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【摘要】为提高计算机教学效果和学生的素质，采用小组合作学习作中的互助学习法为课堂教学组织形式，让所有学生都能参与课堂学习，增强课堂互动效果，提高学生的自主性。
【关键词】小组合作学习 互助学习法 计算机教学
小组合作学习是一种基于群体动力理论、选择理论、动机理论的、社会凝聚力理论的教学模式，小组合作学习理论与我国素质教育理念相符[1]。将小组和作学习理论用于计算机教学不仅有助于提高课堂教学质量，更有利于促进学生综合素质提高。小组合作学习也是当前计算机教学常用模式，但是许多教师未掌握小组合作学习的本质，应用小组合作学习过程中出现一些问题，不仅未达到预期效果，反而造成教学质量下降。因此，笔者结合个人教学经验，就小组合作学习中的互助学习法应用进行分析。
1.互助学习法
1.1互助学习法的基本内容
互助学习法是针对课堂教学的合作学习方式，也是小组合作学习的主要形式。互助学习法是指学生在教师指导下，学生以小组为单位共同探究和创造性解决问题的一种学习方式，一般过程为教师启发——学生自主探究——合作交流——解决问题[2]。互助学习的最终目的在于提高学生的学习能力，学会学习。
1.2应用互助学习法
（1）建立小组。教师首先根据教学目标、教学任务等情况确定小组规模，如采用5～6人小组。教师根据学生的活动空间确定小组，保证各小组成员距离不会太远，方便成员间的交流，也能避免课堂混乱而影响其它小组学习。
（2）集体授课。集体授课方式为改良型传统授课方式，教师只需要准确、简练的讲解教学内容，并强调内容的重要性，无需深入介绍。其后，布置学习任务，选出一个优秀小组，明确优秀小组评定标准。
（3）互助学习。将学习资料发送至学生电脑屏幕，各小组根据教师的材料和小组搜集的材料完成教学任务。学生拿到教师给的材料后，再根据需求搜集材料——进行讨论——归纳总结——完成教学任务。小组合作学习过程中，教师需要巡回监督指导，观察学生的合作行为和小组合作情况，掌握各小组学习过程中的难点，及时为学习小组提供帮助。帮助方式应以引导、启发式帮助为主，而非直接告知学生答案。在巡回观察中，教师应尽量避免介入学习活动，给予学习小组足够的时间和耐性，让小组成员通过自己的方式解决问题。
（4）结果展示。小组合作学习结果可采用报告和测验两种方式展示，教师需要根据教学内容和教学目标选择合适的展示方式。如教学目标为掌握某章节知识点，可采用测试方式呈现；如若教学目标为掌握某方法或总结归纳知识，可采用报告形式。
（5）结果评价。根据结果展示方式选择结果评价方法。测验结果评价包括个人得分评价和小组得分评价，小组得分为小组个人得分的平均分。报告结果则要根据学生在完成学习任务中的行为的和努力进行评价，再综合小组总结情况进行评价[3]。
2.小组合作学习应用实例分析——十进制与R进制的相互转换合作学习
2.1合作学习目标
掌握十进制与R进制相互转换的公式，感受不同数制之间的区别和练习，掌握不同数制表示数值的方法。
2.2设计思路
根据特殊到一般的认识规律，用具体的数值的不同数制转换实例探讨数制之间的转换规律，用实例启发学生的智慧和能力，让学生主动掌握数制之间的一般规律，体验成功的乐趣。首先，以十进制数制转换为二进制实例，进而延伸至八进制、十六进制、十进制和二进制数值转换规律，激发学生的兴趣，最后推广贵大，用合作学习掌握十进制与R进制的转换公式。
2.3教学过程
由于学生具备一定计算机知识，对二进制有一定了解。教师首先以问题“二进制与十进制数值转换方法”作为课堂引入，并激起学生的求知欲和兴趣。提出问题后，教师提出解决问题的方法“按权展开求和法”，根据问题的答案激发学生对新问题的思考“什么事按权展开求和”，此时学生也非常希望教师用实例介绍“按权展开求和”。此时，教师可用实例介绍，如将二进制数10011转换为十进制数，向学生介绍解答过程：二进制的基数为2，权的格式为2n，n的具体数值与各个数所处位置有关，各位数：n=0，十位数：n=1，百位数：n=2，以此类推。根据权的格式，可求得二进制数10011的十进制数：（10011）B=1×24+0×23+0×22+1×21+1×20=（19）D。解答问题后，学生会进一步思考十进制向二进制转化，教师可再用具体实例介绍转化方式：十进制向二进制转变的规则是除2取余数。以38为例，解答过程如下。因此可求得（39）D=（100100）B。
