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【摘 要】对外汉语教育事业到如今已走过了半个多世纪，但它还是存在着很多争议与不足。语言与文化是一个突出的问题。本学科起步晚，仍是一门年轻的学科。在这个事业的早期，它主要集中在纯粹地教语言这个问题上，直到近二三十年，人们才逐渐意识到文化教学的重要性。但是到现在对于如何完善地向留学生传授中国文化，大家还是没有找到十分有效的方法。笔者参考各种文献，比较了传统和现代的教学法，大胆提出用支架式教学法教授中国传统文化，希望对留学生文化课的设计有所帮助。
【关键词】支架式；教学模式；文化课；颜色词
一、语言教学与文化教学
教语言还是教文化，是确立本学科性质必须明确的首要问题。90年代末的一系列会议对这个问题进行了激烈的讨论，最后明确了本学科的任务首先是教语言。但众所周知，语言与文化是紧密相连的：语言是文化的载体，文化是通过语言记录下来的；语言是文化的组成部分，任何语言的背后都蕴含着该国家或群体所创造出来的文化。所以本学科的任务又不仅仅是教语言，最终目的还是要让留学生了解中国文化。
既然本学科首要任务是教语言，而语言与文化的关系又是如此密切，如何在语言教学为主，文化教学辅之的情况下更有效地教授中国传统文化是一个越来越受关注的问题。笔者大胆地采用支架式教学方法对留学生的文化课进行探讨。
二、支架式教学法
（一）理论来源。支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架.这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。”这种思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。“最邻近发展区”定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见教学可以创造最邻近发展区。以建构主义理论为基础的教学模式是以学生为中心，教师起组织者、领导者和促进者的作用，创设有利情境，充分调动学生的主动性、积极性，最终达到学生的学习目的。这种模式使学生不再是盲目接受的被动者，而是积极的参与者，教师则成为课堂的调控者。
（二）支架式教学法在文化教学中的可行性。
1.理论的可行性。首先，支架式教学法强调学生自主的“学”。在这个前提下，所有的课堂教学都为学而展开，这样能够充分发挥学生的积极性和创造性。“搭建支架—去除支架”过程能使学生独立完成对知识的建构，达到学习的最佳效果。对外汉语教学的最终目的是学生能够自主地习得中国的文化，所以在文化教学中若能先给学生搭建一个文化意识支架，这无疑给学生进一步学习中国文化奠定了基石。其次，支架式教学法能够创设很多的情境，能够让学生在真实情境中运用。文化都体现于日常生活中，创设不同的情境可以再现不同的文化含义并且在这种文化氛围下慢慢培养出文化意识，为之后的文化知识运用打下了基础。最后，支架式教学法中“独立探索”和“协作学习”两步骤既可以培养学生独立思考和学习的能力，又可以使得学生学会团结合作，取长补短，共同克服困难。在这个过程中，学生还能发现自身存在的问题并想办法解决进而促进自身的进步，增强交际能力。授之以鱼不如授之以渔，教给学生学习能力的益处远大于教给学生知识的益处。
2.实施过程。（1）搭脚手架，指的是围绕当前的学习主题，按最近发展区的要求建立概念框架。这是支架式教学法的第一步，也是以该教学法为主的课堂教学能顺利进行的基础。（2）创设情景，指的是引导学生，将学生带入一定的问题情景。情景的真实程度如何直接影响学生的参与程度，所以这一步骤也须十分重视。（3）独立探索，指的是给学生一定时间让他们在创设的情景中独立探索给出的概念主题。在这个过程中教师的适当指导是必须的。（4）协作学习，指的是让学生分成小组进行讨论，在合作学习中个人与各小组之间的意见可以相互交流。这不仅能使学生们取长补短，而且还能让课堂气氛活跃起来。（5）效果评价，指的是学生自我评价。虽然是最后一步，但它能检测出学生对所学知识的意义建构以及学生自学能力。这对于师生查出各自的问题以及提高教学质量是不可或缺的。
三、关于颜色词的文化教学教案设计
教学目标：掌握颜色词的含义及其背后的各种文化内涵，学生在以后的生活中可以学以致用。
教学对象：高三（4）班——专业班，泰国学生，30人，已经可以和中文老师进行简单的、一般的交流。
教学课时：两个课时的第二课时
教学重点：颜色词的拼音、生词
教学难点：颜色词背后的文化含义
教学步骤：（1）复习旧知：复习上节课的生词知识（2）引入情境：让学生看关于不懂颜色在汉语中意思搞出笑话的视频（8分钟左右）。然后问学生们为什么会产生这样的情况，然后问学生别的国家是否也有这样的情况，让学生举其他国家的例子。（3）独立探索：留出3-5分钟，让学生先自己想想原因。（4）协同合作：把30个人分为6组，让各组讨论10-15分钟并且根据自己的汉语水平排一个类似情况的表演，然后每个组派一个代表表述原因以及会遇到的类似情况。（5）效果评价：让每个学生对每个小组进行投票，决出哪个组演的最好。最后让学生把自己的理解写在纸上，让老师查看是不是每个学生都懂了，对每一个学生作出评价。
四、结语
自从文化教学纳入到汉语教学，它仍没有像其他教学要素那样有坚定的教学法做后盾，有一些常规的教学方法或操作程序。文化本身的特殊性使得文化教学需要继续探索。笔者把支架教学法引入文化教学做了一个尝试，但这只是一个设想，更多的心得和经验必须在实践中获得。
参考文献
[1] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2010.
