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摘要：数学作为中职院校教学体系的一个重要组成部分，如何提高该学科的教学质量一直都是诸多数学教师所高度关注的一个问题。本文首先对当前中职院校数学教学的现状，并在此基础上探讨小组合作学习法在中职数学教学中的运用，以此来为今后中职院校数学教学质量的提升提供一定的参考依据。
关键词：小组合作学习法；中职院校；数学教学
G633.6
近年来，随着国家教育部门对中职院校重视程度的不断提升，如何提高中职院校的教学质量也得到了相关部门的高度重视。为了能够将该目标顺利实现，采取科学的教学方法非常重要。小组合作学习法是当前中职院校数学教学过程中使用较为广泛的教学方法，其不仅能够使帮助学生更好的对所学知识进行理解和掌握，而且还能够培养学生的实际动手能力和创新精神。
一、当前中职院校数学教学的现状
对我国中职数学教学的现状分析，我们主要可以从4个方面着手：首先要从学生的总体学习成绩来看。目前，大多数职业学校学生的数学成绩都不理想，甚至还有少数学生的成绩是个位数。即使有几个成绩较好的，所占的比例也是少之又少。究其原因，一方面是因为对数学学习缺乏兴趣，另一方面则是由于在某个知识点学习的过程中，没能跟上老师的步伐，从而导致知识点没掌握好，久而久之，就出现了半懂不懂，听课效率不高，学习成绩下降的情况。其次要从学生的学习习惯来看，从学生学习的现状来看，几乎大部分都没有养成良好的学习习惯，都无法做到课前预习，课后复习，甚至有些学生对于课后作业不重视，出现抄袭的现象非常严重。再次要从学生的学习能力来看。可以说，目前职业学校学生的学习能力都较低，甚至有些学生连最基础的运算技能都无法掌握，比如说分数的加减法、函数的基本算法等。最后要从学生的学习目的来看，很多学生在对数学进行学习的时候，都缺乏目的性，对于个人的成绩也不重视，甚至还有些学生因为数学成绩较低而自暴自弃，将学习重点放在专业课上，对于数学学习抱着得过且过的心态。
二、小组合作学习法在中职数学教学中的运用
2.1小组合作学习法
所谓小组合作学习法，主要指的是学生根据教师安排的任务内容，有目的的进行责任分工，以此来共同完成学习任务的一种学习模式。这种学习模式相对于传统的学习模式来看，能够更加有效在提升学生成绩的基础上，促进学生的全面发展，让学生形成正确、科学的竞争与合作意识，这样有利于学生对学科具有一种积极的学习态度。在中职数学实际教学过程中，为了充分将教学理念与合作学习联系起来，教师应该对学生思维能力的提升给予高度的重视，以此来提高学生独立思考问题、解决问题的能力。通过合作学习，学生可以通过相互之间的交流沟通来发现自身的不足之处，从而更好的对自身能力进行完善，以此来实现数学教学的根本目的。
2.2小组合作学习法的开展
就当前中职院校的学生数量来看，每个班级的人数都平均在35人左右，教师如果想要做到将每个学生的实际学习情况全面掌握，势必是不现实的。然而在小组合作学习模式下，对于学生的学习情况由原本的一人关注变为多人关注，能够更好的激发学生学习的积极性。结合当前中职院校数学教学的现状来看，开展小组合作学习，应该包括以下几个步骤：
首先，要对小组学习的人员进行科学分配。想要从根本上确保人员分配的合理性，教师就必须对班里每个学生的学习能力进行全面了解与掌握，并将其按照一定的标准划分为几个层次，在以往的成员分组中，教师采用的方法往往是将学习好的和学习差的进行组合，意图让成绩优秀的学生来对成绩落后的学生进行辅导。这种方法虽然也能够在一定程度上使学生的成绩有所提高，在提高的效果却并不明显。究其原因，主要是因为在课堂上，学生无论是听课的时间还是讲解的能力，都是有限的，无法将更多的精力放在小组合作上也是情有可原的。因此，为了能够利用小组合作学习方法，更好的提高学生的成绩，在教学过程中，教师可以先将同层次的学生按照听、说、读、写各有特长的学生进行组合，然后在课前对各个层次的学生设置不同的学习任务，要求小组内的学生做好预习工作。
