所谓学习兴趣，是指力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探索真理而带有感情色彩的意向活动。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，兴趣永远盛过责任感”。当学生对所学的知识产生浓厚的学习兴趣的时候，他们的学习观念就会转变，从接受学习到主动自学，把学习当成自己的责任，从而成教学中的主体。
　　在几年的物理教学实践中，我通过不断的摸索，通过对教学方式、方法的不断改进，对于如何在物理教学中激发学生的学习兴趣，找到了一下三种可行的办法。具体总结如下：
　　一、用自制的教具激发学生的学习兴趣
　　实验教学是物理教学的基本方法之一，在培养学生的兴趣方面，实验教学为物理课程提供了得天独厚的条件，教师应充分利用这个条件，引导学生观察、感知、思考、探索。通过学生动手、动脑的学习活动，来激发学生的学习兴趣。但一些教师一贯认为实验耽误教学时间，只要把实验的结论告诉给学生，让学生记住就可以了，考试时一样可以拿高分，对于自己动手做教具更是不屑一顾。我认为这样的想法和做法是绝对错误的。中学生有一种强烈的好奇心和求知欲，而物理实验正好能满足他们这两方面的需要，如果教师能合理的设计实验，不但能鼓舞学生的学习热情，更能激发学生探求新知的学习兴趣，学生有可能因此而迷上物理。教师不能被本校实验室的设备条件所限制，应多设计一些演示实验，自行设计教具，以此来激发学生学习的兴趣。例如在讲光学时，我们可以自制潜望镜、小孔成像仪、照相机、望远镜等教具，同时也鼓励学生去制作，开展师生间的教具比赛。通过这样的活动，学生会主动的参与到教学中来，有的学生甚至会主动找老师研究教具怎样做，学生有这样的热情，学习成绩自然会好。还有在讲压力壶的工作原理时，考虑到大多数学生都未曾见过或使用过压力壶，硬讲起来一定非常生硬，于是我在课下就利用注射器（主要用它来改装成两用气筒）矿泉水瓶、塑料导管，自制了一个压力壶。上课时学生都感觉非常新奇，但不知是什么，当我演示给他们看时，他们当时就猜出了是压力壶模型，学生当时就产生了好奇心，学习兴趣自然也就浓了，迫切希望了解压力壶的工作原理，同时学生也萌生了制作压力壶的念头，学习兴趣就这样被调动了起来。
　　二、适时、恰当的把所学的内容进行归纳
　　教师要激发学生的学习兴趣，除了具有驾驭教材的能力外，还要有一定的归纳能力，在对知识点的归纳时，要体现趣味性。例如在讲晶体时，学生由于对晶体缺少足够的认识，所以记忆起来非常困难，我就把学过的晶体归纳成为一句话，即：“晶体食盐、海波、冰，明矾、石英、爱（萘）水晶，各种金属在其中”。这样归纳虽然没有科学性，但学生记忆起来却方便了许多，同时也提高了他们的学习兴趣。在讲物态变化时，学生对生活中汽化、液化、升华、凝华的例子掌握很少，为了帮助学生更好的记忆，我为学生归纳了一种巧计的方法，即：水蒸气真可恶，液化形成“雾”、“雨”、“露”；水蒸气真可怕，“霜”、“雪”、“冰雹”成“树挂”，玻璃窗上结“冰花”原来都是在凝华；水蒸气真伟大，液化形成“白气”啦；灯泡怎么变黑了？“升华”“凝华”在变化。通过以上的归纳，活跃了学生的思维，激发了学生学习的热情。学生在学了电学之后，对电能生磁，磁能生电进行了如下归纳：通上电流导体动，左手定则来判定；导体运动生电流，右手定则来操纵。这就说明了学生的学习兴趣得到了充分的激发。
　　三、恰当地运用史料
　　物理学在其漫长的发展史上出现过许许多多可敬可佩的精英人物，可歌可泣的动人事迹，教师在教学中如果恰当地运用这些史料，把科学家们热爱科学、勇于为科学献身的崇高精神和不畏艰难，追求真理的高尚品质介绍给学生，往往能产生很强的感染力，使学生增强克服困难的勇气和信心，激发学生学习的兴趣。例如在讲浮力时，介绍阿基米德鉴定皇冠的故事，激发他们的学习兴趣，培养他们克服困难的勇气。
　　总之，在物理教学中，只要以心理学理论指导物理教学，在教学中教师善于抓住学生的学习特点，适时改变教学方略，不拘泥于形式，教学方式简约朴实，尽量符合学生的兴趣爱好，就一定能提高学生的学习兴趣，提高教学质量。