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【摘要】立足于《语文课程标准》的理念，在教研组课题研究的背景下，我设计了《美丽的武夷山》第二课时的教学。我以读为主线，扎实训练言语，不仅教会孩子们终身受益的学习方法，还让学生们积累了好词好句，并在生活中学以致用。
【关键词】课题研究 以读为主线 训练言语 教学设计
新课标明确指出：朗读训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能：语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上让学生细细地读,理解地读，入情地读，还有助于学习积极性的调动。中国传统的语文教学也强调读，如古代的孔夫子，现代的陶行知，古往今来，他们都是让学生认真朗读范文，在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。可见，“读”在语文教学中的作用很大，读是教学中的主要手段。学生在有滋有味的反复诵读中积累丰富的语言材料，了解更多的篇章结构，提高理解、运用语言的水平，才能最终形成良好的读书习惯，以至终身受益。
而我们发现，在今天的语文教学中，教师对阅读课堂教学中“读”的重要性认识不足，舍不得花时间让学生去读文或指导学生去读文；老师在阅读教学中给予学生“读”的机会并不是很充分，学生琅琅的书声常常被教师过多的讲解所代替，课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。有的老师有读的意识，但在引导学生读文的时侯，目标不明确，层次不清晰，方法不得当，没有达到“读”的效果。
对于小学生来说，由于他们年龄及阅历所限，要培养他们对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，就要善于激发学生的情趣，使他们的思维融入课文的意境中去，从而取得良好的教学效果。读，应该是课堂教学最重要的基本形式，语文教师要引起高度重视，有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
所以，从2010年9月我们开始了《阅读教学中如何将“读”落到实处的策略研究》的课题研究，我们想通过课题研究，使教师树立课堂教学以学生为主体的教学意识，认识到“读”在阅读课堂教学中的重要性，并在不断的实践反思中改进、完善“读”的方法策略，提高教师语文教学能力。使学生真正成为课堂学习的主人，在语文课堂上爱读文、会读文，养成良好的读文习惯，提高学生语文学习能力。形成阅读课堂上落实“读”的教学模式，打造语文高效课堂，提高课堂教学效益。
我校每个年级教研组根据自己学生的年龄特点和认知规律，在这一课题下，又申报了自己的子课题研究。对于小学二年级学生来说，已经认识并积累了一些生字词语，掌握了正确流利朗读课文的基本方法，在熟练朗读的基础上具备了一定的认知能力，他们是非常渴望“读”的，并且有了在“读”中初步感知的意识和能力。所以我们二年级语文教研组研究的子课题是《如何引导学生在读中初步感知句、段的主要内容》。
经过一个多学期的研究，我们有了自己的研究成果，研究出了：不同任务，不同层次的朗读训练，任务驱动性朗读；抓关键词；在黑板上画简笔画；词语互换；实物演示；带动作小组对读、分角色对读；搜集资料、借助图片；边读边想象画面；听读感知等策略来引导学生在读中感知句、段的主要内容。这些策略有效地服务于我们的教学，老师们根据不同的课型，选择不同的策略，在日常的教学中实践，进行磨课，在教研会时间交流讨论，反思改进，课题研究使我们的课堂越来越高效。
立足于《语文课程标准》的理念，在教研组课题研究的背景下，我设计了《美丽的武夷山》第二课时的教学。《美丽的武夷山》是北师大二年级下册第五单元的第二篇课文，是一篇说明性的散文，描绘了武夷山的奇山秀水。全文共4个自然段，字里行间渗透着对武夷山的热爱和赞美之情。
结合本单元的教学要点，我确定了本课的教学总目标有3个：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，感受武夷山的美丽。
（2）学认14个生字，学写7个生字。
（3）抓住重点词句，理解课文内容，品读欣赏并积累优美词句。P
