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【摘要】在目前创新语法教学的大背景下，高质量的教师话语是交际语言的重要概念，也是英语语法教学的重要言语模型，是以提高语言形态和精确度为主要形式的英语课堂上的重要教学工具。本文定性定量地调查分析高质量的教师话语是如何积极推动大学英语语法课堂教学的，具有重要的实践意义。
【关键词】 高校英语;语法教学;教师话语
【作者简介】刘孟佳（1989.01-），女，汉族，福建厦门人，遵义医科大学医学与科技学院，助教，研究生，研究方向：英语教育。
一、教师话语概述
教师话语是英语教学中的一个重要概念，自20世纪80年代交际语言教学运动兴起以来，教师话语一直备受关注和讨论，该领域的大多数学者致力于研究如何在课堂上输出高质量的教师话语。在过去30多年中，关于高质量的教师话语的研究颇有成效，并在语言形态和精确度为中心的课堂上进行实践，比如语法课。
教师话语的形式多样，主要分为教师提出的问题、教师的话语修改模式、教师对学生的语言反馈和教师在课堂上营造的交际环境等类型。基于以往的研究成果可知，教师话语在英语课堂中对师生互动以及教学目标的达成起到了积极有效的影响，因此，教师话语被认为是“最有价值的教学工具之一，对于高校英语教学的实践有重要现实意义”。
二、 大学英语语法课堂上的教师话语和创新教学
研究表明，高校大学生在学习语法时会感到困难，很难正确使用语法知识点。为了解决此问题，在语法课上高质量的教师话语显得尤为重要。笔者对本校2019级英语专业的调研表明，教师话语有效性的特点特色可以分为以下四类：
1. 教师对于参考性提问的运用。参考性提问指的是老师在不知道答案的情况下提出的问题，比如“你怎么看待这则新闻呢”。师生在互动中可以形成真实有效的沟通，因为老师是通过提问来引出学生对于某个真实场景的思考。学生在回答问题时，会注意句子语法的正确表达。
2. 教师对于IRF顺序的运用。IRF是英语教学重要的交互式语言结构。“I”代表启发，教师提出的是展示型问題，即提前知道问题的答案;“R”代表学生的回答;“F”代表老师对于学生的言语反馈。这种交互式语言结构在英语教学领域的学者专家看来，有助于推动语法课堂上的沟通。
3. 教师对于内容反馈的运用。主要是指老师能够在课堂上针对学生或学习小组的回答，给出及时并有意义的言语反馈;而不是仅仅停留于语言层面上，比如说纠正学生回答的句子的语法。
4. 教师对于“等待时间”的运用。这就意味着老师在语法课上能够给学生留出思考时间，然后再进行回答，“给出适当的等待时间，让学生充分思考，有助于促进课堂有效的交际话语”。
三、 调查研究数据和主要研究方法
本文以本校2019级153英语专业的学生为研究对象，他们的语法程度分别为初级到中级，研究数据来自语法课上关于假设性过去时的教学，文本背景是凯瑟琳父亲回忆去巴塞罗那旅游的经历。教学目标是学生能够掌握假设性过去时“should/shouldn’t have”“would have”和“could have”的用法。录播课采用会话分析法，其被认为是研究课堂话语最重要的方法论。会话分析法最主要的目的是通过对话数据的采集，分析出目标指向性交际话语的特点。
四、 调查研究高质量的教师话语
以下选取了录播课中的四段摘录，采用对话分析法，定性和定量地调查和分析了高质量的教师话语如何有助于推动大学英语语法课。
1. 摘录1。
（1）节选片段1。
老师：早上好。
老师：同学们好吗？
学生：挺好的。
老师：你们对布置的阅读文章有什么问题吗？
学生：没有。
