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语言是人类最重要的交际工具，人们要交流思想就要重视语言能力的培养和提高。《全日制高中语文教学大纲》在口语交际方面对高中生提出了“能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果”，及“具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力”等要求。课前三分钟，作为一种以学生演讲为主的教学模式，这个教学环节的设置正是针对当今中学生知识面偏窄，口头表达能力欠缺等现象进行的一种尝试，其最初设想是为了让学生的语文知识得到延伸，锻炼口头表达能力，扩大知识面，真正领会语文学习的外延就是生活的外延。
课堂实践中，笔者把课前三分钟作为培养学生口语能力的平台，经过两年的实践，课前三分钟的演讲练习在学生的口头表达、摘录习惯养成、知识搜索能力等方面都取得了不错的效果。具体做法如下：
一、内容安排
三分钟的内容可谓包罗万象，主要原则是从课内走向课外，扩大知识面。可针对学生的现实学习情况及兴趣爱好阶段性安排演讲内容，大致分为以下几类：
1 对课文内容的有效补充，包括作者背景及相关内容等。如学习古诗文阶段，笔者安排学生去查找作者的其他作品，在第二天的语文课前展示，这样不仅能增强学生的学习兴趣，更对作者有多元的了解，无形中鼓励了学生在课外更多地去关注作者，也有利于学生对其人其文有更深入的理解。如学习陆游诗歌的阶段，就有学生课外找来了唐宛的《钗头凤》，并将这个流传千古的爱情故事在课前三分钟展示，许多学生当堂摘录了该名篇，他们了解到爱国诗人陆游也有如此温情的一面。
2 纠错。为人们熟知但一直被误用的成语，报刊上常见的错字别字、语法错误等，这些由学生亲自找出来，通过集体纠错令学生印象深刻，这远比老师在课堂上苦口婆心地讲解效果好，而且教师再适时根据学生的演讲作必要的补充，事半功倍。
3 学生在课外阅读或现实生活中印象深刻或值得记录下来的故事或知识。它可以是发人深省的哲理小故事，最喜欢的一位作家，新近发生的值得探讨的事，甚至可以是自己喜欢的电影或者明星，原则是鼓励发言，只要言之成文，言之有理，表述清晰，能够自圆其说即可。
事实上，这三分钟是锻炼学生口头表达能力和心理素质的一个很好的机会。实践证明，一段时间下来许多内向的学生也愿意开口了，而且群众的智慧是无穷的，许多学生在随笔中表示课前三分钟令他们的摘记本丰厚不少。
二、角色分配
课前三分钟里并不是只有讲台上的学生是主角，所有学生包括教师都应参与其中，这就涉及到三分钟内的角色分配问题。
1 演讲者
毋庸置疑，演讲者是中心所在，笔者对演讲者提出明确要求：(1)演讲内容三天前成文，并交由所在组小组长签字审批，从而监督了演讲者的准备情况。(2)必须脱稿，仪态大方，声音洪亮，临时抱佛脚者一律顺延到第二天的语文课，并要求有新的演讲内容并且成文，如因为紧张而不能做到完全脱稿也顺延，这种带有惩罚措施的做法对好学生几乎没有影响，而对于那些平日里对自己要求比较松散的学生来说效果是非常好的，而且那些较羞涩的学生也得到了很好的锻炼，最初他们或因懒散或因紧张无法正常发挥，但经过了一次顺延之后在表述上都明显流畅了很多。
2 听众
三分钟里绝大多数学生是听众，难免有部分学生浑水摸鱼乘机发呆或者聊天，笔者的做法是要求所有学生必须准备一本专用的摘录本，记录每次听到的值得记录的经典故事和语句，定期检查，另外设置半分钟到一分钟的点评环节，要求学生针对刚才演讲者的发言内容表达自己的观点和看法，或者针对知识性的内容作即时的效果反馈，这样一来，坐着的学生也都在这三分钟里全神贯注了。
3 教师
这三分钟看似完全是给学生设置的舞台，但实际上教师的工作并不能停止，必须认真倾听演讲的内容、注意观察台下学生的反应，并作出及时的调控。另外教师点评更是必不可少的一个环节，出现知识性错误要及时纠正，很多时候三言两语的点评是对学生的莫大鼓励，有的时候也是一种情感的升华。如有一次学生介绍了作家简祯的一部作品《渔父》，但包括他在内的许多学生对这个作家并不了解，我就及时向他们介绍了这位女作家的背景及写作风格，这让很多人对文字细腻的港台作家产生兴趣，其后的随笔里就开始有学生同我探讨李碧华、张小闲等作家，这对扩大他们的知识面无疑是有帮助的。
