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阅读理解题是高考中英语分数拉开档次的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。提高阅读速度，工夫在平时。
英语阅读的正确过程是从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识的过程，这实际上是提出问题、分析问题、解决问题的思维过程。为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在学习知识的过程中发展能力、学会学习，笔者在高中英语教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下几方面，收到了很好的效果。
1.培养阅读能力的方法
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼，不如授人以渔”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，所以在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。
1.1 有效地抓好课堂阅读教学——精读。精读是学生语言知识的主要来源，是教学和泛读的基础，是教和学的手段。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。要针对学生理解有困难的课文内容及语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言能力。改革课堂教学结构使精读和泛读紧密结合，意在形成能力。在每教一篇新课文时，要求学生在规定的时间内（10～20分钟）快速阅读，接着做课文理解题，以测验学生阅读理解情况，然后评议答案，这是泛读。
1.2 提高速度。高考阅读要求的速度为每分钟100个词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如要求学生在规定时间内完成文章的阅读，即使未能完成也必须停下，并要求他们复述文章内容。在教学过程中，要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的阅读时间。
1.3 有计划地指导学生进行课外阅读——泛读，以培养阅读兴趣，提高阅读能力。课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。不管课堂教学效果有多高，没有课外阅读的配合，是不可能获得真正的成效的。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息，具有可读性，但同时要求学生有丰富的背景知识。语言和文化密不可分，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。所以，在平时的教学中要注重培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境。
2.重视语言能力训练
语言能力训练，要求掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此，在阅读教学中，笔者首先重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为理解加工阶段做好充分的准备。
2.1 重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存太少，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，以致无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就害怕，教师应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的能够帮助学生记忆单词的方法大致有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。在阅读时一定会碰上生词或记不清楚的词汇。遇到这种情况时，考生可以通过上下文猜测词义。具体方法如下：
（1） 根据生词前后词汇的意思或整个句子的意思来猜测生词。例如：
The old man put on his spectacles and began to read.
根据句子后部分began to read可以猜出spectacle的意思为“眼镜”。
（2）根据语法知识和标点符号来猜测生词。例如：
They will be on the night shift——from midnight to 6 a. m. ——next week.
此句两个破折号之间的部分表明night shift是“夜班”的意思。
（3） 根据说明词义的定语从句来猜测生词。例如：
The type of meter is called multi-meter， which is used to measure electricity.
从上句中的定语从句可以推断出multi-meter是“万能表”的意思。
（4） 根据已知事实细节来猜测生词。例如：
The family had just moved and the young woman was feeling a little melancholy on that Sunday in May. After all， it was Mother’s day and 800 miles separated her from her parents in another state far away.
根据上下文的陈述，“刚刚搬家，远离父母，正好是星期天，又是母亲节，而两代人却天各一方”等事实，可以推断出年轻妻子当时忧郁、伤感的心情，并由此猜测出生词melancholy的意思。
2.2 重视句式识别能力的培养
掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。阅读的“译码过程”并非是逐词翻译，对号入座。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，笔者从动词的5种基本句型抓起；注重教学由并列连词and，but，for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。寻找主题句，确定文章中心思想不是所有的文章都有主题句，对于大部分有主题句的文章来说，主题句表达了文章的中心思想，找到了主题句，也就抓住了文章的主旨大意。主题句呈现的形式有：（1）在文首。文章开门见山，提出主题，随后摆事实、讲道理来解释、支撑和发展主题句所表达的主题思想。（2）在文中。通常前面只提出问题，随之陈述细节引出主题，而后做进一步的解释、支撑或发展。（3）在文尾。在表述细节后，归纳要点，得出结论，以概括主题。 3. 恰当利用多种资源，满足学生阅读的需求
高中英语大纲明确指出：要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书的课文教学是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。因此，笔者认为泛读既是阅读材料的问题，也是阅读方法的问题。有计划地指导学生进行课外阅读——泛读，以培养阅读兴趣，提高阅读能力。
掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这涉及到“理解”的问题。现在的阅读理解题，在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求学生具备 丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确地理解了该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。笔者从如下几方面着手：
3.1 扩充学生的背景知识
有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因在于他们缺乏背 景知识的积累。在课堂上，笔者尽可能把枯燥的语法讲解变得生动有趣，谈论的话题从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事，这样大大拉近了学生与外界的距离，丰富了他们关于客观世界的知识。
3.2 激发学生的课外阅读兴趣
要学好英语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，笔者总是努力激发学生课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。心理学家研究表明：生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。
4. 加强学习指导，掌握阅读技能
掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。一般地说，作者是按照一定的思维模式写作的，学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作者写作时的思维模式相吻合，也就是说要与作者产生共鸣，从而加速理解阅读材料的过程。笔者采用分层次点拨指导学生的学习方法，不断培养他们的自学能力。下面就简单谈谈关于训练“速度”方面的做法：
4.1 培养快速阅读整体文章的能力
高考要求学生的阅读速度达到每分钟100个单词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如可以让几个学生合作，在规定的时间内读完文章，读不完也要停下，然后大家拼凑内容、复述文章等。
4.2 增加课外阅读量，提高阅读速度
课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读的阅读速度要不断加快，同时也要把握好对内容的理解。泛读可以与课内的精读内容相结合，笔者常常为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理得更精细一些，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦。
总之，阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。书面语从表面看来是单向的，实际上阅读也是一种交际活动，是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流，是中学英语教学的目的之一，是培养学生自学能力的重要手段，是培养学生接受信息能力的重要途径。因而，阅读能力的提高与否，某种程度上决定着整个英语教育的成败，有着不可忽视的作用。
