英语语感是一种心智技能，提高这种技能需要长期的语言实践和反复训练。英语语感是人们对英语语言的感受，是通过平时读得多、听得多、讲得多和写得多的语言实践训练出来的一种直觉的判断能力。英语学习的难点之一是记忆量大，克服这一困难的重要途径是加强培养学生敏锐的英语语感，这有助于学生听说能力、阅读理解能力、遣词造句能力和交际能力的提高。
　　加强朗读训练，培养学生的语言感
　　一般来说，教师在教授课文中，就本课知识点对学生进行写和说方面的训练，是一个较难的过程；而要求学生会朗读课文却是相对容易做到的事，而且是教学应达到的最基本的要求。我校是体校，学生英语基础普遍较差，在众多的学习方法当中，朗读应不失为最简单、最直接的方法。一篇新课文，先由教师利用实物、挂图、简笔画或幻灯，创设相应的语言情景呈现介绍给学生，让学生有个认识的过程，再通过录音或教师的朗读，让学生模仿，用正确的语音、语调、停顿和节奏朗读课文，这样学生容易接受，愿意开口，也活跃了课堂气氛。通过反复朗读，使学生对课文上口，产生联想、想象，从而培养语感能力，达到基本理解的目的。通过熟读、背诵，使词不离句，句不离文，有助于学生记住单词、短语、句型和语法知识。待学生完全能熟读、基本理解课文时，教师再对课文知识点作必要的讲解和训练。
　　重视语言的功能意义、文化背景，提高学生的语用感
　　教师在传授知识的同时，应重视讲解某些语言所表达的功能意念或用语方面的知识。通过让学生大量阅读一些有关英美文化和中国文化方面的材料，从中了解英美国家的风土人情、语言习惯，了解英美文化和中国文化的差异，培养学生对英语交际中文化差异的敏感性、适应性，以达到正确交际的目的。例如：让学生知道“Where are you going？”并不一定等同于汉语中的“你去哪儿”。“你去哪儿”往往是熟人见面打招呼的用语，也就是说它的功能是“打招呼”。在英语中“Where are you going？”一般不具备打招呼的功能，反而有关心他人私事之嫌。又如，用英语表达“他的职业是教师”时，我们不能说“His profession is a teacher.”而要说“He is a teacher by profession.”“爱丽丝打了杰克一记耳光”，不能说“Alice hit Jack’s face.”而要说“Alice hit Jack in the face.”等等。
　　重视语法教学及用词规律的积累，提高学生的语表感
　　语法是人们在长期的语言实践中总结归纳出来的语言规则，语法教学应具备实践性，应在实践中教语法规则。中学阶段英语语法教学主要针对的是句子，而句子的各个成分又是由不同的词性、短语或从句充当的。因而教师可以图表为视线，从最基本的词性、句子结构入手，分析、比较、归纳和总结词性的功能与句子结构之间的关系，有利于学生弄清楚各语法的来龙去脉，梳理错综复杂的语法知识，从中掌握它们的发展和变化规律。以陈述句的简单句为例，句子由主语部分和谓语部分组成。主语由名词或相当于名词的词担任，谓语则由动词担任。如“The sun rises in the east.”The sun是主语部分，rises in the east是谓语部分。动词分及物、不及物、连系动词等。所以句子结构可以分为主语 谓语 宾语，主语 谓语 状语，主语 谓语 表语。例如：I am writing a letter.（主、谓、宾）The train left at six.（主、谓、状）He is a doctor.（主、谓、表）。
　　句子之所以复杂，是因为谓语动词有时态、语态和语气的形式。同样是表达“莉莉努力学习”的意思，但英语表达就要因时间不同而不同。“Lily works hard at her lessons.”表示莉莉现在努力学习。“Lily worked hard at her lessons.”表示她过去努力学习。“Lily will work hard at her lessons.”表示她将来会努力学习。应当注意的是，对各语法点的教学，应尽可能在教师有目的地设计的交际活动和贴近学生生活实际的语境中进行讲解训练，使学生在特定的语言氛围中直接感受该语法的正确表达形式，进而学会运用。
　　责任编辑 魏文琦