老师：你们还记得我在文章里提到的凯瑟琳父亲的故事吗？
学生：当然记得。
（2）节选片段2。
老师：非常棒。如果我不问你的话，我就不会得到一个如此棒的答案了！（在语言反馈中用到了新教的假设性过去时的句型）。你看起来也挺满意的，是吗？
学生：是的，因为这是新知识。
老师：嗯？
学生：因为我能说出新的语法句，我很开心。
老师：那真是太棒了！
（3）节选片段3。
老师：嗯，你认为发音重要吗？
学生：是的，非常重要。
老师：非常重要？
学生：是的。
摘录1 的三个节选片段都是教师在英语语法课上对于参考性问题的运用，正如本文在第二部分提到的，参考性问题可以在课堂上生成真实有效的师生互动。在节选片段1中，教师询问学生是否可以读懂布置的阅读材料，这就能让学生发表自己的真实想法，并且教师也能知道学生对于阅读材料的掌握程度。节选片段2中，学生完成语法练习时很开心，并立即进行了言语反馈，明显调动了学生的课堂参与性。节选片段3，教师用参考性问题询问正确发音是否对语法学习有帮助，也推动了课堂交际话语的有效运用。
2.摘录2。
（1）节选片段1。
老师：是的，上个周末凯瑟琳的父亲去了巴塞罗那，并且他的钱包在那儿被偷了。你们还记得他的钱包是在哪儿被偷的吗？（I）
学生甲：在教堂。（R）
学生乙：教堂。（R）
学生丙：哥特式的。（R）
老师：是的，就在哥特式的教堂。（F）
（2）节选片段2。
老师：你们还记得是多少钱吗？ （I）
学生甲：不记得了。（R）
学生乙：40。（R）
老师：是的，除此之外他还丢失了信用卡、旅游通行证和图书证。（F） 摘录2的3个节选片段都采取了启发-回答-反馈的交互式语言结构，这部分研究聚焦于教师话语在语法课上起到的积极作用，有效地推动了学生的目标语言习得。之前的相关文献中曾提到，使用I-R-F交互式语言结构时，教师应注意平衡好提出问题的数量和学生对于目标语言理解程度之间的关系。根据摘录2，教师明显成功地在课上达到了这种平衡，教师对于学生的言语反馈生成了对话教学链，并在反馈过程中达到了教学目的。
3.摘录3。
（1）节选片段1。
学生甲：比如，在我小时候，我本该对我哥哥好点的。
老师：是的，你“本应该”······
（2）节选片段2。
学生甲：我本应该举手回答这个问题的，但是我又有点······
老师：你到底该是志愿者还是受害者呢？
学生们：哈哈。
摘录3的两个节选片段采用的是教师言语上的内容反馈，而不是仅仅评价学生回答的语言形式。两段节选中，教师分别对学生的答案进行了个性化反馈，并且都采用了假设性过去时句型，无形中再次强调了语法课上的教学重点和难点。这在很大程度上激发了学生的学习兴趣和课堂参与度，教师言语上的内容反馈，是创新语法教学的重要部分。内容反馈更注重于根据学生回答的信息进行有效性回复，而不是仅仅机械地评判学生的遣词造句。因此，内容反馈是语法教学中高质量教师话语的显著特色之一。
4.摘录4。
（1）节选片段1。
老师：（你的回答）非常完美。
老师：谢谢，我想再问问这些被称作什么？
（25秒之后）
学生：磁铁。
老师：非常好，你们已经记住了，这些就是磁铁。
（2）节选片段2。
老师：你们记得是多少钱吗？
学生甲：不记得了。
（10秒之后）
学生乙：40块钱，（2秒之后），是40块钱。
摘录4中，教师采用的一个重要话语形式是“等待时间”，通过留给学生充分的时间进行思考，学生能够进行有效的回答，进而促进语法学习。在语法课堂上的“留白时间”不仅仅是单纯的沉默，这是教师留给学生仔细思考问题并且给出正确答案的重要时间。在创新语法教学中巧用“等待时间”可以给学生提供更多有意义的教学成果输出。“等待时间”可以积极促进学生参与到自发性的语法练习中，并使学生从中理解和领会教学重难点。
