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【摘 要】 校本课程应具有灵活多样的综合实践活动，引导学生致力于探究性实践活动的设计。本文以校本课程《镛城旅游》开发应用实践研究为例，阐述了如何在校本课程活动中培养学生的地理实践能力。
【关键词】 校本课程 地理实践力 《镛城旅游》 探究性活动
引言
地理学科校本课程的开发，必然要体现学生终身发展及终身学习的要求，特别是使学生的地理实践力在校本课程实施中得到训练，用以体现核心素养培养的要求。为了促进校本课程的开发，我们必须对校本课程建设中如何设计课堂内外活动，对如何提高学生地理实践力进行反思和总结，并提出相应的解决对策。
一、“校本课程建设”及地理核心素养的内涵
（一） 校本课程建设内涵
从整体上看，学校的“校本课程建设”可以分为狭义的与广义的。所谓狭义的校本课程开发，是指学校在结合本校的办学特色、学生的学习状况而开发出来的与国家课程、地方课程相对应的校本课程。而广义的校本课程开发、建设，既包括学校校本课程的开发，同时也涉及国家课程与地方课程的校本化实施。
（二） 校本课程核心素养概念
核心素养是指学生在教育阶段，为了制定出适应终身发展和社会发展的需求，应该具备基本素质和关键能力。学生核心素养是学生发展核心的重要内容，是学科教育价值观念的重要体现。地理学科核心素养指学生的思维品质、文化意识、地理环境意识等能力，在地理教学中，由于地理受到传统应试教育影响，教师的教学重点主要是在应对考试方面，很多情况下忽视了对学生核心素养的培养。
（三） 地理学科核心素养作用
指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好地协调好人类活动与环境的关系。地理实践力指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
二、《镛城旅游》中探究性活动设计意义
《镛城旅游》是国家选修课程《旅游地理》的重要内容。本校本课程的开发正好符合上述修订的精神。加强学生对选修课的深入理解和实际应用。为学生提供与周边世界和生活密切相关的地方旅游地理知识，引导学生学习有用的地理知识。
三、《镛城旅游》中探究性活动设计措施
（一） 通过网上搜索、查阅相关资料，培养学生的信息收集能力和处理能力
学生可以收集村镇的自然和文化景观信息（如果是图片，就需要简洁的词语；如果是文本，就应该适中，控制在200字以内）。通过信息的搜集与整理，让每组同学在课堂外收集的旅游资料在课堂上展示。教師组织学生讨论，组员对搜集信息进行解释说明。教师可以选择典型景观进行评价。
各组结合旅游信息的预览和搜集，设计选题，内容涉及自然风光、人文风情、特色美食，数量适中，难度适中；教师收集、修改、补充练习，组织编排课堂上的回答活动。
（二） 开展分组调查走访、实地考察等活动，促进学生合作交流，培养学生实地考察能力
在《镛城旅游》第1章（旅游资源） 第2节（旅游资源的分配） 之前，我们精心设计“课前做一件事（收集和收集信息） ”作业：根据将乐县北部（万安镇、高塘镇、余坊乡、安仁乡、大源乡、光明镇） 、将乐县南部（黄潭镇、白莲镇、漠源乡、万全乡、南口镇） 、将乐县中部（古镛镇、水南镇）进行分组，让学生对镛城旅游等相关资料进行查找，通过学生走访、实地考察等活动，让学生从迷人的自然风光、人文风俗的深厚积淀、名品荟萃的浓郁特色的美食等方面进行实地考察。
（三） 创建旅游活动设计比赛，培养学生的设计制作能力，激发学生地理实践兴趣
以“将乐一日游”旅游活动设计为题，开展旅游活动设计比赛。通过开展旅游活动的设计，让学生感受家乡之美，产生热爱家乡之情。同时，在感受美丽家乡时，对家乡的旅游资源开发产生一定的思考。
设计方案：首先搜集和查阅《镛城旅游》等相关资料，并且进行讨论和学习，同时通过体验合作的方法，进而对旅游活动进行设计。
要求：地理自身是一门所谓的副科，直接导致了很多学生基础差的问题。学生学习地理主要是应对考试，但是很多学生对地理知识的掌握是十分的生疏，根据学生的实际情况和高考要求，培养学生形成良好的学习习惯，培养学生获取新知识的能力，让学生获得完备的地理知识体系和地理能力。