其次是知识结构的学习，在讲课过程中，教师要根据每组学生的实际情况对课堂问题进行恰当解析，对于A层次的学生，问题的解析可以稍微抽象一些，比如说在对某个几何题进行解析的时候，只要向学生说明解题中所涉及到的定理即可，而对于B和C层次的学生，则应该以讲解重点例题为基础，要求处于该层次的学生能够自行解决此类问题，而对于D层次的学生，则应该令其将基础知识重点掌握。
再次是课堂的引导和检测，在教学过程中，对于某个知识点讲解完之后，为了确保各位学生都能够对知识点充分掌握。教师可以将A层次的学生插入到B层次和C层次的学生中，为其讲解知识点中出现的问题，也就是说，让成绩优秀的学生做"教师"来向成绩落后的学生讲解知识点，具体可以参考图1中的合作学习方法，而教师则主要关注D层次的学生，一般来说，D层次的学生无论是理解能力还是对知识的掌握能力，都相对有所欠缺。因此，教师在对知识点进行讲解的时候，一定要做到具体、深入，从而帮助该层次的学生更好的对知识点进行掌握。
最后是对小组合作学习效果的评价，综合分析与评价是了解学生学习状况的重要手段。教师应该在每堂课结束之后，对学生的学习情况进行检测，检测的内容除了对知识点的掌握程度之外，还要注重学生之间的实际交流情况，比如说，A层次的学生在帮助其他学生时所体现出来的能力，B、C、D层次的学生在学习过程中所体现出来的能力等。从而根据实际情况，评选出优秀个人和优秀小组，并给予相应的奖励，以此来更好的促进小组合作学习的有效开展。
结语：
综上所述，随着我国新课程改革的不断深入，传统的教学方法已经无法满足当前的教学需求，因此，根据教学内容和教学目标，不断对教学方法进行创新是不容忽视的。从本文所介绍的小组学习法在中职院校数学教学中的实际应用我们能够看出，科学、合理的教学方法不仅能够激发学生对学习的积极性和主动性，提高学习效率，而且还能够培养学生的综合能力，对提高教学质量具有重要意义。
参考文献：
[1]梁慧.小组合作学习法在中职《数学》教学中的探讨[J].《教育界》.2013（12）
[2]李家勇."小组合作学习"法在中职数学教学中的运用[J].《广东教育：职教》.2013（03）
[3]赵俊梅.小组合作探究式学习在中职数学教学中的探索与实践[J].《科技信息》.2012（18）
关键词：小组合作学习法；中职院校；数学教学
G633.6
近年来，随着国家教育部门对中职院校重视程度的不断提升，如何提高中职院校的教学质量也得到了相关部门的高度重视。为了能够将该目标顺利实现，采取科学的教学方法非常重要。小组合作学习法是当前中职院校数学教学过程中使用较为广泛的教学方法，其不仅能够使帮助学生更好的对所学知识进行理解和掌握，而且还能够培养学生的实际动手能力和创新精神。
一、当前中职院校数学教学的现状
对我国中职数学教学的现状分析，我们主要可以从4个方面着手：首先要从学生的总体学习成绩来看。目前，大多数职业学校学生的数学成绩都不理想，甚至还有少数学生的成绩是个位数。即使有几个成绩较好的，所占的比例也是少之又少。究其原因，一方面是因为对数学学习缺乏兴趣，另一方面则是由于在某个知识点学习的过程中，没能跟上老师的步伐，从而导致知识点没掌握好，久而久之，就出现了半懂不懂，听课效率不高，学习成绩下降的情况。其次要从学生的学习习惯来看，从学生学习的现状来看，几乎大部分都没有养成良好的学习习惯，都无法做到课前预习，课后复习，甚至有些学生对于课后作业不重视，出现抄袭的现象非常严重。再次要从学生的学习能力来看。可以说，目前职业学校学生的学习能力都较低，甚至有些学生连最基础的运算技能都无法掌握，比如说分数的加减法、函数的基本算法等。最后要从学生的学习目的来看，很多学生在对数学进行学习的时候，都缺乏目的性，对于个人的成绩也不重视，甚至还有些学生因为数学成绩较低而自暴自弃，将学习重点放在专业课上，对于数学学习抱着得过且过的心态。
二、小组合作学习法在中职数学教学中的运用
2.1小组合作学习法