英语阅读的正确过程是从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识的过程，这实际上是提出问题、分析问题、解决问题的思维过程。为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在学习知识的过程中发展能力、学会学习，笔者在高中英语教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下几方面，收到了很好的效果。
1.培养阅读能力的方法
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼，不如授人以渔”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，所以在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。
1.1 有效地抓好课堂阅读教学——精读。精读是学生语言知识的主要来源，是教学和泛读的基础，是教和学的手段。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。要针对学生理解有困难的课文内容及语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言能力。改革课堂教学结构使精读和泛读紧密结合，意在形成能力。在每教一篇新课文时，要求学生在规定的时间内（10～20分钟）快速阅读，接着做课文理解题，以测验学生阅读理解情况，然后评议答案，这是泛读。
1.2 提高速度。高考阅读要求的速度为每分钟100个词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如要求学生在规定时间内完成文章的阅读，即使未能完成也必须停下，并要求他们复述文章内容。在教学过程中，要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的阅读时间。
1.3 有计划地指导学生进行课外阅读——泛读，以培养阅读兴趣，提高阅读能力。课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。不管课堂教学效果有多高，没有课外阅读的配合，是不可能获得真正的成效的。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息，具有可读性，但同时要求学生有丰富的背景知识。语言和文化密不可分，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。所以，在平时的教学中要注重培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境。
2.重视语言能力训练
语言能力训练，要求掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此，在阅读教学中，笔者首先重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为理解加工阶段做好充分的准备。
2.1 重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存太少，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，以致无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就害怕，教师应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的能够帮助学生记忆单词的方法大致有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。在阅读时一定会碰上生词或记不清楚的词汇。遇到这种情况时，考生可以通过上下文猜测词义。具体方法如下：
（1） 根据生词前后词汇的意思或整个句子的意思来猜测生词。例如：
The old man put on his spectacles and began to read.
根据句子后部分began to read可以猜出spectacle的意思为“眼镜”。
（2）根据语法知识和标点符号来猜测生词。例如：
They will be on the night shift——from midnight to 6 a. m. ——next week.
此句两个破折号之间的部分表明night shift是“夜班”的意思。
（3） 根据说明词义的定语从句来猜测生词。例如：
The type of meter is called multi-meter， which is used to measure electricity.
从上句中的定语从句可以推断出multi-meter是“万能表”的意思。
（4） 根据已知事实细节来猜测生词。例如：
The family had just moved and the young woman was feeling a little melancholy on that Sunday in May. After all， it was Mother’s day and 800 miles separated her from her parents in another state far away.
根据上下文的陈述，“刚刚搬家，远离父母，正好是星期天，又是母亲节，而两代人却天各一方”等事实，可以推断出年轻妻子当时忧郁、伤感的心情，并由此猜测出生词melancholy的意思。
2.2 重视句式识别能力的培养
掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。阅读的“译码过程”并非是逐词翻译，对号入座。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，笔者从动词的5种基本句型抓起；注重教学由并列连词and，but，for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。寻找主题句，确定文章中心思想不是所有的文章都有主题句，对于大部分有主题句的文章来说，主题句表达了文章的中心思想，找到了主题句，也就抓住了文章的主旨大意。主题句呈现的形式有：（1）在文首。文章开门见山，提出主题，随后摆事实、讲道理来解释、支撑和发展主题句所表达的主题思想。（2）在文中。通常前面只提出问题，随之陈述细节引出主题，而后做进一步的解释、支撑或发展。（3）在文尾。在表述细节后，归纳要点，得出结论，以概括主题。 3. 恰当利用多种资源，满足学生阅读的需求
高中英语大纲明确指出：要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书的课文教学是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。因此，笔者认为泛读既是阅读材料的问题，也是阅读方法的问题。有计划地指导学生进行课外阅读——泛读，以培养阅读兴趣，提高阅读能力。
掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这涉及到“理解”的问题。现在的阅读理解题，在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求学生具备 丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确地理解了该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。笔者从如下几方面着手：
3.1 扩充学生的背景知识
有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因在于他们缺乏背 景知识的积累。在课堂上，笔者尽可能把枯燥的语法讲解变得生动有趣，谈论的话题从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事，这样大大拉近了学生与外界的距离，丰富了他们关于客观世界的知识。
3.2 激发学生的课外阅读兴趣
要学好英语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，笔者总是努力激发学生课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。心理学家研究表明：生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。
4. 加强学习指导，掌握阅读技能
掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。一般地说，作者是按照一定的思维模式写作的，学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作者写作时的思维模式相吻合，也就是说要与作者产生共鸣，从而加速理解阅读材料的过程。笔者采用分层次点拨指导学生的学习方法，不断培养他们的自学能力。下面就简单谈谈关于训练“速度”方面的做法：
4.1 培养快速阅读整体文章的能力
高考要求学生的阅读速度达到每分钟100个单词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如可以让几个学生合作，在规定的时间内读完文章，读不完也要停下，然后大家拼凑内容、复述文章等。
4.2 增加课外阅读量，提高阅读速度
课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读的阅读速度要不断加快，同时也要把握好对内容的理解。泛读可以与课内的精读内容相结合，笔者常常为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理得更精细一些，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦。
总之，阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。书面语从表面看来是单向的，实际上阅读也是一种交际活动，是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流，是中学英语教学的目的之一，是培养学生自学能力的重要手段，是培养学生接受信息能力的重要途径。因而，阅读能力的提高与否，某种程度上决定着整个英语教育的成败，有着不可忽视的作用。