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【摘要】 学生是课 堂的主体，为了提升课堂教学的效益，教师绝对不能对学生的各种心理不管不顾。教师唯有以学生为中心，自始至终地关注学生的真实学习心理，并因势利导，才能精心设计出有助于发展学生核心素养的课堂教学活动。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，深入浅出地论述聚焦小學生真实学习心理，提升课堂教学效益的一些有效策略。
【关键词】 学习心理 教学效益 真实心理
一、聚焦“学什么”，让学生有的放矢地学
归因于部分教师在课堂导入环节教学目标呈现不清晰、不完整，所以导致部分学生产生这节课究竟要“学什么”的学习心理。这样的学习心理必然会导致学生学习目标明显缺失，学习动力明显不足。而这，又会成为提升课堂教学效益的主要障碍。
聚焦学生“学什么”的学习心理，教师不妨在课堂伊始就让学生吃下一颗“定心丸”，即让学生清晰而又完整地知道本节课应该学习的内容。不仅如此，教师还应该让学生对将要学习的内容产生浓厚的学习兴趣。以明确的学习目标为导向，以浓厚的学习兴趣为动力，课堂教学的效益自然也会得到持续提升。
比如，为了清晰而又完整地呈现学习目标，教师既可以将学习目标融入到形象逼真的教学情景，也可以将学习目标融入到妙趣横生的精彩导语中，还可以将学习目标融入到异彩纷呈的热身活动中。
显而易见，教师聚焦学生“学什么”的学习心理，就可以引领学生有的放矢地学习相关内容，学习的效益自然也就会得到稳步提升。
二、聚焦“怎么学”，让学生卓有成效地学
当学生明确了学习目标之后，自然而然地又会产生“怎么学”的学习心理，即围绕相关学习内容，结合学生实际学情，学生应该运用哪些学习方法来学习。对于学生而言，如果在学习过程中选择了正确的学习方法，即方法对路、对头，那么，他们的学习之路就会少一些“弯路”，多一些“捷径”，少一些“羁绊”，多一些“推手”。对于教师来说，要想很好地解决“怎么学”的问题，就要想方设法做好学法指导，将学法指导润物无声地渗透到课堂教学活动之中。如此，学生在卓有成效地学习相关知识的同时，还能够熟练掌握各种学习方法。
例如，教师在设计教学活动的时候，不仅要全面考虑教学活动的内容，还要充分考虑教学活动中学生运用的学习方法。教师要真正选择一些既与教学内容相符，又与学生实际学情相宜的学习方法。教师设计的各种教学活动以及预设的各种教学困境等，都是引领学生解决“怎么学”问题的有力抓手。
事实上，教师解决学生“怎么学”学习心理的过程，也就是培养学生自主学习能力的一个过程。而随着学生自主学习能力的提升，课堂教学的效益自然也会得到逐步提升。
三、聚焦“为啥学”，让学生理实结合地学
“为什么要学习这些东西？”“学习这些知识有什么用呀？”“这些知识与我们的生活有关联吗？”……因为学生不知道“为啥学”，所以他们在学习过程中就会缺乏学习动力;因为学生不知道“为啥学”，所以他们就不懂得活学活用相关知识。
有鉴于此，在课堂教学过程中，教师必须要聚焦学生“为啥学”的学习心理，让学生理实结合地学习相关知识。理实结合，说到底，就是要将理论与实践紧密地结合起来。将理论与实践紧密地结合起来，不仅有助于学生更为准确透彻地理解相关知识，还有助于学生更为灵活自如地运用相关知识解决实际问题。
当然，聚焦学生“为啥学”的学习心理，教师切不可“直白式”地告知学生，而应该通过设计各种各样的练习题目，引领学生明白“为啥学”。
例如，在引领学生学习新知的时候，教师不仅要引领学生准确透彻地理解新知，还要指引学生灵活自如地运用新知。而学生在灵活自如地运用新知的过程中，“为啥学”的疑问也就变得豁然开朗。具体而言，就是教师要围绕教材教学目标，结合学生实际学情，精心设计一些内容丰富、形式多元的教学活动。立足于这些教学活动，学生“为啥学”的心理疑问也就会迎刃而解。
由此可见，在教师的引领下，当学生“为啥学”的学习心理有了明确的“答案”之后，学生在课堂教学过程中就会表现得积极主动，课堂教学的效益也会得到明显提升。
总而言之，学生是有其内在价值的独特存在，是课堂教学的主体。教师，作为课堂教学的主导者，倘若不去关注学生的学习心理，那么，课堂教学的效益自然也会差强人意。而倘若教师自始至终地聚焦学生在课堂教学中的各种学习心理，并在此基础上，精心设计各种课堂教学活动，实施各种课堂教学评价，那么，课堂教学的效益自然也会得到显著提升。如此，学生就会真正成为课堂教学的主体，课堂就会真正成为孕育学生核心素养之树的一片沃土。
参考文献：
[1] 喻梅.浅谈小学生学习心理指导的内容与做法[J].文理导航，2017，（9）：221.