在第一课时的教学中，已经达成了目标1和2，只是有感情地朗读课文有待在第二节课加强，所以在第二课时里，我重点来达成有感情地朗读课文和目标3，在读中抓住重点词句，品读感知课文内容，欣赏并积累优美词句。
在这一节课的教学中，有3处明显地体现了我们的研究成果：
第一处在复习导入环节，我运用板画的形式和教给学生边读边想的读书方法，体现了我们的研究策略。
我通过字词卡的复习认读，巧妙而又自然地过渡到朗读课文的第一自然段。看起来这个环节是复习，其实我别有用心，就是鼓励学生自己读懂句的主要内容，并且引出了一个指导学生读书的“金钥匙”：边读边想，读懂每句话的意思。
在《语文课程标准》中的“总目标”里明确指出：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这把“金钥匙”，就是指导学生独立阅读的方法，是读书方法的引领，所以我把它贯穿于整个教学，要求孩子们握紧这把“金钥匙”，因为我们以后经常会用到它。
在这里我还运用了板画的形式，帮助孩子们感知句子的内容。课堂上学生理解“弯曲回转”时，我让孩子们告诉我水该怎么画，学生读了之后，有了理解，就用手势引导我画出了“弯曲回转的水”。因为低年级孩子喜欢直观形象的东西，所以我们可以把文中比较抽象的词语挑出来，用板画的形式帮助他们理解。
第二处在品读感知第二、三自然段时，我也利用了我们课题研究的成果，就是抓住段中关键词和句子的理解，带动作朗读，边读边想象画面的策略来帮助学生感知句、段的主要内容。这里还体现了低年级语文教学的特色，就是仿句说句训练。
在《语文课程标准》中的“总目标”里明确指出：要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。我继续利用“金钥匙”，引导孩子边读边想，自读自悟，读懂句、段的主要内容，这也是在紧扣我们的课题研究展开教学。
当学生读懂了，能说出自己的理解时，我巧妙地引出了两个重点句子：A，有的像，有的像，有的像，有的像。B很，得。让学生充分地进行欣赏和品读，学生在读中感知句子的内容，感受武夷山的美丽，达到有感情朗读课文的同时，又进行了想象训练。在仿句说句时，学生们说的真好，说了许多课外的、生活中的东西，灵活掌握并积累了这两个句式，比如：树叶造型奇特，有的像手掌，有的像扇子，有的像桃心，有的像根针。天上的彩虹很美，美得像一座五彩桥。
第三处在品读第四自然段时，我采用了听老师来读的办法，让学生闭上眼睛欣赏。是在能“读”懂的基础上，训练了学生能“听”懂句和段的主要内容，是我的一个训练点，也是我们策略研究的成果。这里我也抓住了一个重点句子：，可以，也可以。让学生在听中，找到答案，感知段的主要内容，并且积累运用语言。
在巩固积累环节，我充分利用课堂时间，把三个生动的句子让学生当堂背诵积累。这里体现了《课标》中的理念：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”
课后作业，我只留了一个拓展性的阅读作业，推荐孩子们去读读课外书上的描写祖国山川的美文。这里也体现了《课标》中的理念：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习的领域，语文应该是大语文，是生活中的语文。”
这节课我立足于《课标》的理念，在我们课题研究的背景下，我以读为主线，扎实训练言语。不仅教会孩子们终身受益的学习方法，还让学生们积累了好词好句，并在生活中学以致用。课堂上我还采用了多种激励的方法，比如男女生比赛读，小组加分比赛，看谁从文中知道的东西多，知道的知识准确，看谁当堂积累背诵的优美句子多……学生“读”的欲望，在我一次次的激发下，被调动的心潮澎湃，所以课堂效果，不言而喻。
【关键词】课题研究 以读为主线 训练言语 教学设计
新课标明确指出：朗读训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能：语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上让学生细细地读,理解地读，入情地读，还有助于学习积极性的调动。中国传统的语文教学也强调读，如古代的孔夫子，现代的陶行知，古往今来，他们都是让学生认真朗读范文，在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。可见，“读”在语文教学中的作用很大，读是教学中的主要手段。学生在有滋有味的反复诵读中积累丰富的语言材料，了解更多的篇章结构，提高理解、运用语言的水平，才能最终形成良好的读书习惯，以至终身受益。
