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摘要：随着计算机在我国的普及，推广应用会计电算化已成为我国会计工作的必然趋势。加强会计电算化实训是培养和提高职校学生会计电算化技能的有效途径。
关键词：会计电算化 实训教学
随着计算机在我国的普及，推广应用会计电算化已成为我国会计工作的必然趋势。加强会计电算化实训是培养和提高职校学生会计电算化技能的有效途径。那么，如何加强会计电算化的实训教学呢？
一、目前电算化教学中存在的问题
1、教师电算化系统的运用和管理能力有待提高。
教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。而目前大多数电算化教师从学校到学校，没有在企业电算化应用环境中的实际锻炼，也缺少软件开发的相关理论知识，因此他们可能对财务软件一般操作比较熟悉，但对电算化思想的理解不够深入，在电算化系统应用和维护方面的技能还有待提高。
2、教师“教”的太多，学生主动“学”的过少
由于受传统教学思维影响，也受到实训时间、理解不同、老师业务水平等各种因素影响，电算化教学中，教师一般还是采取以“教”为主，一般是先由教师讲解理论，而后学生上机实践，在上机操作时，由老师讲一步，学生跟着做一步，这样导致学生在缺少感性认识的基础上机械地去听，往往听不进去，即使听了，也是一知半解，因此，在教学中，经常是教师刚刚才讲的问题，学生却做不出来，或者一做就错，反复多次，许多学生连软件的基本操作都掌握不好，更谈不上去理解电算化的思想，于是就出现了一个有电算化证的学生到了工作岗位上在电脑上连基本的凭证都处理不好的情况。
3、电算化实训的条件限制
目前，职校会计专业学习中理论教学基本还是占主导地位，在学习专业课时安排了各类传统会计课程，电算化只作为其中的一门课，课时不多，由于机房条件等限制，我们现时电算化教学中，每星期六个课时，两课时在教室，四个课时在机房上机。而在有限的实践教学环节中，由于机器维护不及时，学生的实训常常因机器运行不顺畅，使该课时的任务不能按时完成，影响了全班的教学进度；更大的问题在于师生比严重失调，多媒体教学手段有限，这使得实训的手不够长，多数学生在实训中得不到有效指导，技能得不到充分提高。
4、课程设置僵化，缺少知识的相互关联和综合运用
我们的课程设置还是以基础课、专业理论课、实践课组成的课程体系，看似很完整，该教的都教了，但是各课程之间缺少相互渗透，而是相关老师各人教各人的，例如：成本会计老师在成本会计实训时大都用费时费力的手工处理，使学生学起来枯燥乏味，其实它完全可以和《EXCEL在会计中应用》课程结合，让学生用EXCEL进行成本计算、费用归集和成本分析。
5、电算化技能的提高受会计职业资格考试的制约
目前职校学生都积极主动参加各省组织的会计证资格考试，但这类考试均属于水平考试，考试的范围与专业需求及社会需要都还有很大的差距，考试内容狭窄，但为了提高学生的通过率，在会计电算化课程教学中都制定了与考试相关的课程标准，有的还以此来衡量教学，这就使得把有限的课时让位于考证，使我们的教学内容大打折扣，学生的专业技能也难以得到有效提高。
二、加强会计电算化的实训教学的策略
1、加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的实践基地。
大部分职校都有会计电算化专业，而且几乎都具有电算化实验室，但实验能力、实验效果却差异很大。应该说，真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见。从教学设施上就无法保证实训需求。
在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程，工作环境，职能岗位，会非常有利于实践教学。
2、开展以学生为主体的任务驱动式教学方法。
会计电算化是要求动手能力非常强的课程，传统的老师教，学生学的教学方法已不适应现今电算化的教学。
教师要根据教学计划設计好每次上机的具体任务，在课前将任务布置下去，学生在上机前对任务作好预习工作。完成任务采取小组协作的方式，在每个小组中根据电算化岗位分配操作内容，这些岗位经常进行轮换，使每个人通过自身的感受，了解企业会计电算化业务流程，熟悉财务软件的工作原理；考核也以小组为单位提交作业，这样避免某个学生因能力问题掉队，同时在小组中同学间互相督促，形成良好的学习氛围。教师观察各小组的任务完成情况，针对各小组共性问题，集中进行分析讲解，个别问题可由有能力的学生帮助解决，在整个教学过程中体现“学”和“教”的良性互动，将学生的学习积极性调动起来。
特别要注意的是，在完成任务过程中，教师要尊重学生的成果，对学生的错误不要训斥，在学生之间相互讨论时应当耐心听取，对他们的意见不要评论孰对孰错，以免挫伤学生的学习信心。
3、学校教育和社会培训相结合。