[2]崔那雯.小学生学习行为心理个案研究报告[J].中国校外教育， 2014，（1）：10.
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《小学生在课堂学习中真实心理的反思与研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3912）。
【关键词】 学习心理 教学效益 真实心理
一、聚焦“学什么”，让学生有的放矢地学
归因于部分教师在课堂导入环节教学目标呈现不清晰、不完整，所以导致部分学生产生这节课究竟要“学什么”的学习心理。这样的学习心理必然会导致学生学习目标明显缺失，学习动力明显不足。而这，又会成为提升课堂教学效益的主要障碍。
聚焦学生“学什么”的学习心理，教师不妨在课堂伊始就让学生吃下一颗“定心丸”，即让学生清晰而又完整地知道本节课应该学习的内容。不仅如此，教师还应该让学生对将要学习的内容产生浓厚的学习兴趣。以明确的学习目标为导向，以浓厚的学习兴趣为动力，课堂教学的效益自然也会得到持续提升。
比如，为了清晰而又完整地呈现学习目标，教师既可以将学习目标融入到形象逼真的教学情景，也可以将学习目标融入到妙趣横生的精彩导语中，还可以将学习目标融入到异彩纷呈的热身活动中。
显而易见，教师聚焦学生“学什么”的学习心理，就可以引领学生有的放矢地学习相关内容，学习的效益自然也就会得到稳步提升。
二、聚焦“怎么学”，让学生卓有成效地学
当学生明确了学习目标之后，自然而然地又会产生“怎么学”的学习心理，即围绕相关学习内容，结合学生实际学情，学生应该运用哪些学习方法来学习。对于学生而言，如果在学习过程中选择了正确的学习方法，即方法对路、对头，那么，他们的学习之路就会少一些“弯路”，多一些“捷径”，少一些“羁绊”，多一些“推手”。对于教师来说，要想很好地解决“怎么学”的问题，就要想方设法做好学法指导，将学法指导润物无声地渗透到课堂教学活动之中。如此，学生在卓有成效地学习相关知识的同时，还能够熟练掌握各种学习方法。
例如，教师在设计教学活动的时候，不仅要全面考虑教学活动的内容，还要充分考虑教学活动中学生运用的学习方法。教师要真正选择一些既与教学内容相符，又与学生实际学情相宜的学习方法。教师设计的各种教学活动以及预设的各种教学困境等，都是引领学生解决“怎么学”问题的有力抓手。
事实上，教师解决学生“怎么学”学习心理的过程，也就是培养学生自主学习能力的一个过程。而随着学生自主学习能力的提升，课堂教学的效益自然也会得到逐步提升。
三、聚焦“为啥学”，让学生理实结合地学
“为什么要学习这些东西？”“学习这些知识有什么用呀？”“这些知识与我们的生活有关联吗？”……因为学生不知道“为啥学”，所以他们在学习过程中就会缺乏学习动力;因为学生不知道“为啥学”，所以他们就不懂得活学活用相关知识。
有鉴于此，在课堂教学过程中，教师必须要聚焦学生“为啥学”的学习心理，让学生理实结合地学习相关知识。理实结合，说到底，就是要将理论与实践紧密地结合起来。将理论与实践紧密地结合起来，不仅有助于学生更为准确透彻地理解相关知识，还有助于学生更为灵活自如地运用相关知识解决实际问题。
当然，聚焦学生“为啥学”的学习心理，教师切不可“直白式”地告知学生，而应该通过设计各种各样的练习题目，引领学生明白“为啥学”。
例如，在引领学生学习新知的时候，教师不仅要引领学生准确透彻地理解新知，还要指引学生灵活自如地运用新知。而学生在灵活自如地运用新知的过程中，“为啥学”的疑问也就变得豁然开朗。具体而言，就是教师要围绕教材教学目标，结合学生实际学情，精心设计一些内容丰富、形式多元的教学活动。立足于这些教学活动，学生“为啥学”的心理疑问也就会迎刃而解。
由此可见，在教师的引领下，当学生“为啥学”的学习心理有了明确的“答案”之后，学生在课堂教学过程中就会表现得积极主动，课堂教学的效益也会得到明显提升。
总而言之，学生是有其内在价值的独特存在，是课堂教学的主体。教师，作为课堂教学的主导者，倘若不去关注学生的学习心理，那么，课堂教学的效益自然也会差强人意。而倘若教师自始至终地聚焦学生在课堂教学中的各种学习心理，并在此基础上，精心设计各种课堂教学活动，实施各种课堂教学评价，那么，课堂教学的效益自然也会得到显著提升。如此，学生就会真正成为课堂教学的主体，课堂就会真正成为孕育学生核心素养之树的一片沃土。
参考文献：
[1] 喻梅.浅谈小学生学习心理指导的内容与做法[J].文理导航，2017，（9）：221.
[2]崔那雯.小学生学习行为心理个案研究报告[J].中国校外教育， 2014，（1）：10.
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《小学生在课堂学习中真实心理的反思与研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3912）。