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在英语教学中，听、说、读、写四项基本技能缺一不可。尤其听力能力无论是在考试中还是在日常交流中都有极其重要的地位。然而，在现实的英语教学中，教师往往是围绕着高考题型播放听力材料，学生在一知半解的状态下做一些选择题。这种“粗放式”的听力训练模式肯定不利于学生听力能力的提高，也不能从根本上让学生摆脱“哑巴”英语学习困境。基于此种现实，笔者通过积极的反思，努力找出解决问题的对症，尝试将“翻转课堂”的教学模式应用到高中英语听力课堂中。
1. 翻转课堂的概念
翻转课堂也成为反转课堂，最初是由美国林地公园的化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在TED的演讲中提出的，并得以推广。翻转课堂是建立在建构主义理论基础上的。在该教学模式中，教师课前先提供以教学视屏为主的相关教学资料，教师督促学生在课前完成相关的学习以及完成相关的练习，而在课上教师则通过协作学习和互动交流有针对性地解答学生的疑难问题，从而帮助学生把学习内容内化为自己的知识。
2. 听力课的教学流程设计
2.1 课前教学资源的准备开发
在翻转课堂的教学模式之下，教师课前一定要精心挑选适合学生的听力材料。听力材料的选择不应拘泥于高考题型，而要选取一些学生感兴趣的话题。现代社会丰富的网络资源也给教师带来了极大地便利。例如TED英语演讲、VOA以及Open Study等为师生提供了最新和最地道的教育资源。在最近的听力课上，笔者就选取了艾玛·沃特森在联合国最新的演讲，让学生体验浓浓的英国腔以及其为消除校园暴力所做的努力。学生对此听力材料相当感兴趣。与传统的听力材料不同，此听力视频结合了声音、图像和动作，极大地激发了学生多种感官的交互作用。另外，在题目的设置上，也不再是高考简单的选择题的设置，而是精心设置了一些需要泛听和精听相结合的题目。如选择主旨大意题，只需要学生进行泛听，而根据材料填入所听到的单词则需要学生进行精听。这些课前多种检测手段充分利用了听力材料，也拓展了学生的文化视野，使学生的听、说、读、写能力得到了全面的提高，也充分体现了英语课程的工具性和人文性的双重价值。
2.2 课堂教学的知识内化和知识拓展
翻转课堂尽管有大量的内容要求学生在课外完成，蛋课上老师对学生疑难问题的解答是翻转课堂能否成功的关键所在。在听力翻转课堂上，教师应该把注意力转向学生在听力过程中所遇到的疑难困惑的单词和句型。例如：在选取了TED的演讲材料，丽塔·皮尔逊的《Every Kid Needs a Champion》中，学生对一些较高级的单词如：perspective、significant、deficient等词不能准确理解以及把握其用法。笔者就重点讲解了这几个词的用法。在课堂升华部分，还让学生体会到了演讲中所传达的正能量。在翻转课堂中，教师应鼓励学生进行小组讨论、合作学习找出问题的答案。在学生组内合作完成的基础上，教师再对相关的知识进行重点的和拓展性的降解，从而使学生对学习的内容“吸收内化”。其次，在听力翻转课堂上，教师也不能在用某一次听力考试的成绩对学生进行考核，而应该根据学生在课堂上的参与度、解决问题的能力进行综合全面的评价。
2.3 课后学生的自主性学习
翻转课堂的教学结构是学生在教师完成知识的吸收与掌握知识的内化，而课后一方面要完成对白天所学内容的反思与巩固，另一方面要为下节课做好充分的准备。这对学生的自主学习能力都是极大地考验。
3. 听力翻转课堂的优势
3.1 听力翻转课堂极大地满足了学习者的个性化需求
在目前的听力的课上，大家都是齐步走，听着同样的内容，但是由于个体间的差异，有很多学生在听力内容上需要回听，但是传统的教学模式不能满足部分学生这样的需求。而翻转课堂使得学生根据自己听力的实际情况自由地调整学习节奏成为了可能。学生对于不能理解的内容可以反复听，而对于自己已经掌握的内容可以直接跳过。另外，在遇到学习困难时，学生直接网上向教师求助，并能得到老师的及时反馈。这样的教学模式，将“以教导学”转變为了“以学定教”，实现了学生真正意义上的个性化学习。
3.2 听力翻转课堂重新构造了新的教学结构，彰显了全新的教学理念
在传统的高中英语听力课堂中，普遍存在着“教师放录音，学生随便听”这种懒散的状态，课堂的效果很差。而在听力翻转课堂上，教师通过课前精心准备的听力材料调动了学生的积极性。而在课堂上，教师与学生之间的互动也进一步加强。学生在课堂上就课前碰到的疑难问题向教师提问，而教师可以有针对性地解答，从而提高了课堂的效率，也实现了师生交互、生生交互、学生和视屏交互的三位一体的互动。
3.3 听力翻转课堂促进了教师进行教学反思与总结，使个人业务能力和教学逐步完善
在传统的教学模式中，由于平时工作的紧迫性，教师没有时间停下来进行教学反思。而在翻转课堂上，由于教师在课前就准备好了教学视频并且学生在自我学习中也提出了若干问题，这就使得教师有时间使自身成为实践的研究者，自觉地参与到教学研究中，不断改变教育教学行为。其次，因为翻转课堂不等同于传统听力课堂的“照本宣科”，需要教师在课前查阅大量的资料才能找到适合学生的听力材料，这一过程也促进了教师自身业务能力的提高。