【关键词】支架式；教学模式；文化课；颜色词
一、语言教学与文化教学
教语言还是教文化，是确立本学科性质必须明确的首要问题。90年代末的一系列会议对这个问题进行了激烈的讨论，最后明确了本学科的任务首先是教语言。但众所周知，语言与文化是紧密相连的：语言是文化的载体，文化是通过语言记录下来的；语言是文化的组成部分，任何语言的背后都蕴含着该国家或群体所创造出来的文化。所以本学科的任务又不仅仅是教语言，最终目的还是要让留学生了解中国文化。
既然本学科首要任务是教语言，而语言与文化的关系又是如此密切，如何在语言教学为主，文化教学辅之的情况下更有效地教授中国传统文化是一个越来越受关注的问题。笔者大胆地采用支架式教学方法对留学生的文化课进行探讨。
二、支架式教学法
（一）理论来源。支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架.这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。”这种思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。“最邻近发展区”定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见教学可以创造最邻近发展区。以建构主义理论为基础的教学模式是以学生为中心，教师起组织者、领导者和促进者的作用，创设有利情境，充分调动学生的主动性、积极性，最终达到学生的学习目的。这种模式使学生不再是盲目接受的被动者，而是积极的参与者，教师则成为课堂的调控者。
（二）支架式教学法在文化教学中的可行性。
1.理论的可行性。首先，支架式教学法强调学生自主的“学”。在这个前提下，所有的课堂教学都为学而展开，这样能够充分发挥学生的积极性和创造性。“搭建支架—去除支架”过程能使学生独立完成对知识的建构，达到学习的最佳效果。对外汉语教学的最终目的是学生能够自主地习得中国的文化，所以在文化教学中若能先给学生搭建一个文化意识支架，这无疑给学生进一步学习中国文化奠定了基石。其次，支架式教学法能够创设很多的情境，能够让学生在真实情境中运用。文化都体现于日常生活中，创设不同的情境可以再现不同的文化含义并且在这种文化氛围下慢慢培养出文化意识，为之后的文化知识运用打下了基础。最后，支架式教学法中“独立探索”和“协作学习”两步骤既可以培养学生独立思考和学习的能力，又可以使得学生学会团结合作，取长补短，共同克服困难。在这个过程中，学生还能发现自身存在的问题并想办法解决进而促进自身的进步，增强交际能力。授之以鱼不如授之以渔，教给学生学习能力的益处远大于教给学生知识的益处。
2.实施过程。（1）搭脚手架，指的是围绕当前的学习主题，按最近发展区的要求建立概念框架。这是支架式教学法的第一步，也是以该教学法为主的课堂教学能顺利进行的基础。（2）创设情景，指的是引导学生，将学生带入一定的问题情景。情景的真实程度如何直接影响学生的参与程度，所以这一步骤也须十分重视。（3）独立探索，指的是给学生一定时间让他们在创设的情景中独立探索给出的概念主题。在这个过程中教师的适当指导是必须的。（4）协作学习，指的是让学生分成小组进行讨论，在合作学习中个人与各小组之间的意见可以相互交流。这不仅能使学生们取长补短，而且还能让课堂气氛活跃起来。（5）效果评价，指的是学生自我评价。虽然是最后一步，但它能检测出学生对所学知识的意义建构以及学生自学能力。这对于师生查出各自的问题以及提高教学质量是不可或缺的。
三、关于颜色词的文化教学教案设计
教学目标：掌握颜色词的含义及其背后的各种文化内涵，学生在以后的生活中可以学以致用。
教学对象：高三（4）班——专业班，泰国学生，30人，已经可以和中文老师进行简单的、一般的交流。
教学课时：两个课时的第二课时
教学重点：颜色词的拼音、生词
教学难点：颜色词背后的文化含义
教学步骤：（1）复习旧知：复习上节课的生词知识（2）引入情境：让学生看关于不懂颜色在汉语中意思搞出笑话的视频（8分钟左右）。然后问学生们为什么会产生这样的情况，然后问学生别的国家是否也有这样的情况，让学生举其他国家的例子。（3）独立探索：留出3-5分钟，让学生先自己想想原因。（4）协同合作：把30个人分为6组，让各组讨论10-15分钟并且根据自己的汉语水平排一个类似情况的表演，然后每个组派一个代表表述原因以及会遇到的类似情况。（5）效果评价：让每个学生对每个小组进行投票，决出哪个组演的最好。最后让学生把自己的理解写在纸上，让老师查看是不是每个学生都懂了，对每一个学生作出评价。
四、结语
自从文化教学纳入到汉语教学，它仍没有像其他教学要素那样有坚定的教学法做后盾，有一些常规的教学方法或操作程序。文化本身的特殊性使得文化教学需要继续探索。笔者把支架教学法引入文化教学做了一个尝试，但这只是一个设想，更多的心得和经验必须在实践中获得。
参考文献
[1] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2010.