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摘 要：地理实践力是地理核心素养的四大组成部分之一，在地理学科教学中具有重要的地位。地理实践力培养不能脱离于地理调查实际活动，为了提升课程有效性，教师教学中依托地方地理区域条件，有条件的开展各种地理调查实践活动。在此情形下，教师在课堂上创设情境，通过课堂上的地理实验、演示活动等可弥补户外实践活动的缺失，达成培养学生地理实践力的目标。
关键词：初中地理；学科素养；地理实践力
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四点，其中地理实践力是指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，是满足学生终身发展必不可少的素养。对于地理实践力的培养，多数教师会首选户外方式，如野外考察、户外测量、社会调查等；但户外社会实践地点的选择受自然条件限制较大，不是随处可选，甚至很多户外实践有的难以同地理学科联系。另外，外出地理学科社会调查不是一项简单的任务，组织者还得考虑外出安全问题，其次是全程组织策划等实际问题，可以说基于以上情况来看，地理实践力具体在课程中培养存在很大的学习障碍。缺少真实情境的体验式学习，无法有效地培养地理实践力。
本着全面培养学生核心素养考虑，教师在地理实践真实环境中难以实施，但是并不妨碍教师有效培养学生的地理实践力具体素养。教师可以借助区域地理教学资源，以《初中乡土地理教学中提升学生地理实践力研究》与《依托乡土地理培养学生实践创新能力的地理微型课程研究》这两课题研究契机，结合教材、学校和学生实际，开设了形式多样的地理实践活动。在地理研究实践中，教师在关注学生掌握地理基础知识的同时，其落脚点更多的是关注学生地理学科素养的培养。课题研究表明，开展地理实践活动，能有效培养学生的地理学科素养。
一、 活动中激发地理兴趣，提高动手实践能力
地理活动紧密贴近学生自身生活和社会生活，符合“学习生活中有用的地理”的理念，它能超越课本、超越课堂，让学生把生活中感兴趣的问题作为学习研究的对象，把学习研究当作一种“享受”。在《初中乡土地理教学中提升学生地理实践力研究》与《依托乡土地理培养学生实践创新能力的地理微型课程研究》这两课题研究中，全体教师将地理课堂进行有效的改变，创设很多形式多样的地理实践活动，如绘制图表、演讲比赛、角色扮演、图片展示、办手抄报、制作地理模型等，活动中学生动手动脑，设计和制作的作品看得见、摸得着，学生有成功感，极大地激发了学生学习地理的热情和兴趣。
当然这些实践活动有些还涉及地理小论文参赛活动，例如，一份“为上杭地区旅游设计方案”地理实践调查活动。课前学生通过对资料的收集、整理和分析得出了自己的基本结论。课堂上进行激烈的辩论，表达自己的看法和观点，在讨论中学生之间取长补短，共同提高。有的甚至课后仍旧意犹未尽，还在争论谁的设计方案好。最后教师将这些学生调查活动选择几个小组好的进行修改，并改成小论文格式，进行地理小论文参评活动。这样，学生思维的开放性和灵活性得到了充分展现，课堂充满了活力。开展地理实践活动后，实现了“要我学”向“我要学”的转变。
二、 活动中转变学习方式，培养学生的创新精神
地理课程教材研究开发中心丁尧清博士的研究表明，绝大多数学生更乐于接受有较多动手操作或亲身实践的教学方式。为此，作为教师自然要了解学生喜欢什么课程学习方式，什么样的学习方式最受学生喜爱？在《初中乡土地理教学中提升学生地理实践力研究》课题研究中，课题教师的其中一道问卷调查得到了很好的印证（见表1）。
在现实教学中，地理实验活动参与往往没有现成资料可以用，这些研究资料、数据、调查等都需要学生自己去调查、整理、分析等。为了有效研究课题情况，全体地理教师就放开学生的手脚，将安全考虑、组织等周全情况下，教师就提出一份份具有实际意义的地理实践方面的调查活动。其实，在具体地理实践活动中，教师旨在让学生在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，学生不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及或未深入的问题去研究，培养自己的创新精神，为其终身学习和全面发展打下良好的基础。