4. 结语
听力翻转课堂具有资源丰富、形式多样、时代感强等优势，能激发学生的兴趣，有利于培养学生的自主学习能力。但这仍需要教师在准备好教学材料和设置好教学练习上基础上进一步的研究。
（作者单位：江苏省南通市海安县实验中学）
1. 翻转课堂的概念
翻转课堂也成为反转课堂，最初是由美国林地公园的化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在TED的演讲中提出的，并得以推广。翻转课堂是建立在建构主义理论基础上的。在该教学模式中，教师课前先提供以教学视屏为主的相关教学资料，教师督促学生在课前完成相关的学习以及完成相关的练习，而在课上教师则通过协作学习和互动交流有针对性地解答学生的疑难问题，从而帮助学生把学习内容内化为自己的知识。
2. 听力课的教学流程设计
2.1 课前教学资源的准备开发
在翻转课堂的教学模式之下，教师课前一定要精心挑选适合学生的听力材料。听力材料的选择不应拘泥于高考题型，而要选取一些学生感兴趣的话题。现代社会丰富的网络资源也给教师带来了极大地便利。例如TED英语演讲、VOA以及Open Study等为师生提供了最新和最地道的教育资源。在最近的听力课上，笔者就选取了艾玛·沃特森在联合国最新的演讲，让学生体验浓浓的英国腔以及其为消除校园暴力所做的努力。学生对此听力材料相当感兴趣。与传统的听力材料不同，此听力视频结合了声音、图像和动作，极大地激发了学生多种感官的交互作用。另外，在题目的设置上，也不再是高考简单的选择题的设置，而是精心设置了一些需要泛听和精听相结合的题目。如选择主旨大意题，只需要学生进行泛听，而根据材料填入所听到的单词则需要学生进行精听。这些课前多种检测手段充分利用了听力材料，也拓展了学生的文化视野，使学生的听、说、读、写能力得到了全面的提高，也充分体现了英语课程的工具性和人文性的双重价值。
2.2 课堂教学的知识内化和知识拓展
翻转课堂尽管有大量的内容要求学生在课外完成，蛋课上老师对学生疑难问题的解答是翻转课堂能否成功的关键所在。在听力翻转课堂上，教师应该把注意力转向学生在听力过程中所遇到的疑难困惑的单词和句型。例如：在选取了TED的演讲材料，丽塔·皮尔逊的《Every Kid Needs a Champion》中，学生对一些较高级的单词如：perspective、significant、deficient等词不能准确理解以及把握其用法。笔者就重点讲解了这几个词的用法。在课堂升华部分，还让学生体会到了演讲中所传达的正能量。在翻转课堂中，教师应鼓励学生进行小组讨论、合作学习找出问题的答案。在学生组内合作完成的基础上，教师再对相关的知识进行重点的和拓展性的降解，从而使学生对学习的内容“吸收内化”。其次，在听力翻转课堂上，教师也不能在用某一次听力考试的成绩对学生进行考核，而应该根据学生在课堂上的参与度、解决问题的能力进行综合全面的评价。
2.3 课后学生的自主性学习
翻转课堂的教学结构是学生在教师完成知识的吸收与掌握知识的内化，而课后一方面要完成对白天所学内容的反思与巩固，另一方面要为下节课做好充分的准备。这对学生的自主学习能力都是极大地考验。
3. 听力翻转课堂的优势
3.1 听力翻转课堂极大地满足了学习者的个性化需求
在目前的听力的课上，大家都是齐步走，听着同样的内容，但是由于个体间的差异，有很多学生在听力内容上需要回听，但是传统的教学模式不能满足部分学生这样的需求。而翻转课堂使得学生根据自己听力的实际情况自由地调整学习节奏成为了可能。学生对于不能理解的内容可以反复听，而对于自己已经掌握的内容可以直接跳过。另外，在遇到学习困难时，学生直接网上向教师求助，并能得到老师的及时反馈。这样的教学模式，将“以教导学”转變为了“以学定教”，实现了学生真正意义上的个性化学习。
3.2 听力翻转课堂重新构造了新的教学结构，彰显了全新的教学理念
在传统的高中英语听力课堂中，普遍存在着“教师放录音，学生随便听”这种懒散的状态，课堂的效果很差。而在听力翻转课堂上，教师通过课前精心准备的听力材料调动了学生的积极性。而在课堂上，教师与学生之间的互动也进一步加强。学生在课堂上就课前碰到的疑难问题向教师提问，而教师可以有针对性地解答，从而提高了课堂的效率，也实现了师生交互、生生交互、学生和视屏交互的三位一体的互动。
3.3 听力翻转课堂促进了教师进行教学反思与总结，使个人业务能力和教学逐步完善
在传统的教学模式中，由于平时工作的紧迫性，教师没有时间停下来进行教学反思。而在翻转课堂上，由于教师在课前就准备好了教学视频并且学生在自我学习中也提出了若干问题，这就使得教师有时间使自身成为实践的研究者，自觉地参与到教学研究中，不断改变教育教学行为。其次，因为翻转课堂不等同于传统听力课堂的“照本宣科”，需要教师在课前查阅大量的资料才能找到适合学生的听力材料，这一过程也促进了教师自身业务能力的提高。
4. 结语
听力翻转课堂具有资源丰富、形式多样、时代感强等优势，能激发学生的兴趣，有利于培养学生的自主学习能力。但这仍需要教师在准备好教学材料和设置好教学练习上基础上进一步的研究。
（作者单位：江苏省南通市海安县实验中学）