学习古诗，学生应该根据古诗当中所给的内容，在头脑当中联想出诗人当时的情境，真正用心去思考诗词的内涵。同时学生也应该站在作者的角度上去思考问题，在背景下对诗词内容展开深度的思考，真正做到言意共生。只有不断地思考，充分理解诗词当中的知识才能和作者产生共鸣，这样才能不断提高个人的语文素养。
　　一、小学语文古诗学习的现状
　　受素质教育和传统教育模式的影响，教师在讲解小学古诗的时候，会抓住古诗诗句，给学生分析一些考试的重难句，要求学生去死记硬背。但是教师却忽略了教学过程当中重要的一点，那就是学生的理解。在小学语文考试当中会有一些固定的古诗题，对于这一类的题型，老师会提前总结出答题模板，让学生在考试之前背过就可以了。其实这是一种错误的教学方法，不能从根本上去让学生学习到更多的古诗知识，也不会提高学生的古诗理解能力。教师应该从学生的学习需求出发，为学生提供更加优质的教学方案。小学语文教材当中会涉及到许多的古诗意象，教师在教学古诗过程中要注重学生对于意象的理解，将意象教学和文字教学二者相结合起来，丰富学生的知识储备。
　　二、意象互动在小学语文古诗教学课堂的开展
　　（一）精细阅读古诗，提高理解能力
　　教师在教导学生诵读古诗时，采用精细品味的方式，将重点描写情景的字词勾画出来，在进行品味之后，学生基本能明白整首古诗的意思，同时老师在这时候会将诗歌当中的重点甸子让学生分析它的内涵。精读的过程就是明白古诗的语言，分析的过程就是要明白诗歌的意象，做到言意共生。例如在学习部编版语文教材五年级上册《山居秋暝》这首诗的时候，老师先带领学生朗读一遍这首诗，然后让学生根据自己所学的知识仔细的去分析这首诗当中的意象。学生可以明显的发现在这首诗当中有一句“明月松间照，清泉石上流”。“月、松、泉、石”这些冷色调为主的意象，创设情境让学生发挥想象，这样就能顺理成章的体会作者静美、平和、随意之情，同时也细致生动展示了乡村纯洁、高洁之美。
　　（二）注重古诗鉴赏学习
　　古诗鉴赏学习是学习古诗的一项重要学习任务，教师在给学生讲解古诗语言鉴赏的时候，要鼓励学生从作者选择的意象事物中饱含的情感和作者当时所处的历史背景等方面去古诗，采用这样的方式也可以加深学生对于这首古诗的理解。在古诗鉴赏学习过程当中，会涉及到许多独特的意象，比如，中国古典诗词中，月亮常代表思乡;莲即“怜”，多表达爱情;梧桐象征凄凉悲伤;在学习过程当中，学生可以通过不断地积累。在日常交谈当中，用上这些意象，可以提高对古诗的理解。
　　（三）采用任务驱动式教学
　　老师可以在上课之前提前找出一篇有代表性的古诗，让学生利用课下的时间去将这首古诗重点的词语勾画出来，让从文学的角度去分析诗当中包含的意象。对于学生分析的意象提前写到笔记本上，让学生在下节课上课之后分享自己对这首古诗的感受。学生主要的任务是说出本首诗歌的表面含义以及诗歌特殊词语背后的含义。
　　三、意象互动的创新性教学方法在课堂上应用的有效性
　　（一）提高学生的理解能力
　　在课上采用意象互动，言意共生的创新性教學方式，可以帮助学生提高自身的理解能力。也在一定程度上改变了学生阅读古诗时只看表面的现象，可以帮助学生在今后遇到同一种意象的时，可以从多方面去思考。例如，在教授《己亥杂诗》这首诗词的时候，老师在课上采用意象互动，言意共生的创新性教学方式，可以帮助学生从更深层次的角度去理解这篇诗词。
　　（二）增加学生的知识储备
　　学生在阅读古诗的时候会分析这首诗当中出现的意象，一个词语并不像我们从表面上看的那样简单，其实它是有深厚的内涵的。一个词语在背后会延伸出许多相关的词语，学生通过不断的积累，可以丰富个人的知识储备，为以后的语文写作遣词造句增加词汇量。学生通过诵读古诗，可以全方面地了解中国传统文化知识。当学生积累达到一个定量古诗的时候，自身会明显的感受到不会作诗也会吟，可以提高学生的文化积淀。
　　（三）熟练运用分析技巧
　　学生要想在古诗中找出更多的意象，就要熟练地运用语文分析的技巧。在语文学习过程当中，学生可以明显的发现这其中涉及到许多分析的技巧，因为本身语文就有较多种文体，不论是在诗词，诗歌还是古诗当中都有不一样的分析技巧。学生要想熟练运用与古诗相关的语文技巧，就要通过不断的积累语文技巧，不断地从学习当中去积累经验。只有通过不断地练习，才能够达到熟能生巧的程度，为学生在以后的语文学习过程当中减轻负担，同时也能给学生打下坚实的基础。
　　四、结语
　　意象互动，言意共生在小学语文语用教学实践探寻，可以帮助老师去找准教学的方向，为学生制定一套优质的教学方案。采用这样新式的教学方式，可以提高学生的理解能力，摆脱学生仅仅理解古诗表面含义的现状，让学生深层次地理解课文的内涵与读者产生共鸣。