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长期以来，小学语文教学机械地把分析、逻辑推理等理性思维方式当做最高准则，肢解式的分析使语言文字枯燥、乏味，大量的练习使学生思维僵化、精神空虚、情感苍白，这样的语文教学远离了情与美。语文教师要充分发挥自己的影响力，积极探究情感教育，使师生在愉悦的氛围中进行信息的传递和交流，促进学生的全面发展。
一、以良好的情绪，诱发情感
儿童教育心理学认为：小学生作为学习的主体，不是被动地接受知识的容器。教师的情绪会直接影响学生的情绪，教师的情绪符合或满足学生，学生就会产生一种积极、肯定的情感体验，并采取接近、了解的行为；反之，则采取疏远、回避、对抗的行为。
所以，教师一走进课堂，就应该把一切烦恼都置之脑后，在课堂上始终保持良好的情绪状态，带着赞赏的情绪去对待学生的每一点进步，带着宽容的情绪鼓励学生独立思考，带着积极愉快的情绪唤起学生的智力潜能……教师的情绪触动了学生的心弦，诱发了学生的情感，激发了他们学习的积极性和主动性，他们便以热烈而饱满的情绪，坚强地克服困难，踊跃地表达自己的见解，从而形成活跃的课堂气氛。
二、创设情境，激发情感
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有启发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染，人才会产生相应的情感。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的表达情感。”因此，教师不但要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造特定的语言环境，激发学生的情感体验。
如教学苏教版小学语文第八册《特殊的葬礼》一课时，可以播放低音量的葬礼哀乐，渲染悲痛的气氛，教师在音乐声中描述巴西总统亲自为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的场面，将学生带入特定的情境，学生自然会产生许多疑问：人们为什么要为一条瀑布举行葬礼？总统是国家元首，他为什么要亲自主持葬礼？塞特凯达斯瀑布是一条怎样的瀑布？……学生有了强烈的求知欲望，就会主动地探索。
三、展开想象，深化情感
想象是创新的翅膀，是感悟的催化剂，它能激活思维。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，而且是知识的源泉。”学生通过想象，能把抽象的文字变成画面，脑海中浮现出形象来，并通过脑中的形象来品悟语言。
如教学《特殊的葬礼》一课，引导学生了解塞特凯达斯瀑布原来的样子时，教师问学生：“你们想不想亲眼看一看原来的塞特凯达斯瀑布？”学生先是感到好奇，继而兴致高昂，异口同声地说：“想！”这时，教师神秘地让学生闭上小眼睛，张开“翅膀”飞起来，并趁机播放瀑布的录音，让学生展开想象感受塞特凯达斯瀑布昔日那雄伟壮观的气势。形象的感染，情感的体验，为学生的思维提供了“能源”，而热烈的情绪使学生的思维活动进入了最佳状态，学生的情感得到深化，似乎亲眼见到了瀑布。当学生内心涌起不能自已的情感时，便想用语言表达出来，抽象的语言文字变得形象了。学生们争先恐后地说：“我眼前出现了一条奔流而下的瀑布。”“这真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’呀！”“我仿佛看到瀑布从天而降，银花四溅，蔚为壮观。”“我仿佛听到了游人‘啧啧’的赞叹声。”瞧，学生的想象力概括了一切，这样长期练习，学生不但积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来。
四、角色表演，升华情感
角色表演非常富有感染力，它使学生既欣赏到表演又有助于解决问题，甚至忘记角色扮演本身不过是形成教学内容的媒介，因而易为学生接受和实施，那种新鲜感、好奇心的角色效应常常使他们激动不已。
仍以《特殊的葬礼》为例，在学生知道了由于塞特凯达斯瀑布周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源，沿河两岸的森林又被乱砍滥伐，水土流失严重，使得塞特凯达斯瀑布即将枯竭时，教师让学生充分发挥自己的想象力，想象即将消失的瀑布的样子和游人的感触。学生想象之后，教师可设计这样的练习：请学生自由组合，并商定角色，扮演一队游客，让学生以表演体验情境，抒发情感。教室里的气氛立刻沸腾起来，个个兴奋极了。表演开始，学生们自选的角色活灵活现地出现在眼前，师生进入了情境：看，一位天真可爱的小女孩指着瀑布好奇地问：“妈妈，这就是塞特凯达斯瀑布吗？怎么不像你原先讲的那样？我看像一条带子。”妈妈伤感地说：“是的，这就是塞特凯达斯瀑布，以前这瀑布气势非常雄伟，老远就能听到瀑布‘哗哗’的流水声，可现在……”慕名而来的一位美国游客摇着头说：“No，No，No，这不是瀑布，简直是一条小溪，这有什么好看的？”通过形象具体的表演，将瀑布的过去和现在作比较，学生的情感得到升华，深深体会到环境的破坏给大自然带来的严重危害，本课的教学难点也在角色表演中轻而易举地得以突破。