目标：对学生的地理兴趣进行培养，让学生养成良好的学习习惯，积极主动地进行学习。
让学生学以致用，将所学习到的知识在生活中进行运用，并且在日常生活中对地理知识进行感受。
意义：通过设计研究，可以让学生更好地提高自己的知识和学习方法，避免了从实践到理论的偏差，提高了校本课程的教学效果。
效果：让学生了解《镛城旅游》的相关状况，进而拓展学生视野，让学生掌握更多的知识，并且根据教材特点，尽量生动的掌握在课堂中。
（四） 设计角色扮演、诊断评价等，培养学生组织协调能力，养成学生科学探究的态度
在《镛城旅游》第一章的第五节（旅游资源评价） 中，通过对材料1（宝台山杜鹃海） 、材料2（宝台山交通状况） 和宝台山自驾车旅游路线图进行实践活动设计：假设你是将乐县一家旅行社的负责人。请从气候、交通、服务设施、环境容量、市场等方面对宝台山杜鹃花海的开发利用进行了可行性分析。
在《宝台山杜鹃海开发利用可行性分析报告》中，部分学生重点分析了影响宝台山杜鹃海的山地气候，并将开花期推迟到五一假期，使福建省最大的杜鹃海成为旅游目的地的首选。通过角色扮演等实践活动形式，让学生从多方面多角度考虑分析将乐县宝台山旅游资源开发的利弊条件，培养学生综合思维能力。
结论
通过精心编排课前作业的形式，不同能力的学生可以分层次地完成上述思维，保证所有学生的积极参与。通过这种方式，教师让学生进行自主探究的活动，让学生进行自主收获的实践，锻炼学生的地理调查与合作能力，从而实现“同舟共济”的目标，乘风破浪。
参考文献
[1] 汤国荣.基于地理核心素养培育的深度学习课堂建构[J].地理教学，2016（24）.
[2] 方跃飞.校本高中《数学·文化》课程的实践与思考[J].福建教育学院学报，2017（12）.
[3] 龚尽冬.墨香浸润童心 书香陶冶性灵——江苏省靖江市城中小学书法校本课程的实施与探究[J].江苏教育，2016（61）.
★ 本文系三明市基础教育教学研究2017年度立项课题研究成果，课题名称：校本教材《镛城旅游》开发及实践运用研究，课题编号：JYKT-17088。
【关键词】 校本课程 地理实践力 《镛城旅游》 探究性活动
引言
地理学科校本课程的开发，必然要体现学生终身发展及终身学习的要求，特别是使学生的地理实践力在校本课程实施中得到训练，用以体现核心素养培养的要求。为了促进校本课程的开发，我们必须对校本课程建设中如何设计课堂内外活动，对如何提高学生地理实践力进行反思和总结，并提出相应的解决对策。
一、“校本课程建设”及地理核心素养的内涵
（一） 校本课程建设内涵
从整体上看，学校的“校本课程建设”可以分为狭义的与广义的。所谓狭义的校本课程开发，是指学校在结合本校的办学特色、学生的学习状况而开发出来的与国家课程、地方课程相对应的校本课程。而广义的校本课程开发、建设，既包括学校校本课程的开发，同时也涉及国家课程与地方课程的校本化实施。
（二） 校本课程核心素养概念
核心素养是指学生在教育阶段，为了制定出适应终身发展和社会发展的需求，应该具备基本素质和关键能力。学生核心素养是学生发展核心的重要内容，是学科教育价值观念的重要体现。地理学科核心素养指学生的思维品质、文化意识、地理环境意识等能力，在地理教学中，由于地理受到传统应试教育影响，教师的教学重点主要是在应对考试方面，很多情况下忽视了对学生核心素养的培养。
（三） 地理学科核心素养作用
指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好地协调好人类活动与环境的关系。地理实践力指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
二、《镛城旅游》中探究性活动设计意义
《镛城旅游》是国家选修课程《旅游地理》的重要内容。本校本课程的开发正好符合上述修订的精神。加强学生对选修课的深入理解和实际应用。为学生提供与周边世界和生活密切相关的地方旅游地理知识，引导学生学习有用的地理知识。