三、仪器配合
随着现代教育技术的发展和普及，视听媒体被更广泛地应用于语文教学，使语文教学过程变得更为生动、具体、直观而富有情趣，有效地激发了学生的兴趣、情感和思维。如果说课堂45分钟，是教师教书育人的舞台，那么这课前的三分钟，就是学生展示自己的舞台。
我向学生说明，这三分钟的内容首先必须成文，另外，在条件允许的范围内，可以辅助多媒体，更鼓励学生自己在课外制作PPT用于展示自己的演讲内容。实践过程中，确实有不少学生利用电脑课或者自己家里的电脑制作与自己演讲内容配套的PPT，图文结合，效果非常好(例如有一位学生对香港导演王家卫很痴迷，他就制作了王的电影集，并展示了电影中的经典对白，许多同学当场记录)。可见，仪器的配合更有效地挖掘了学生的潜能，充分发挥了他们的能动性。
四、锲而不舍
课前三分钟的模式由来已久，采用过的教师不计其数，笔者教学之余和同事的谈论中也常听到这是件很难坚持的事，尤其是当前使用的苏教版的新教材，内容多而课时少，不少老师反映课前三分钟形式是好的，但是教学任务之下，这三分钟只好让位了。
正如苏霍姆林斯基曾说过的：“必须首先改变对‘知识’这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”语文教学的目的并不是单纯地让学生掌握教材里的知识，而是为了让学生的语文素养得到提高，使他们成为懂思考、会写作、能表达的人。课前三分钟正是学生通过自己的搜集、整理、写作直至表达的过程，这并不是浪费，也无须给教学任务让路。这种教学模式想要取得预期的效果，笔者认为锲而不舍是必须要做的一件事，只有教师有坚强的毅力，学生才会真正把这当成一件重要的学习任务去完成。而只有认真的态度才能去采摘丰硕的果实，只有当课前三分钟真正经历过时间的考验，才能真正成为学生语文学习跨跃新台阶的有效平台。
华东师范大学教授叶澜在《让课堂焕发出生命活力》一文中提到：“课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。”课前三分钟，作为一种有效的语文教学模式，教师在落实过程中若注意到了演讲内容的精心设置，师生角色的合理分配，教学仪器的资源共享，并且真正做到锲而不舍，相信会对学生多方面发展起到良好的作用。
课堂实践中，笔者把课前三分钟作为培养学生口语能力的平台，经过两年的实践，课前三分钟的演讲练习在学生的口头表达、摘录习惯养成、知识搜索能力等方面都取得了不错的效果。具体做法如下：
一、内容安排
三分钟的内容可谓包罗万象，主要原则是从课内走向课外，扩大知识面。可针对学生的现实学习情况及兴趣爱好阶段性安排演讲内容，大致分为以下几类：
1 对课文内容的有效补充，包括作者背景及相关内容等。如学习古诗文阶段，笔者安排学生去查找作者的其他作品，在第二天的语文课前展示，这样不仅能增强学生的学习兴趣，更对作者有多元的了解，无形中鼓励了学生在课外更多地去关注作者，也有利于学生对其人其文有更深入的理解。如学习陆游诗歌的阶段，就有学生课外找来了唐宛的《钗头凤》，并将这个流传千古的爱情故事在课前三分钟展示，许多学生当堂摘录了该名篇，他们了解到爱国诗人陆游也有如此温情的一面。
2 纠错。为人们熟知但一直被误用的成语，报刊上常见的错字别字、语法错误等，这些由学生亲自找出来，通过集体纠错令学生印象深刻，这远比老师在课堂上苦口婆心地讲解效果好，而且教师再适时根据学生的演讲作必要的补充，事半功倍。
3 学生在课外阅读或现实生活中印象深刻或值得记录下来的故事或知识。它可以是发人深省的哲理小故事，最喜欢的一位作家，新近发生的值得探讨的事，甚至可以是自己喜欢的电影或者明星，原则是鼓励发言，只要言之成文，言之有理，表述清晰，能够自圆其说即可。
事实上，这三分钟是锻炼学生口头表达能力和心理素质的一个很好的机会。实践证明，一段时间下来许多内向的学生也愿意开口了，而且群众的智慧是无穷的，许多学生在随笔中表示课前三分钟令他们的摘记本丰厚不少。