五、 高质量的教师话语在大学英语语法教学中的重要性
1. 英语教师应该有意识地增强如何在语法课上运用交际式教师话语的特点特色。在教学过程中，教师不仅要仔细考虑应用教师话语的程度，而且还要思考如何有效性达到每节语法课的教学目的。
2. 在大学英语语法课上，英语教师应该把重心放在高质量的教师话语上，而不是一味追求其数量。要创新语法教学，教师在课堂上的首要任务是利用有效的话语模型，让学生积极参与到语法练习中，并从中获得目标语言习得。
3. 在对英语教师的培训上，教师应该多关注如何发挥自己的语言特色进行语法教学。在培训前期和培训中，都应该强调如何学习高质量的教师话语的模型。这样可以使参与培训的教师反思以往的语法教學，进行有意义的自我提升。
4. 英语教师要懂得对自己在课堂上的言语行为进行有效的评估，以不断改进和提高自己的教师话语。这对于高校英语教育和教师职业发展有重要意义。
六、 总结
本文旨在调查研究大学英语语法课堂，分析实行高质量的教师话语的教学重要性。首先基于文献综述，提出了交际式教师话语的特点特色。然后采用对话分析法，以本校2019级英语专业为研究对象，定性和定量地调查研究了英语语法的录播课。其中4个摘录部分为实际案例，分别体现出高质量的教师话语的特点特色。很明显，教师在英语语法录播中，成功地达到了教学目标。在课程结束时，学生也顺利地掌握了假设性过去时的语法点。事实证明，在英语语法教学过程中，高质量的教师话语对于创建和再次构造目标语言习得起到了积极有效的作用。因此，在创新语法教学中，英语教师应该不断提高自己的言语行为，在课堂上创造一个有意义的对话教学环境，顺利达成教学目的。此外，本文也为语法教学培训和教师职业发展提出了一些建设性意见。
参考文献：
[1]王双.大学英语教学中语法教学探究[J].农家参谋，2020（29）：230-231.
[2]林文.英语语法教学[M].外语教学与研究出版社，2013.
【关键词】 高校英语;语法教学;教师话语
【作者简介】刘孟佳（1989.01-），女，汉族，福建厦门人，遵义医科大学医学与科技学院，助教，研究生，研究方向：英语教育。
一、教师话语概述
教师话语是英语教学中的一个重要概念，自20世纪80年代交际语言教学运动兴起以来，教师话语一直备受关注和讨论，该领域的大多数学者致力于研究如何在课堂上输出高质量的教师话语。在过去30多年中，关于高质量的教师话语的研究颇有成效，并在语言形态和精确度为中心的课堂上进行实践，比如语法课。
教师话语的形式多样，主要分为教师提出的问题、教师的话语修改模式、教师对学生的语言反馈和教师在课堂上营造的交际环境等类型。基于以往的研究成果可知，教师话语在英语课堂中对师生互动以及教学目标的达成起到了积极有效的影响，因此，教师话语被认为是“最有价值的教学工具之一，对于高校英语教学的实践有重要现实意义”。
二、 大学英语语法课堂上的教师话语和创新教学
研究表明，高校大学生在学习语法时会感到困难，很难正确使用语法知识点。为了解决此问题，在语法课上高质量的教师话语显得尤为重要。笔者对本校2019级英语专业的调研表明，教师话语有效性的特点特色可以分为以下四类：
1. 教师对于参考性提问的运用。参考性提问指的是老师在不知道答案的情况下提出的问题，比如“你怎么看待这则新闻呢”。师生在互动中可以形成真实有效的沟通，因为老师是通过提问来引出学生对于某个真实场景的思考。学生在回答问题时，会注意句子语法的正确表达。
