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目前，农村的绝大部分的学生从不同途径获得的化学知识都比较贫乏，故化学基础相对较差，加上部分学生成了留守儿童，他们长期得不到父母的关心、痛爱、鼓励和帮助，因此他们学习化学的积极性不高，部分学生受新的“读书无用论”和社会上各种因素的影响，个别学生还认为学习化学没有什么实际意义，导致他们厌恶甚至放弃化学科的学习，再加上多数学生缺乏自主学习，学生的主观能动性还末真正得到发挥，所以目前农村初中的化学学科的成绩不太理想。
笔者曾进行过“农村初中化学自主学习现状的调查研究”和“自主学习对学生学业成绩的影响的调查研究”，通过对相关数据的统计、分析，形成了调查研究报告，初步得出结论：“学生的学业成绩跟学生是否能做到自主、主动学习基本成正比例关系”。鉴于目前农村初中学生普遍缺乏自主学习的现状，要加快新课程标准的实施，就必需正确引导学生参与自主学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。那么，应如何引导农村初中的学生自主学习化学呢？笔者从多年的化学教学中积累的一些做法和在化学课题的研究工作中的发现，结合目前一些新的教育教学理论的推出，本人以为应从以下几个方面着手。
一、要使到学生明确学习化学的目的，提高学习化学的兴趣
《义务教育化学课程标准》明确指出：义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
引导学生明确学习化学的目的、提高学习化学的兴趣可以渗透、贯穿在具体的教学过程中。
第一，上好第一节化学课，上好每一节化学课的课题引入。
第二，发挥化学科以实验为基础的学科优势，充分准备、做好演示实验，尽可能多地开设分组实验，创造条件、引导学生完成探究实验。
第三，涉及与日常生活、人类、环境等方面关系密切的化学知识要尽量讲解详细，最好能拓展一些具体的应用，使学生感受到学有所用。
二、充分发挥学生主体作用
在具体的化学教学过程中，无论在口头或书面回答问题时，还是在小组讨论时，都要体现学生的主体作用；在分组实验时更要体现学生的主体作用，让所有学生参与实验，甚至个别演示实验亦可让学生动手实验，不要因为怕学生做错而不让学生动手，就算学生做错，只要老师及时指出、纠正，效果总比一味地老师演示的好。只要学生动口、动手、动脑的机会多了，他们就会感受到自己的存在及存在的价值，从而更感受到学习的乐趣，进而激发他们自主学习化学。
三、注重情感教学、赏识教育
情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好化学的催化剂，不容忽视。化学课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂化学效率。在化学教学过程中实施赏识教育，可以唤起学生的自信心、赢得学生的“芳心”、激发学生的学习热情、挖掘学生的内在潜力、使学生优势互补。
四、设计好每节教学内容的《导学案》
导学案着眼于和侧重于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识、获取技能、体现到学习的乐趣和成功的快乐，是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主自主学习和构建知识能力的一种重要媒介。导学案对学生自主学习有如下作用。
一是学生自主学习的路线图，为学生高效学习提供了有效途径；
二是课堂知识结构体系的呈现表；
三是学生课堂展示的备份材料；
四是学生课堂练习的随堂记录；
五是自我反思小结的文体材料；
六是以后复习巩固使用的学习材料。
五、改革评价方法，激励学生自主学习
义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价，都应严格根据本标准来确定评价的目标、测评的范围和方式，确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。良好的评价活动应具备下列特征：关注学生三维学习目标的达成，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重；评价标准应清晰、完备，保证评价的信度与公平性；评价的设计与实旌应科学、简捷易行；定性评价与定量评价相结合始有效评价学生的学习结果；任务真实和公平，能提供给学生充分展示的机会，并符合学生不同阶段心理发展的特征；评价的方式多样化，评价的主体多元化；评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息，增强学习的自信心和主动性，能让教师据此做出正确决策以改进教学。
只有评价得法、中肯、合理、科学、完整，学生的学习积极性才不会被挫伤，才能激发他们自主学习。
六、开展多种形式的活动，让学生有更多展示的平台
在化学教学过程中，可以根据化学科的特点开展多种形式的活动，活动形式的多样性、趣味性、实效性、可行性，给不同层次、不同爱好、不同基础的学生均提供了他们展示能力或技能的平台，这势必能提高学生学习化学的兴趣、使他们更明确学习化学的目的，进而会更自觉、主动地学习化学。我校本学年举行的化学知识竞赛、化学实验技能比赛、化学手抄报比赛的圆满成功就足以证明。
