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摘?要：文章介绍了分阶段侧重教学法在职业中学政治课教学中的实施方法，认为在职业中学政治课的分阶段侧重教学可分为三个阶段实施：理论学习、实践操作、理论总结。
关键词：职业中学；政治课；分阶段侧重教学法
在职业中学政治课传统教学实践中，以课堂讲授教学为主，这种教学模式存在一定的问题，过于重视理论教学，对学生个性、能力的发展关注不够，因此容易产生一些教学弊端。本文在新课程改革理念的指导下，尝试将“分阶段侧重教学法”上升到教学模式层面进行研究，研究重点在于分阶段侧重教学方法的实施策略。
一、分阶段侧重教学法解析
分阶段侧重教学法的提出，有一定的理论根据，其根据为：①布鲁姆的“掌握学习理论”。这种理论将学校教学过程分为六个主要方面，分别是识记、领会、应用、分析、综合和评价。在这种理论的要求下提出分阶段侧重教学有着可信的理论根据。②现代人才观理论。传统教学过程都是同一标准，重视共性教育，忽视学生个性的发展和创造力的培养，而现代人才观理论在教学过程中则更重视学生的个性发展。③古代的教育教学理论。我国古代教育家孔子、墨子均提出了“因材施教”的理论原则。在这些理论的指导下，分阶段侧重教学有了足够的实施可行性理论支持，在政治课教学过程中也可以采取这种课堂教学模式，在一定的教学理论指导下，依据政治课的教学目标和教学规律，形成在政治课堂教学过程中比较稳定的教学程序及方法策略体系。这种教学方法是在“以人为本”教学理念指导下的全新教学模式。
二、职业中学政治课的分阶段侧重教学的实施
1.理论学习阶段
政治课堂离不开理论学习，为了更好地开展分阶段教学，理论学习应该从初步学习上升到系统性学习。一方面，教师要对教学目标进行分层处理，在精心钻研教学大纲、教材，细致了解学生的基础上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，量身定做，让每个学生都能感受到达标的喜悦。另一方面，老师要对本学期使用的教材进行归纳整理，整理出有关专题，印成讲义发给学生；学生对这些讲义进行初步学习后，选择一个自己比较感兴趣的领域。这种教学模式下，学生会针对政治学习的理论内容进行系统化的学习，而不是依据教材章节学习，不仅节省了课堂时间，而且使得教学更重视学生自主学习能力的培养。当然在理论学习阶段教师要注意，分段教学要围绕技能训练的总体目标，做好各阶段之间的衔接和过渡，才能取得良好的教学效果。
2.实践操作阶段
职业中学政治教学应该更为重视学生运用思想政治理论能力的培养，也就是应该更为重视思想政治知识理论与实践的有效结合。因此，分阶段侧重教学方法的实施过程中的第二阶段就是要开展实践操作教学。实践教学的开展首先要找准实践内容，教师应该根据政治课堂的所学知识组织更为真实丰富的实践活动。例如：在学习了“价格”之后，教师可以组织学生深入菜市场进行实地考察，找出蔬菜价格的变化过程，完成问卷调查。这样的实践教学活动，有利于学生更为深刻地理解经济学初步理论，将政治学思想应用于生活实际，“活学活用”，使得学生对较为枯燥的政治哲学理论产生兴趣。
3.理论总结阶段
职业中学政治课分阶段侧重教学法本质就是实施分阶段教学，加深学生对理论知识的理解和对实际操作的掌握，达到提高教学质量的目的。因此，对于理论的总结是学生知识内化的必然阶段，应该受到教育工作者的高度重视，并在教师的指导下促进学生自我总结的能力培养。总结阶段首先应该由教师作出相应的指导，指导学生如何找准切入点，完成理论总结。之后，要指导学生明确调查实践的内容与辩证唯物主义等哲学观点之间的紧密联系，找出接受相应社会发展现实的途径，并作出相应的理论说明。在作出理论说明的过程中，教师要鼓励学生利用多媒体手段，通过图像处理，全面、有说服力地完成理论总结。这样学生会利用多媒体完成理论学习，更符合学生探索信息技术的心理需求。当然，学生总结之后，教师也要作出最后的汇总，展示教师的理论总结成果，形成师生有效互动。
综上所述，对于职中思想政治课堂设置而言，应该重视“分阶段侧重教学法”的全面实施，从理论学习、实践学习、理论总结三方面进行全面深入的教学，使之能更为灵活地运用所学知识。
参考文献：
[1]范志峰.中学思想政治课课堂教学模式初探[J]. 学周刊，2011（3）.