2. 教师对于IRF顺序的运用。IRF是英语教学重要的交互式语言结构。“I”代表启发，教师提出的是展示型问題，即提前知道问题的答案;“R”代表学生的回答;“F”代表老师对于学生的言语反馈。这种交互式语言结构在英语教学领域的学者专家看来，有助于推动语法课堂上的沟通。
3. 教师对于内容反馈的运用。主要是指老师能够在课堂上针对学生或学习小组的回答，给出及时并有意义的言语反馈;而不是仅仅停留于语言层面上，比如说纠正学生回答的句子的语法。
4. 教师对于“等待时间”的运用。这就意味着老师在语法课上能够给学生留出思考时间，然后再进行回答，“给出适当的等待时间，让学生充分思考，有助于促进课堂有效的交际话语”。
三、 调查研究数据和主要研究方法
本文以本校2019级153英语专业的学生为研究对象，他们的语法程度分别为初级到中级，研究数据来自语法课上关于假设性过去时的教学，文本背景是凯瑟琳父亲回忆去巴塞罗那旅游的经历。教学目标是学生能够掌握假设性过去时“should/shouldn’t have”“would have”和“could have”的用法。录播课采用会话分析法，其被认为是研究课堂话语最重要的方法论。会话分析法最主要的目的是通过对话数据的采集，分析出目标指向性交际话语的特点。
四、 调查研究高质量的教师话语
以下选取了录播课中的四段摘录，采用对话分析法，定性和定量地调查和分析了高质量的教师话语如何有助于推动大学英语语法课。
1. 摘录1。
（1）节选片段1。
老师：早上好。
老师：同学们好吗？
学生：挺好的。
老师：你们对布置的阅读文章有什么问题吗？
学生：没有。
老师：你们还记得我在文章里提到的凯瑟琳父亲的故事吗？
学生：当然记得。
（2）节选片段2。
老师：非常棒。如果我不问你的话，我就不会得到一个如此棒的答案了！（在语言反馈中用到了新教的假设性过去时的句型）。你看起来也挺满意的，是吗？
学生：是的，因为这是新知识。
老师：嗯？
学生：因为我能说出新的语法句，我很开心。
老师：那真是太棒了！
（3）节选片段3。
老师：嗯，你认为发音重要吗？
学生：是的，非常重要。
老师：非常重要？
学生：是的。
摘录1 的三个节选片段都是教师在英语语法课上对于参考性问题的运用，正如本文在第二部分提到的，参考性问题可以在课堂上生成真实有效的师生互动。在节选片段1中，教师询问学生是否可以读懂布置的阅读材料，这就能让学生发表自己的真实想法，并且教师也能知道学生对于阅读材料的掌握程度。节选片段2中，学生完成语法练习时很开心，并立即进行了言语反馈，明显调动了学生的课堂参与性。节选片段3，教师用参考性问题询问正确发音是否对语法学习有帮助，也推动了课堂交际话语的有效运用。
2.摘录2。
（1）节选片段1。
老师：是的，上个周末凯瑟琳的父亲去了巴塞罗那，并且他的钱包在那儿被偷了。你们还记得他的钱包是在哪儿被偷的吗？（I）
学生甲：在教堂。（R）
学生乙：教堂。（R）
学生丙：哥特式的。（R）
老师：是的，就在哥特式的教堂。（F）
（2）节选片段2。
老师：你们还记得是多少钱吗？ （I）
学生甲：不记得了。（R）
学生乙：40。（R）
老师：是的，除此之外他还丢失了信用卡、旅游通行证和图书证。（F） 摘录2的3个节选片段都采取了启发-回答-反馈的交互式语言结构，这部分研究聚焦于教师话语在语法课上起到的积极作用，有效地推动了学生的目标语言习得。之前的相关文献中曾提到，使用I-R-F交互式语言结构时，教师应注意平衡好提出问题的数量和学生对于目标语言理解程度之间的关系。根据摘录2，教师明显成功地在课上达到了这种平衡，教师对于学生的言语反馈生成了对话教学链，并在反馈过程中达到了教学目的。