不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
关键词：会计电算化 实训教学
随着计算机在我国的普及，推广应用会计电算化已成为我国会计工作的必然趋势。加强会计电算化实训是培养和提高职校学生会计电算化技能的有效途径。那么，如何加强会计电算化的实训教学呢？
一、目前电算化教学中存在的问题
1、教师电算化系统的运用和管理能力有待提高。
教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。而目前大多数电算化教师从学校到学校，没有在企业电算化应用环境中的实际锻炼，也缺少软件开发的相关理论知识，因此他们可能对财务软件一般操作比较熟悉，但对电算化思想的理解不够深入，在电算化系统应用和维护方面的技能还有待提高。
2、教师“教”的太多，学生主动“学”的过少
由于受传统教学思维影响，也受到实训时间、理解不同、老师业务水平等各种因素影响，电算化教学中，教师一般还是采取以“教”为主，一般是先由教师讲解理论，而后学生上机实践，在上机操作时，由老师讲一步，学生跟着做一步，这样导致学生在缺少感性认识的基础上机械地去听，往往听不进去，即使听了，也是一知半解，因此，在教学中，经常是教师刚刚才讲的问题，学生却做不出来，或者一做就错，反复多次，许多学生连软件的基本操作都掌握不好，更谈不上去理解电算化的思想，于是就出现了一个有电算化证的学生到了工作岗位上在电脑上连基本的凭证都处理不好的情况。
3、电算化实训的条件限制
目前，职校会计专业学习中理论教学基本还是占主导地位，在学习专业课时安排了各类传统会计课程，电算化只作为其中的一门课，课时不多，由于机房条件等限制，我们现时电算化教学中，每星期六个课时，两课时在教室，四个课时在机房上机。而在有限的实践教学环节中，由于机器维护不及时，学生的实训常常因机器运行不顺畅，使该课时的任务不能按时完成，影响了全班的教学进度；更大的问题在于师生比严重失调，多媒体教学手段有限，这使得实训的手不够长，多数学生在实训中得不到有效指导，技能得不到充分提高。
4、课程设置僵化，缺少知识的相互关联和综合运用
我们的课程设置还是以基础课、专业理论课、实践课组成的课程体系，看似很完整，该教的都教了，但是各课程之间缺少相互渗透，而是相关老师各人教各人的，例如：成本会计老师在成本会计实训时大都用费时费力的手工处理，使学生学起来枯燥乏味，其实它完全可以和《EXCEL在会计中应用》课程结合，让学生用EXCEL进行成本计算、费用归集和成本分析。
5、电算化技能的提高受会计职业资格考试的制约
目前职校学生都积极主动参加各省组织的会计证资格考试，但这类考试均属于水平考试，考试的范围与专业需求及社会需要都还有很大的差距，考试内容狭窄，但为了提高学生的通过率，在会计电算化课程教学中都制定了与考试相关的课程标准，有的还以此来衡量教学，这就使得把有限的课时让位于考证，使我们的教学内容大打折扣，学生的专业技能也难以得到有效提高。
二、加强会计电算化的实训教学的策略
1、加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的实践基地。
大部分职校都有会计电算化专业，而且几乎都具有电算化实验室，但实验能力、实验效果却差异很大。应该说，真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见。从教学设施上就无法保证实训需求。
在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程，工作环境，职能岗位，会非常有利于实践教学。
2、开展以学生为主体的任务驱动式教学方法。
会计电算化是要求动手能力非常强的课程，传统的老师教，学生学的教学方法已不适应现今电算化的教学。
教师要根据教学计划設计好每次上机的具体任务，在课前将任务布置下去，学生在上机前对任务作好预习工作。完成任务采取小组协作的方式，在每个小组中根据电算化岗位分配操作内容，这些岗位经常进行轮换，使每个人通过自身的感受，了解企业会计电算化业务流程，熟悉财务软件的工作原理；考核也以小组为单位提交作业，这样避免某个学生因能力问题掉队，同时在小组中同学间互相督促，形成良好的学习氛围。教师观察各小组的任务完成情况，针对各小组共性问题，集中进行分析讲解，个别问题可由有能力的学生帮助解决，在整个教学过程中体现“学”和“教”的良性互动，将学生的学习积极性调动起来。
特别要注意的是，在完成任务过程中，教师要尊重学生的成果，对学生的错误不要训斥，在学生之间相互讨论时应当耐心听取，对他们的意见不要评论孰对孰错，以免挫伤学生的学习信心。
3、学校教育和社会培训相结合。
不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。