二、角色分配
课前三分钟里并不是只有讲台上的学生是主角，所有学生包括教师都应参与其中，这就涉及到三分钟内的角色分配问题。
1 演讲者
毋庸置疑，演讲者是中心所在，笔者对演讲者提出明确要求：(1)演讲内容三天前成文，并交由所在组小组长签字审批，从而监督了演讲者的准备情况。(2)必须脱稿，仪态大方，声音洪亮，临时抱佛脚者一律顺延到第二天的语文课，并要求有新的演讲内容并且成文，如因为紧张而不能做到完全脱稿也顺延，这种带有惩罚措施的做法对好学生几乎没有影响，而对于那些平日里对自己要求比较松散的学生来说效果是非常好的，而且那些较羞涩的学生也得到了很好的锻炼，最初他们或因懒散或因紧张无法正常发挥，但经过了一次顺延之后在表述上都明显流畅了很多。
2 听众
三分钟里绝大多数学生是听众，难免有部分学生浑水摸鱼乘机发呆或者聊天，笔者的做法是要求所有学生必须准备一本专用的摘录本，记录每次听到的值得记录的经典故事和语句，定期检查，另外设置半分钟到一分钟的点评环节，要求学生针对刚才演讲者的发言内容表达自己的观点和看法，或者针对知识性的内容作即时的效果反馈，这样一来，坐着的学生也都在这三分钟里全神贯注了。
3 教师
这三分钟看似完全是给学生设置的舞台，但实际上教师的工作并不能停止，必须认真倾听演讲的内容、注意观察台下学生的反应，并作出及时的调控。另外教师点评更是必不可少的一个环节，出现知识性错误要及时纠正，很多时候三言两语的点评是对学生的莫大鼓励，有的时候也是一种情感的升华。如有一次学生介绍了作家简祯的一部作品《渔父》，但包括他在内的许多学生对这个作家并不了解，我就及时向他们介绍了这位女作家的背景及写作风格，这让很多人对文字细腻的港台作家产生兴趣，其后的随笔里就开始有学生同我探讨李碧华、张小闲等作家，这对扩大他们的知识面无疑是有帮助的。
三、仪器配合
随着现代教育技术的发展和普及，视听媒体被更广泛地应用于语文教学，使语文教学过程变得更为生动、具体、直观而富有情趣，有效地激发了学生的兴趣、情感和思维。如果说课堂45分钟，是教师教书育人的舞台，那么这课前的三分钟，就是学生展示自己的舞台。
我向学生说明，这三分钟的内容首先必须成文，另外，在条件允许的范围内，可以辅助多媒体，更鼓励学生自己在课外制作PPT用于展示自己的演讲内容。实践过程中，确实有不少学生利用电脑课或者自己家里的电脑制作与自己演讲内容配套的PPT，图文结合，效果非常好(例如有一位学生对香港导演王家卫很痴迷，他就制作了王的电影集，并展示了电影中的经典对白，许多同学当场记录)。可见，仪器的配合更有效地挖掘了学生的潜能，充分发挥了他们的能动性。
四、锲而不舍
课前三分钟的模式由来已久，采用过的教师不计其数，笔者教学之余和同事的谈论中也常听到这是件很难坚持的事，尤其是当前使用的苏教版的新教材，内容多而课时少，不少老师反映课前三分钟形式是好的，但是教学任务之下，这三分钟只好让位了。
正如苏霍姆林斯基曾说过的：“必须首先改变对‘知识’这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”语文教学的目的并不是单纯地让学生掌握教材里的知识，而是为了让学生的语文素养得到提高，使他们成为懂思考、会写作、能表达的人。课前三分钟正是学生通过自己的搜集、整理、写作直至表达的过程，这并不是浪费，也无须给教学任务让路。这种教学模式想要取得预期的效果，笔者认为锲而不舍是必须要做的一件事，只有教师有坚强的毅力，学生才会真正把这当成一件重要的学习任务去完成。而只有认真的态度才能去采摘丰硕的果实，只有当课前三分钟真正经历过时间的考验，才能真正成为学生语文学习跨跃新台阶的有效平台。
华东师范大学教授叶澜在《让课堂焕发出生命活力》一文中提到：“课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。”课前三分钟，作为一种有效的语文教学模式，教师在落实过程中若注意到了演讲内容的精心设置，师生角色的合理分配，教学仪器的资源共享，并且真正做到锲而不舍，相信会对学生多方面发展起到良好的作用。