3.摘录3。
（1）节选片段1。
学生甲：比如，在我小时候，我本该对我哥哥好点的。
老师：是的，你“本应该”······
（2）节选片段2。
学生甲：我本应该举手回答这个问题的，但是我又有点······
老师：你到底该是志愿者还是受害者呢？
学生们：哈哈。
摘录3的两个节选片段采用的是教师言语上的内容反馈，而不是仅仅评价学生回答的语言形式。两段节选中，教师分别对学生的答案进行了个性化反馈，并且都采用了假设性过去时句型，无形中再次强调了语法课上的教学重点和难点。这在很大程度上激发了学生的学习兴趣和课堂参与度，教师言语上的内容反馈，是创新语法教学的重要部分。内容反馈更注重于根据学生回答的信息进行有效性回复，而不是仅仅机械地评判学生的遣词造句。因此，内容反馈是语法教学中高质量教师话语的显著特色之一。
4.摘录4。
（1）节选片段1。
老师：（你的回答）非常完美。
老师：谢谢，我想再问问这些被称作什么？
（25秒之后）
学生：磁铁。
老师：非常好，你们已经记住了，这些就是磁铁。
（2）节选片段2。
老师：你们记得是多少钱吗？
学生甲：不记得了。
（10秒之后）
学生乙：40块钱，（2秒之后），是40块钱。
摘录4中，教师采用的一个重要话语形式是“等待时间”，通过留给学生充分的时间进行思考，学生能够进行有效的回答，进而促进语法学习。在语法课堂上的“留白时间”不仅仅是单纯的沉默，这是教师留给学生仔细思考问题并且给出正确答案的重要时间。在创新语法教学中巧用“等待时间”可以给学生提供更多有意义的教学成果输出。“等待时间”可以积极促进学生参与到自发性的语法练习中，并使学生从中理解和领会教学重难点。
五、 高质量的教师话语在大学英语语法教学中的重要性
1. 英语教师应该有意识地增强如何在语法课上运用交际式教师话语的特点特色。在教学过程中，教师不仅要仔细考虑应用教师话语的程度，而且还要思考如何有效性达到每节语法课的教学目的。
2. 在大学英语语法课上，英语教师应该把重心放在高质量的教师话语上，而不是一味追求其数量。要创新语法教学，教师在课堂上的首要任务是利用有效的话语模型，让学生积极参与到语法练习中，并从中获得目标语言习得。
3. 在对英语教师的培训上，教师应该多关注如何发挥自己的语言特色进行语法教学。在培训前期和培训中，都应该强调如何学习高质量的教师话语的模型。这样可以使参与培训的教师反思以往的语法教學，进行有意义的自我提升。
4. 英语教师要懂得对自己在课堂上的言语行为进行有效的评估，以不断改进和提高自己的教师话语。这对于高校英语教育和教师职业发展有重要意义。
六、 总结
本文旨在调查研究大学英语语法课堂，分析实行高质量的教师话语的教学重要性。首先基于文献综述，提出了交际式教师话语的特点特色。然后采用对话分析法，以本校2019级英语专业为研究对象，定性和定量地调查研究了英语语法的录播课。其中4个摘录部分为实际案例，分别体现出高质量的教师话语的特点特色。很明显，教师在英语语法录播中，成功地达到了教学目标。在课程结束时，学生也顺利地掌握了假设性过去时的语法点。事实证明，在英语语法教学过程中，高质量的教师话语对于创建和再次构造目标语言习得起到了积极有效的作用。因此，在创新语法教学中，英语教师应该不断提高自己的言语行为，在课堂上创造一个有意义的对话教学环境，顺利达成教学目的。此外，本文也为语法教学培训和教师职业发展提出了一些建设性意见。
参考文献：
[1]王双.大学英语教学中语法教学探究[J].农家参谋，2020（29）：230-231.
[2]林文.英语语法教学[M].外语教学与研究出版社，2013.