所谓小组合作学习法，主要指的是学生根据教师安排的任务内容，有目的的进行责任分工，以此来共同完成学习任务的一种学习模式。这种学习模式相对于传统的学习模式来看，能够更加有效在提升学生成绩的基础上，促进学生的全面发展，让学生形成正确、科学的竞争与合作意识，这样有利于学生对学科具有一种积极的学习态度。在中职数学实际教学过程中，为了充分将教学理念与合作学习联系起来，教师应该对学生思维能力的提升给予高度的重视，以此来提高学生独立思考问题、解决问题的能力。通过合作学习，学生可以通过相互之间的交流沟通来发现自身的不足之处，从而更好的对自身能力进行完善，以此来实现数学教学的根本目的。
2.2小组合作学习法的开展
就当前中职院校的学生数量来看，每个班级的人数都平均在35人左右，教师如果想要做到将每个学生的实际学习情况全面掌握，势必是不现实的。然而在小组合作学习模式下，对于学生的学习情况由原本的一人关注变为多人关注，能够更好的激发学生学习的积极性。结合当前中职院校数学教学的现状来看，开展小组合作学习，应该包括以下几个步骤：
首先，要对小组学习的人员进行科学分配。想要从根本上确保人员分配的合理性，教师就必须对班里每个学生的学习能力进行全面了解与掌握，并将其按照一定的标准划分为几个层次，在以往的成员分组中，教师采用的方法往往是将学习好的和学习差的进行组合，意图让成绩优秀的学生来对成绩落后的学生进行辅导。这种方法虽然也能够在一定程度上使学生的成绩有所提高，在提高的效果却并不明显。究其原因，主要是因为在课堂上，学生无论是听课的时间还是讲解的能力，都是有限的，无法将更多的精力放在小组合作上也是情有可原的。因此，为了能够利用小组合作学习方法，更好的提高学生的成绩，在教学过程中，教师可以先将同层次的学生按照听、说、读、写各有特长的学生进行组合，然后在课前对各个层次的学生设置不同的学习任务，要求小组内的学生做好预习工作。
其次是知识结构的学习，在讲课过程中，教师要根据每组学生的实际情况对课堂问题进行恰当解析，对于A层次的学生，问题的解析可以稍微抽象一些，比如说在对某个几何题进行解析的时候，只要向学生说明解题中所涉及到的定理即可，而对于B和C层次的学生，则应该以讲解重点例题为基础，要求处于该层次的学生能够自行解决此类问题，而对于D层次的学生，则应该令其将基础知识重点掌握。
再次是课堂的引导和检测，在教学过程中，对于某个知识点讲解完之后，为了确保各位学生都能够对知识点充分掌握。教师可以将A层次的学生插入到B层次和C层次的学生中，为其讲解知识点中出现的问题，也就是说，让成绩优秀的学生做"教师"来向成绩落后的学生讲解知识点，具体可以参考图1中的合作学习方法，而教师则主要关注D层次的学生，一般来说，D层次的学生无论是理解能力还是对知识的掌握能力，都相对有所欠缺。因此，教师在对知识点进行讲解的时候，一定要做到具体、深入，从而帮助该层次的学生更好的对知识点进行掌握。
最后是对小组合作学习效果的评价，综合分析与评价是了解学生学习状况的重要手段。教师应该在每堂课结束之后，对学生的学习情况进行检测，检测的内容除了对知识点的掌握程度之外，还要注重学生之间的实际交流情况，比如说，A层次的学生在帮助其他学生时所体现出来的能力，B、C、D层次的学生在学习过程中所体现出来的能力等。从而根据实际情况，评选出优秀个人和优秀小组，并给予相应的奖励，以此来更好的促进小组合作学习的有效开展。
结语：
综上所述，随着我国新课程改革的不断深入，传统的教学方法已经无法满足当前的教学需求，因此，根据教学内容和教学目标，不断对教学方法进行创新是不容忽视的。从本文所介绍的小组学习法在中职院校数学教学中的实际应用我们能够看出，科学、合理的教学方法不仅能够激发学生对学习的积极性和主动性，提高学习效率，而且还能够培养学生的综合能力，对提高教学质量具有重要意义。
参考文献：
[1]梁慧.小组合作学习法在中职《数学》教学中的探讨[J].《教育界》.2013（12）
[2]李家勇."小组合作学习"法在中职数学教学中的运用[J].《广东教育：职教》.2013（03）
[3]赵俊梅.小组合作探究式学习在中职数学教学中的探索与实践[J].《科技信息》.2012（18）