[2]赵国雄. 关于中学思想政治课故事教学模式建构的几点思考[J]. 时代教育（教育教学），2010（8）.
关键词：职业中学；政治课；分阶段侧重教学法
在职业中学政治课传统教学实践中，以课堂讲授教学为主，这种教学模式存在一定的问题，过于重视理论教学，对学生个性、能力的发展关注不够，因此容易产生一些教学弊端。本文在新课程改革理念的指导下，尝试将“分阶段侧重教学法”上升到教学模式层面进行研究，研究重点在于分阶段侧重教学方法的实施策略。
一、分阶段侧重教学法解析
分阶段侧重教学法的提出，有一定的理论根据，其根据为：①布鲁姆的“掌握学习理论”。这种理论将学校教学过程分为六个主要方面，分别是识记、领会、应用、分析、综合和评价。在这种理论的要求下提出分阶段侧重教学有着可信的理论根据。②现代人才观理论。传统教学过程都是同一标准，重视共性教育，忽视学生个性的发展和创造力的培养，而现代人才观理论在教学过程中则更重视学生的个性发展。③古代的教育教学理论。我国古代教育家孔子、墨子均提出了“因材施教”的理论原则。在这些理论的指导下，分阶段侧重教学有了足够的实施可行性理论支持，在政治课教学过程中也可以采取这种课堂教学模式，在一定的教学理论指导下，依据政治课的教学目标和教学规律，形成在政治课堂教学过程中比较稳定的教学程序及方法策略体系。这种教学方法是在“以人为本”教学理念指导下的全新教学模式。
二、职业中学政治课的分阶段侧重教学的实施
1.理论学习阶段
政治课堂离不开理论学习，为了更好地开展分阶段教学，理论学习应该从初步学习上升到系统性学习。一方面，教师要对教学目标进行分层处理，在精心钻研教学大纲、教材，细致了解学生的基础上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，量身定做，让每个学生都能感受到达标的喜悦。另一方面，老师要对本学期使用的教材进行归纳整理，整理出有关专题，印成讲义发给学生；学生对这些讲义进行初步学习后，选择一个自己比较感兴趣的领域。这种教学模式下，学生会针对政治学习的理论内容进行系统化的学习，而不是依据教材章节学习，不仅节省了课堂时间，而且使得教学更重视学生自主学习能力的培养。当然在理论学习阶段教师要注意，分段教学要围绕技能训练的总体目标，做好各阶段之间的衔接和过渡，才能取得良好的教学效果。
2.实践操作阶段
职业中学政治教学应该更为重视学生运用思想政治理论能力的培养，也就是应该更为重视思想政治知识理论与实践的有效结合。因此，分阶段侧重教学方法的实施过程中的第二阶段就是要开展实践操作教学。实践教学的开展首先要找准实践内容，教师应该根据政治课堂的所学知识组织更为真实丰富的实践活动。例如：在学习了“价格”之后，教师可以组织学生深入菜市场进行实地考察，找出蔬菜价格的变化过程，完成问卷调查。这样的实践教学活动，有利于学生更为深刻地理解经济学初步理论，将政治学思想应用于生活实际，“活学活用”，使得学生对较为枯燥的政治哲学理论产生兴趣。
3.理论总结阶段
职业中学政治课分阶段侧重教学法本质就是实施分阶段教学，加深学生对理论知识的理解和对实际操作的掌握，达到提高教学质量的目的。因此，对于理论的总结是学生知识内化的必然阶段，应该受到教育工作者的高度重视，并在教师的指导下促进学生自我总结的能力培养。总结阶段首先应该由教师作出相应的指导，指导学生如何找准切入点，完成理论总结。之后，要指导学生明确调查实践的内容与辩证唯物主义等哲学观点之间的紧密联系，找出接受相应社会发展现实的途径，并作出相应的理论说明。在作出理论说明的过程中，教师要鼓励学生利用多媒体手段，通过图像处理，全面、有说服力地完成理论总结。这样学生会利用多媒体完成理论学习，更符合学生探索信息技术的心理需求。当然，学生总结之后，教师也要作出最后的汇总，展示教师的理论总结成果，形成师生有效互动。
综上所述，对于职中思想政治课堂设置而言，应该重视“分阶段侧重教学法”的全面实施，从理论学习、实践学习、理论总结三方面进行全面深入的教学，使之能更为灵活地运用所学知识。
参考文献：
[1]范志峰.中学思想政治课课堂教学模式初探[J]. 学周刊，2011（3）.
[2]赵国雄. 关于中学思想政治课故事教学模式建构的几点思考[J]. 时代教育（教育教学），2010（8）.