38÷2=19….0
19÷2=9….1
9÷2=4….1
4÷2=2….0
2÷2=1….0
1÷2=0…1
首先通过实例让学生掌握十进制和二进制互化规律，并以此为根据，因此更多进制数值之间转化规律，提出合奏学习任务：通过合作学习将（5647）D、（B6D）H转换为十进制；将（328）D、（9608）D转化为八进制和十六进制，分析转化公式。
学生讨论过程中，教师根据以下问题给予合作指导：①是否明确进制数的技术和权；②十进制转化为十六进制使，余数大于10是否会使用字母表示；③让各组成员先独立转换，再通过小组完善自己的答案；④观察各组归纳R进制与十进制转化公式的情况。
2.4总结归纳
R进制与十进制转化。将并列形式的数携程多项式表现形式，再计算即可得到十进制数。而对于R进制数N=dn-1 dn-2…d1 d0= dn-1×Rn-1+ dn-2×Rn-2+…d1×R1+ d0×R0 计算，R为进位基数，di为系数项，求解后计算可得出R进制数的十进制数制。
3.结果评价
将小组合作学习用于计算机教学可以提高学习效果，让学生通过小组合作和自我探究习得知识，学生发现问题和解决问题的能力显著提高。合作过程中，学生表现出相互倾听、交流行为，主动纠正自己的错误，摒弃以自我为中心的思维倾向、团队合作能力也得到提高。
【参考文献】
[1]范银平. 小组合作学习在计算机教学中的应用探讨[J]. 统计与管理，2015，09：92.
[2]何杨琦. 小组合作学习在计算机辅助教学课程教学中的应用[J]. 兴义民族师范学院学报，2014，02：64-67.
[3]段丽霞. 任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用与研究[J]. 三门峡职业技术学院学报，2010，03：117-119.
【关键词】小组合作学习 互助学习法 计算机教学
小组合作学习是一种基于群体动力理论、选择理论、动机理论的、社会凝聚力理论的教学模式，小组合作学习理论与我国素质教育理念相符[1]。将小组和作学习理论用于计算机教学不仅有助于提高课堂教学质量，更有利于促进学生综合素质提高。小组合作学习也是当前计算机教学常用模式，但是许多教师未掌握小组合作学习的本质，应用小组合作学习过程中出现一些问题，不仅未达到预期效果，反而造成教学质量下降。因此，笔者结合个人教学经验，就小组合作学习中的互助学习法应用进行分析。
1.互助学习法
1.1互助学习法的基本内容
互助学习法是针对课堂教学的合作学习方式，也是小组合作学习的主要形式。互助学习法是指学生在教师指导下，学生以小组为单位共同探究和创造性解决问题的一种学习方式，一般过程为教师启发——学生自主探究——合作交流——解决问题[2]。互助学习的最终目的在于提高学生的学习能力，学会学习。
1.2应用互助学习法
（1）建立小组。教师首先根据教学目标、教学任务等情况确定小组规模，如采用5～6人小组。教师根据学生的活动空间确定小组，保证各小组成员距离不会太远，方便成员间的交流，也能避免课堂混乱而影响其它小组学习。
（2）集体授课。集体授课方式为改良型传统授课方式，教师只需要准确、简练的讲解教学内容，并强调内容的重要性，无需深入介绍。其后，布置学习任务，选出一个优秀小组，明确优秀小组评定标准。
（3）互助学习。将学习资料发送至学生电脑屏幕，各小组根据教师的材料和小组搜集的材料完成教学任务。学生拿到教师给的材料后，再根据需求搜集材料——进行讨论——归纳总结——完成教学任务。小组合作学习过程中，教师需要巡回监督指导，观察学生的合作行为和小组合作情况，掌握各小组学习过程中的难点，及时为学习小组提供帮助。帮助方式应以引导、启发式帮助为主，而非直接告知学生答案。在巡回观察中，教师应尽量避免介入学习活动，给予学习小组足够的时间和耐性，让小组成员通过自己的方式解决问题。
