将翻转课堂导入基础日语教学的可行性论述
　　基于教师层面分析
　　现如今，高校内的日语教师均十分年轻，具有较强的创新意识，敢于接受、运用、探究全新的教学形式，同时能够有效地运用信息技术。
　　基于学生层面分析
　　大学生具有较强的自主学习意识及自我管理能力，能够自觉完成翻转课堂中的课前学习及课堂实践。同时，大学生处于易于接受新事物、善于展现自我的阶段，有助于语言实践的展开。
　　基于教学环境层面分析
　　受到网络技术、信息技术、计算机技术等影响，网络学习模式已经得到大量的应用，这为翻转课堂的实施奠定了良好基础，同时也为日语翻转课堂平台的设计与运用提供了技术支撑。
　　翻转课堂在基础日语教学中的实践运用
　　全新的翻转课堂教学模式主要由问题引导、获取课后知识、内化课堂知识三个环节组成。本文选择《基础日语综合教程》教材内的「日本の食事と文化」为例，并具体阐述实践过程。
　　对问题引导环节的分析
　　教师在开展基础日语教学中，要把班级内的学生均匀地分成5～8组，鼓励学生根据「日本の食事と文化」教材内容，在课下自主完成课题设計，并查找与日本饮食传统及文化有关的资料，然后在课堂中展示。另外，教师应根据学生对基础日语知识的学习及掌握、运用水平、个人能力等，有针对性地预先安排几项问题，如：“日本料理店中都做什么菜”“日本人的三餐之间存在什么差异”等，然后鼓励学生边思考问题，边搜集资料，最后进行总结。并且，教师还要叮嘱学生在课前完成课本内容中日语词汇及语法的预习，要求学生在课堂中结合原文讲解相关知识。同时，教师应要求学生在课前通过微信将自己整理的答案发布到微信群内供教师批阅。
　　获取课后知识环节的分析
　　教师可以通过问题引导环节为学生布置问题及作业，鼓励学生在课后以小组为单位自行分析、讨论，支持学生在微信群中讨论问题，对学生出现的问题要给予及时的纠正及指导。若学生得出了正确答案，教师要给予学生鼓励与支持，对于答案有误的学生，教师可要求学生继续自主研究或将问题带入课堂共同解决，从而激发学生的知识探索积极性。
　　引导学生内化课堂知识
　　教师应鼓励学生利用多媒体、PPT等设备总结、阐述自己得到的答案，同时允许其他学生大胆质疑、提问，从而营造一个全班积极互动的良好局面。
　　另外，教师要根据教学内容设置足量的判断题，对学生的主动学习效果及其他学生对知识的理解情况进行检验。同时，教师要根据学生给出的答案，明确学生在学习中出现的不足，并通过引导，帮助学生内化课堂知识。
　　科学地安排课时
　　在运用翻转课堂开展「日本の食事と文化」一课教学时，一共需要四课时。第一课时，教师要求学生以小组为单位，带着问题搜集资料，并为每组学生安排3～5分钟的发言时间；第二课时，要求学生结合问题及搜集到的材料对问题进行讨论分析。教师借助第一和第二课时的时间，可以帮助学生掌握原文中的重难点知识；第三课时，教师应随机安排学生讲解日语语法及词汇，待学生完成知识解析后，为学生安排若干道语法翻译及判断题，给学生规定完成题目的时间后，要求学生进行解答。另外，教师要融入学生的学习、讨论、解题的环境中去，还应鼓励学生彼此之间互换答案进行判断，促进彼此之间达到互相学习、督促的目的；第四课时，教师应鼓励学生主动地对新知识点、需要掌握的内容和必须完成的目标进行分析，并且在撰写学习体会后绘成海报，给全体学生借鉴学习，这样不仅能够为学生树立“课堂主体”的地位，还能激发学生的学习积极性。
　　反思分析
　　传统的填鸭式教学模式使学生只能被动地接受知识，难以激发学生的学习主动性。但引入翻转课堂教学模式后，学生在课堂中被赋予了“课堂主体”的地位，激发了学生学习的主动性与积极性。同时，在该模式下教师所发挥的引导作用提高了生生与师生之间的交流频率，消除了师生之间的隔阂，使学生更加容易接受教师传授的知识与学习方法。
　　因此，在基础日语教学中引入翻转课堂教学模式，有助于激发学生的学习主动性，增强学生之间的互动、合作、竞争意识。同时，教师应争取校方支持，在课下鼓励学生自主搜集资料，积极参加院校组织的日语演讲、歌唱、配音等比赛，激发学生参与翻转课堂教学模式的主动性，提高翻转课堂实践运用的积极影响。
　　结语
　　总之，合理地对翻转课堂模式在基础日语教学中的三个重要环节进行控制，做好教学反思工作，必然能够有效地提高翻转课堂教学模式在基础日语教学中的实践运用效果。