三、 活动中培养团结协作精神，发展个性特长
地理实践活动多以小组合作的形式进行，因此小组或成员之间、学生与教师之间需要不断地交流与合作。例如，结合《依托乡土地理培养学生实践创新能力的地理微型课程研究》课题研究契机中，教师引导学生到教室外进行一系列实际操作活动，诸如绘制校园平面图，在室外测量操作中，学生们有的负责拉皮尺，有的负责记录；在室内绘图时，有绘图特长的同学则负责设计、绘制。大家分工协作，彼此支持，从而形成了乐于合作的团体精神，增强了人际交往能力，在集体的共同学习中进步和提高。
完成不同的地理活动，所需的能力要求不尽相同。制作简易地球仪需要有较强的动手制作能力；绘制校园平面图需要有较好的美术功底；演讲比赛需要较强的口头语言表达能力……地理实践活动为学生个性发展提供了最大选择的空间，为不同层次、不同类型的学生发挥个性特长提供了机会，使他们的才能得到重视和发挥。
综上所述，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”地理实践力的培养需要学生的亲身体验。地理实践活动是课程改革的一道亮丽风景线，为发展学生的实践能力、创新精神、探究能力以及多方面的情感、态度和价值观开辟了新的空间。对于一线地理教师而言，在地理实践能力学科素养培养中要积极运用地理学科教学知识与联系具体实践环境，精心设计具有地域特色的实践活动，提升学生的地理实践力的培养工作。
参考文献：
[1]陈娟.在初中乡土地理教学中培养地理实践力的策略初探——以《福建地理》为例[J].新课程研究（上旬刊），2017（9）.
[2]张小玲.关于客家特色乡土文化建设的思考——以上杭县为例[J].龙岩学院学报，2016（6）.
[3]周宵亮，侯璐.创新地理课堂新形式 培育学生“地理实践力”——以上海乡土地理校本课程为例[J].地理教學，2017（14）.
作者简介：
马玉春，福建省龙岩市，福建省上杭县蛟洋中学。
关键词：初中地理；学科素养；地理实践力
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四点，其中地理实践力是指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，是满足学生终身发展必不可少的素养。对于地理实践力的培养，多数教师会首选户外方式，如野外考察、户外测量、社会调查等；但户外社会实践地点的选择受自然条件限制较大，不是随处可选，甚至很多户外实践有的难以同地理学科联系。另外，外出地理学科社会调查不是一项简单的任务，组织者还得考虑外出安全问题，其次是全程组织策划等实际问题，可以说基于以上情况来看，地理实践力具体在课程中培养存在很大的学习障碍。缺少真实情境的体验式学习，无法有效地培养地理实践力。
本着全面培养学生核心素养考虑，教师在地理实践真实环境中难以实施，但是并不妨碍教师有效培养学生的地理实践力具体素养。教师可以借助区域地理教学资源，以《初中乡土地理教学中提升学生地理实践力研究》与《依托乡土地理培养学生实践创新能力的地理微型课程研究》这两课题研究契机，结合教材、学校和学生实际，开设了形式多样的地理实践活动。在地理研究实践中，教师在关注学生掌握地理基础知识的同时，其落脚点更多的是关注学生地理学科素养的培养。课题研究表明，开展地理实践活动，能有效培养学生的地理学科素养。
一、 活动中激发地理兴趣，提高动手实践能力