（4）结果展示。小组合作学习结果可采用报告和测验两种方式展示，教师需要根据教学内容和教学目标选择合适的展示方式。如教学目标为掌握某章节知识点，可采用测试方式呈现；如若教学目标为掌握某方法或总结归纳知识，可采用报告形式。
（5）结果评价。根据结果展示方式选择结果评价方法。测验结果评价包括个人得分评价和小组得分评价，小组得分为小组个人得分的平均分。报告结果则要根据学生在完成学习任务中的行为的和努力进行评价，再综合小组总结情况进行评价[3]。
2.小组合作学习应用实例分析——十进制与R进制的相互转换合作学习
2.1合作学习目标
掌握十进制与R进制相互转换的公式，感受不同数制之间的区别和练习，掌握不同数制表示数值的方法。
2.2设计思路
根据特殊到一般的认识规律，用具体的数值的不同数制转换实例探讨数制之间的转换规律，用实例启发学生的智慧和能力，让学生主动掌握数制之间的一般规律，体验成功的乐趣。首先，以十进制数制转换为二进制实例，进而延伸至八进制、十六进制、十进制和二进制数值转换规律，激发学生的兴趣，最后推广贵大，用合作学习掌握十进制与R进制的转换公式。
2.3教学过程
由于学生具备一定计算机知识，对二进制有一定了解。教师首先以问题“二进制与十进制数值转换方法”作为课堂引入，并激起学生的求知欲和兴趣。提出问题后，教师提出解决问题的方法“按权展开求和法”，根据问题的答案激发学生对新问题的思考“什么事按权展开求和”，此时学生也非常希望教师用实例介绍“按权展开求和”。此时，教师可用实例介绍，如将二进制数10011转换为十进制数，向学生介绍解答过程：二进制的基数为2，权的格式为2n，n的具体数值与各个数所处位置有关，各位数：n=0，十位数：n=1，百位数：n=2，以此类推。根据权的格式，可求得二进制数10011的十进制数：（10011）B=1×24+0×23+0×22+1×21+1×20=（19）D。解答问题后，学生会进一步思考十进制向二进制转化，教师可再用具体实例介绍转化方式：十进制向二进制转变的规则是除2取余数。以38为例，解答过程如下。因此可求得（39）D=（100100）B。
38÷2=19….0
19÷2=9….1
9÷2=4….1
4÷2=2….0
2÷2=1….0
1÷2=0…1
首先通过实例让学生掌握十进制和二进制互化规律，并以此为根据，因此更多进制数值之间转化规律，提出合奏学习任务：通过合作学习将（5647）D、（B6D）H转换为十进制；将（328）D、（9608）D转化为八进制和十六进制，分析转化公式。
学生讨论过程中，教师根据以下问题给予合作指导：①是否明确进制数的技术和权；②十进制转化为十六进制使，余数大于10是否会使用字母表示；③让各组成员先独立转换，再通过小组完善自己的答案；④观察各组归纳R进制与十进制转化公式的情况。
2.4总结归纳
R进制与十进制转化。将并列形式的数携程多项式表现形式，再计算即可得到十进制数。而对于R进制数N=dn-1 dn-2…d1 d0= dn-1×Rn-1+ dn-2×Rn-2+…d1×R1+ d0×R0 计算，R为进位基数，di为系数项，求解后计算可得出R进制数的十进制数制。
3.结果评价
将小组合作学习用于计算机教学可以提高学习效果，让学生通过小组合作和自我探究习得知识，学生发现问题和解决问题的能力显著提高。合作过程中，学生表现出相互倾听、交流行为，主动纠正自己的错误，摒弃以自我为中心的思维倾向、团队合作能力也得到提高。
【参考文献】
[1]范银平. 小组合作学习在计算机教学中的应用探讨[J]. 统计与管理，2015，09：92.
[2]何杨琦. 小组合作学习在计算机辅助教学课程教学中的应用[J]. 兴义民族师范学院学报，2014，02：64-67.
[3]段丽霞. 任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用与研究[J]. 三门峡职业技术学院学报，2010，03：117-119.