引导好更多的农村初中学生自主学习化学，就能提高化学教学的效率，提高化学教育教学的质量，从而推动义务教育化学课程标准的实施。
笔者曾进行过“农村初中化学自主学习现状的调查研究”和“自主学习对学生学业成绩的影响的调查研究”，通过对相关数据的统计、分析，形成了调查研究报告，初步得出结论：“学生的学业成绩跟学生是否能做到自主、主动学习基本成正比例关系”。鉴于目前农村初中学生普遍缺乏自主学习的现状，要加快新课程标准的实施，就必需正确引导学生参与自主学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。那么，应如何引导农村初中的学生自主学习化学呢？笔者从多年的化学教学中积累的一些做法和在化学课题的研究工作中的发现，结合目前一些新的教育教学理论的推出，本人以为应从以下几个方面着手。
一、要使到学生明确学习化学的目的，提高学习化学的兴趣
《义务教育化学课程标准》明确指出：义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
引导学生明确学习化学的目的、提高学习化学的兴趣可以渗透、贯穿在具体的教学过程中。
第一，上好第一节化学课，上好每一节化学课的课题引入。
第二，发挥化学科以实验为基础的学科优势，充分准备、做好演示实验，尽可能多地开设分组实验，创造条件、引导学生完成探究实验。
第三，涉及与日常生活、人类、环境等方面关系密切的化学知识要尽量讲解详细，最好能拓展一些具体的应用，使学生感受到学有所用。
二、充分发挥学生主体作用
在具体的化学教学过程中，无论在口头或书面回答问题时，还是在小组讨论时，都要体现学生的主体作用；在分组实验时更要体现学生的主体作用，让所有学生参与实验，甚至个别演示实验亦可让学生动手实验，不要因为怕学生做错而不让学生动手，就算学生做错，只要老师及时指出、纠正，效果总比一味地老师演示的好。只要学生动口、动手、动脑的机会多了，他们就会感受到自己的存在及存在的价值，从而更感受到学习的乐趣，进而激发他们自主学习化学。
三、注重情感教学、赏识教育
情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好化学的催化剂，不容忽视。化学课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂化学效率。在化学教学过程中实施赏识教育，可以唤起学生的自信心、赢得学生的“芳心”、激发学生的学习热情、挖掘学生的内在潜力、使学生优势互补。
四、设计好每节教学内容的《导学案》
导学案着眼于和侧重于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识、获取技能、体现到学习的乐趣和成功的快乐，是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主自主学习和构建知识能力的一种重要媒介。导学案对学生自主学习有如下作用。
一是学生自主学习的路线图，为学生高效学习提供了有效途径；
二是课堂知识结构体系的呈现表；
三是学生课堂展示的备份材料；
四是学生课堂练习的随堂记录；
五是自我反思小结的文体材料；
六是以后复习巩固使用的学习材料。
五、改革评价方法，激励学生自主学习
义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价，都应严格根据本标准来确定评价的目标、测评的范围和方式，确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。良好的评价活动应具备下列特征：关注学生三维学习目标的达成，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重；评价标准应清晰、完备，保证评价的信度与公平性；评价的设计与实旌应科学、简捷易行；定性评价与定量评价相结合始有效评价学生的学习结果；任务真实和公平，能提供给学生充分展示的机会，并符合学生不同阶段心理发展的特征；评价的方式多样化，评价的主体多元化；评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息，增强学习的自信心和主动性，能让教师据此做出正确决策以改进教学。
只有评价得法、中肯、合理、科学、完整，学生的学习积极性才不会被挫伤，才能激发他们自主学习。
六、开展多种形式的活动，让学生有更多展示的平台
在化学教学过程中，可以根据化学科的特点开展多种形式的活动，活动形式的多样性、趣味性、实效性、可行性，给不同层次、不同爱好、不同基础的学生均提供了他们展示能力或技能的平台，这势必能提高学生学习化学的兴趣、使他们更明确学习化学的目的，进而会更自觉、主动地学习化学。我校本学年举行的化学知识竞赛、化学实验技能比赛、化学手抄报比赛的圆满成功就足以证明。
引导好更多的农村初中学生自主学习化学，就能提高化学教学的效率，提高化学教育教学的质量，从而推动义务教育化学课程标准的实施。