【摘 要】
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通过实验获得数据,并对数据加以处理、转化,表达为支持自己结论的证据,这样的思维过程在很多科学探究课上存在,并且是重要环节。但我们会发现因为材料、实验设计或学生操作等
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通过实验获得数据,并对数据加以处理、转化,表达为支持自己结论的证据,这样的思维过程在很多科学探究课上存在,并且是重要环节。但我们会发现因为材料、实验设计或学生操作等原因,或多或少会存在误差甚至错误,对于这样的结果,有的老师避而远之只为达到自己预设的教学目标而直奔向前,学生在多次“熏陶”后,也学着更改数据而获得“科学”的结论,久而久之实事求是的科学态度在科学课上逐渐淡出,师生只是为了获得书本的结论而实验,大大违背了科学探究的本质。
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