地理活动紧密贴近学生自身生活和社会生活，符合“学习生活中有用的地理”的理念，它能超越课本、超越课堂，让学生把生活中感兴趣的问题作为学习研究的对象，把学习研究当作一种“享受”。在《初中乡土地理教学中提升学生地理实践力研究》与《依托乡土地理培养学生实践创新能力的地理微型课程研究》这两课题研究中，全体教师将地理课堂进行有效的改变，创设很多形式多样的地理实践活动，如绘制图表、演讲比赛、角色扮演、图片展示、办手抄报、制作地理模型等，活动中学生动手动脑，设计和制作的作品看得见、摸得着，学生有成功感，极大地激发了学生学习地理的热情和兴趣。
当然这些实践活动有些还涉及地理小论文参赛活动，例如，一份“为上杭地区旅游设计方案”地理实践调查活动。课前学生通过对资料的收集、整理和分析得出了自己的基本结论。课堂上进行激烈的辩论，表达自己的看法和观点，在讨论中学生之间取长补短，共同提高。有的甚至课后仍旧意犹未尽，还在争论谁的设计方案好。最后教师将这些学生调查活动选择几个小组好的进行修改，并改成小论文格式，进行地理小论文参评活动。这样，学生思维的开放性和灵活性得到了充分展现，课堂充满了活力。开展地理实践活动后，实现了“要我学”向“我要学”的转变。
二、 活动中转变学习方式，培养学生的创新精神
地理课程教材研究开发中心丁尧清博士的研究表明，绝大多数学生更乐于接受有较多动手操作或亲身实践的教学方式。为此，作为教师自然要了解学生喜欢什么课程学习方式，什么样的学习方式最受学生喜爱？在《初中乡土地理教学中提升学生地理实践力研究》课题研究中，课题教师的其中一道问卷调查得到了很好的印证（见表1）。
在现实教学中，地理实验活动参与往往没有现成资料可以用，这些研究资料、数据、调查等都需要学生自己去调查、整理、分析等。为了有效研究课题情况，全体地理教师就放开学生的手脚，将安全考虑、组织等周全情况下，教师就提出一份份具有实际意义的地理实践方面的调查活动。其实，在具体地理实践活动中，教师旨在让学生在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，学生不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及或未深入的问题去研究，培养自己的创新精神，为其终身学习和全面发展打下良好的基础。
三、 活动中培养团结协作精神，发展个性特长
地理实践活动多以小组合作的形式进行，因此小组或成员之间、学生与教师之间需要不断地交流与合作。例如，结合《依托乡土地理培养学生实践创新能力的地理微型课程研究》课题研究契机中，教师引导学生到教室外进行一系列实际操作活动，诸如绘制校园平面图，在室外测量操作中，学生们有的负责拉皮尺，有的负责记录；在室内绘图时，有绘图特长的同学则负责设计、绘制。大家分工协作，彼此支持，从而形成了乐于合作的团体精神，增强了人际交往能力，在集体的共同学习中进步和提高。
完成不同的地理活动，所需的能力要求不尽相同。制作简易地球仪需要有较强的动手制作能力；绘制校园平面图需要有较好的美术功底；演讲比赛需要较强的口头语言表达能力……地理实践活动为学生个性发展提供了最大选择的空间，为不同层次、不同类型的学生发挥个性特长提供了机会，使他们的才能得到重视和发挥。
综上所述，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”地理实践力的培养需要学生的亲身体验。地理实践活动是课程改革的一道亮丽风景线，为发展学生的实践能力、创新精神、探究能力以及多方面的情感、态度和价值观开辟了新的空间。对于一线地理教师而言，在地理实践能力学科素养培养中要积极运用地理学科教学知识与联系具体实践环境，精心设计具有地域特色的实践活动，提升学生的地理实践力的培养工作。
参考文献：
[1]陈娟.在初中乡土地理教学中培养地理实践力的策略初探——以《福建地理》为例[J].新课程研究（上旬刊），2017（9）.
[2]张小玲.关于客家特色乡土文化建设的思考——以上杭县为例[J].龙岩学院学报，2016（6）.
[3]周宵亮，侯璐.创新地理课堂新形式 培育学生“地理实践力”——以上海乡土地理校本课程为例[J].地理教學，2017（14）.
作者简介：
马玉春，福建省龙岩市，福建省上杭县蛟洋中学。