三、《镛城旅游》中探究性活动设计措施
（一） 通过网上搜索、查阅相关资料，培养学生的信息收集能力和处理能力
学生可以收集村镇的自然和文化景观信息（如果是图片，就需要简洁的词语；如果是文本，就应该适中，控制在200字以内）。通过信息的搜集与整理，让每组同学在课堂外收集的旅游资料在课堂上展示。教師组织学生讨论，组员对搜集信息进行解释说明。教师可以选择典型景观进行评价。
各组结合旅游信息的预览和搜集，设计选题，内容涉及自然风光、人文风情、特色美食，数量适中，难度适中；教师收集、修改、补充练习，组织编排课堂上的回答活动。
（二） 开展分组调查走访、实地考察等活动，促进学生合作交流，培养学生实地考察能力
在《镛城旅游》第1章（旅游资源） 第2节（旅游资源的分配） 之前，我们精心设计“课前做一件事（收集和收集信息） ”作业：根据将乐县北部（万安镇、高塘镇、余坊乡、安仁乡、大源乡、光明镇） 、将乐县南部（黄潭镇、白莲镇、漠源乡、万全乡、南口镇） 、将乐县中部（古镛镇、水南镇）进行分组，让学生对镛城旅游等相关资料进行查找，通过学生走访、实地考察等活动，让学生从迷人的自然风光、人文风俗的深厚积淀、名品荟萃的浓郁特色的美食等方面进行实地考察。
（三） 创建旅游活动设计比赛，培养学生的设计制作能力，激发学生地理实践兴趣
以“将乐一日游”旅游活动设计为题，开展旅游活动设计比赛。通过开展旅游活动的设计，让学生感受家乡之美，产生热爱家乡之情。同时，在感受美丽家乡时，对家乡的旅游资源开发产生一定的思考。
设计方案：首先搜集和查阅《镛城旅游》等相关资料，并且进行讨论和学习，同时通过体验合作的方法，进而对旅游活动进行设计。
要求：地理自身是一门所谓的副科，直接导致了很多学生基础差的问题。学生学习地理主要是应对考试，但是很多学生对地理知识的掌握是十分的生疏，根据学生的实际情况和高考要求，培养学生形成良好的学习习惯，培养学生获取新知识的能力，让学生获得完备的地理知识体系和地理能力。
目标：对学生的地理兴趣进行培养，让学生养成良好的学习习惯，积极主动地进行学习。
让学生学以致用，将所学习到的知识在生活中进行运用，并且在日常生活中对地理知识进行感受。
意义：通过设计研究，可以让学生更好地提高自己的知识和学习方法，避免了从实践到理论的偏差，提高了校本课程的教学效果。
效果：让学生了解《镛城旅游》的相关状况，进而拓展学生视野，让学生掌握更多的知识，并且根据教材特点，尽量生动的掌握在课堂中。
（四） 设计角色扮演、诊断评价等，培养学生组织协调能力，养成学生科学探究的态度
在《镛城旅游》第一章的第五节（旅游资源评价） 中，通过对材料1（宝台山杜鹃海） 、材料2（宝台山交通状况） 和宝台山自驾车旅游路线图进行实践活动设计：假设你是将乐县一家旅行社的负责人。请从气候、交通、服务设施、环境容量、市场等方面对宝台山杜鹃花海的开发利用进行了可行性分析。
在《宝台山杜鹃海开发利用可行性分析报告》中，部分学生重点分析了影响宝台山杜鹃海的山地气候，并将开花期推迟到五一假期，使福建省最大的杜鹃海成为旅游目的地的首选。通过角色扮演等实践活动形式，让学生从多方面多角度考虑分析将乐县宝台山旅游资源开发的利弊条件，培养学生综合思维能力。
结论
通过精心编排课前作业的形式，不同能力的学生可以分层次地完成上述思维，保证所有学生的积极参与。通过这种方式，教师让学生进行自主探究的活动，让学生进行自主收获的实践，锻炼学生的地理调查与合作能力，从而实现“同舟共济”的目标，乘风破浪。
参考文献
[1] 汤国荣.基于地理核心素养培育的深度学习课堂建构[J].地理教学，2016（24）.
[2] 方跃飞.校本高中《数学·文化》课程的实践与思考[J].福建教育学院学报，2017（12）.
[3] 龚尽冬.墨香浸润童心 书香陶冶性灵——江苏省靖江市城中小学书法校本课程的实施与探究[J].江苏教育，2016（61）.
★ 本文系三明市基础教育教学研究2017年度立项课题研究成果，课题名称：校本教材《镛城旅游》开发及实践运用研究，课题编号：JYKT-17088。