情感教育日益受到重视已经成为世界教育的趋势，丰富的情感是语文教学的个性和灵魂。教师要充分培养并发挥自己的积极情感因素去了解学生，研究学生，影响学生，以情融情，方能“精诚所至，金石为开”。
（责编 莫彩凤）
一、以良好的情绪，诱发情感
儿童教育心理学认为：小学生作为学习的主体，不是被动地接受知识的容器。教师的情绪会直接影响学生的情绪，教师的情绪符合或满足学生，学生就会产生一种积极、肯定的情感体验，并采取接近、了解的行为；反之，则采取疏远、回避、对抗的行为。
所以，教师一走进课堂，就应该把一切烦恼都置之脑后，在课堂上始终保持良好的情绪状态，带着赞赏的情绪去对待学生的每一点进步，带着宽容的情绪鼓励学生独立思考，带着积极愉快的情绪唤起学生的智力潜能……教师的情绪触动了学生的心弦，诱发了学生的情感，激发了他们学习的积极性和主动性，他们便以热烈而饱满的情绪，坚强地克服困难，踊跃地表达自己的见解，从而形成活跃的课堂气氛。
二、创设情境，激发情感
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有启发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染，人才会产生相应的情感。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的表达情感。”因此，教师不但要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造特定的语言环境，激发学生的情感体验。
如教学苏教版小学语文第八册《特殊的葬礼》一课时，可以播放低音量的葬礼哀乐，渲染悲痛的气氛，教师在音乐声中描述巴西总统亲自为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的场面，将学生带入特定的情境，学生自然会产生许多疑问：人们为什么要为一条瀑布举行葬礼？总统是国家元首，他为什么要亲自主持葬礼？塞特凯达斯瀑布是一条怎样的瀑布？……学生有了强烈的求知欲望，就会主动地探索。
三、展开想象，深化情感
想象是创新的翅膀，是感悟的催化剂，它能激活思维。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，而且是知识的源泉。”学生通过想象，能把抽象的文字变成画面，脑海中浮现出形象来，并通过脑中的形象来品悟语言。
如教学《特殊的葬礼》一课，引导学生了解塞特凯达斯瀑布原来的样子时，教师问学生：“你们想不想亲眼看一看原来的塞特凯达斯瀑布？”学生先是感到好奇，继而兴致高昂，异口同声地说：“想！”这时，教师神秘地让学生闭上小眼睛，张开“翅膀”飞起来，并趁机播放瀑布的录音，让学生展开想象感受塞特凯达斯瀑布昔日那雄伟壮观的气势。形象的感染，情感的体验，为学生的思维提供了“能源”，而热烈的情绪使学生的思维活动进入了最佳状态，学生的情感得到深化，似乎亲眼见到了瀑布。当学生内心涌起不能自已的情感时，便想用语言表达出来，抽象的语言文字变得形象了。学生们争先恐后地说：“我眼前出现了一条奔流而下的瀑布。”“这真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’呀！”“我仿佛看到瀑布从天而降，银花四溅，蔚为壮观。”“我仿佛听到了游人‘啧啧’的赞叹声。”瞧，学生的想象力概括了一切，这样长期练习，学生不但积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来。
四、角色表演，升华情感
角色表演非常富有感染力，它使学生既欣赏到表演又有助于解决问题，甚至忘记角色扮演本身不过是形成教学内容的媒介，因而易为学生接受和实施，那种新鲜感、好奇心的角色效应常常使他们激动不已。
仍以《特殊的葬礼》为例，在学生知道了由于塞特凯达斯瀑布周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源，沿河两岸的森林又被乱砍滥伐，水土流失严重，使得塞特凯达斯瀑布即将枯竭时，教师让学生充分发挥自己的想象力，想象即将消失的瀑布的样子和游人的感触。学生想象之后，教师可设计这样的练习：请学生自由组合，并商定角色，扮演一队游客，让学生以表演体验情境，抒发情感。教室里的气氛立刻沸腾起来，个个兴奋极了。表演开始，学生们自选的角色活灵活现地出现在眼前，师生进入了情境：看，一位天真可爱的小女孩指着瀑布好奇地问：“妈妈，这就是塞特凯达斯瀑布吗？怎么不像你原先讲的那样？我看像一条带子。”妈妈伤感地说：“是的，这就是塞特凯达斯瀑布，以前这瀑布气势非常雄伟，老远就能听到瀑布‘哗哗’的流水声，可现在……”慕名而来的一位美国游客摇着头说：“No，No，No，这不是瀑布，简直是一条小溪，这有什么好看的？”通过形象具体的表演，将瀑布的过去和现在作比较，学生的情感得到升华，深深体会到环境的破坏给大自然带来的严重危害，本课的教学难点也在角色表演中轻而易举地得以突破。
情感教育日益受到重视已经成为世界教育的趋势，丰富的情感是语文教学的个性和灵魂。教师要充分培养并发挥自己的积极情感因素去了解学生，研究学生，影响学生，以情融情，方能“精诚所至，金石为开”。
（责编 莫彩凤）