而我们发现，在今天的语文教学中，教师对阅读课堂教学中“读”的重要性认识不足，舍不得花时间让学生去读文或指导学生去读文；老师在阅读教学中给予学生“读”的机会并不是很充分，学生琅琅的书声常常被教师过多的讲解所代替，课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。有的老师有读的意识，但在引导学生读文的时侯，目标不明确，层次不清晰，方法不得当，没有达到“读”的效果。
对于小学生来说，由于他们年龄及阅历所限，要培养他们对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，就要善于激发学生的情趣，使他们的思维融入课文的意境中去，从而取得良好的教学效果。读，应该是课堂教学最重要的基本形式，语文教师要引起高度重视，有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
所以，从2010年9月我们开始了《阅读教学中如何将“读”落到实处的策略研究》的课题研究，我们想通过课题研究，使教师树立课堂教学以学生为主体的教学意识，认识到“读”在阅读课堂教学中的重要性，并在不断的实践反思中改进、完善“读”的方法策略，提高教师语文教学能力。使学生真正成为课堂学习的主人，在语文课堂上爱读文、会读文，养成良好的读文习惯，提高学生语文学习能力。形成阅读课堂上落实“读”的教学模式，打造语文高效课堂，提高课堂教学效益。
我校每个年级教研组根据自己学生的年龄特点和认知规律，在这一课题下，又申报了自己的子课题研究。对于小学二年级学生来说，已经认识并积累了一些生字词语，掌握了正确流利朗读课文的基本方法，在熟练朗读的基础上具备了一定的认知能力，他们是非常渴望“读”的，并且有了在“读”中初步感知的意识和能力。所以我们二年级语文教研组研究的子课题是《如何引导学生在读中初步感知句、段的主要内容》。
经过一个多学期的研究，我们有了自己的研究成果，研究出了：不同任务，不同层次的朗读训练，任务驱动性朗读；抓关键词；在黑板上画简笔画；词语互换；实物演示；带动作小组对读、分角色对读；搜集资料、借助图片；边读边想象画面；听读感知等策略来引导学生在读中感知句、段的主要内容。这些策略有效地服务于我们的教学，老师们根据不同的课型，选择不同的策略，在日常的教学中实践，进行磨课，在教研会时间交流讨论，反思改进，课题研究使我们的课堂越来越高效。
立足于《语文课程标准》的理念，在教研组课题研究的背景下，我设计了《美丽的武夷山》第二课时的教学。《美丽的武夷山》是北师大二年级下册第五单元的第二篇课文，是一篇说明性的散文，描绘了武夷山的奇山秀水。全文共4个自然段，字里行间渗透着对武夷山的热爱和赞美之情。
结合本单元的教学要点，我确定了本课的教学总目标有3个：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，感受武夷山的美丽。
（2）学认14个生字，学写7个生字。
（3）抓住重点词句，理解课文内容，品读欣赏并积累优美词句。P
在第一课时的教学中，已经达成了目标1和2，只是有感情地朗读课文有待在第二节课加强，所以在第二课时里，我重点来达成有感情地朗读课文和目标3，在读中抓住重点词句，品读感知课文内容，欣赏并积累优美词句。
在这一节课的教学中，有3处明显地体现了我们的研究成果：
第一处在复习导入环节，我运用板画的形式和教给学生边读边想的读书方法，体现了我们的研究策略。
我通过字词卡的复习认读，巧妙而又自然地过渡到朗读课文的第一自然段。看起来这个环节是复习，其实我别有用心，就是鼓励学生自己读懂句的主要内容，并且引出了一个指导学生读书的“金钥匙”：边读边想，读懂每句话的意思。
在《语文课程标准》中的“总目标”里明确指出：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这把“金钥匙”，就是指导学生独立阅读的方法，是读书方法的引领，所以我把它贯穿于整个教学，要求孩子们握紧这把“金钥匙”，因为我们以后经常会用到它。
在这里我还运用了板画的形式，帮助孩子们感知句子的内容。课堂上学生理解“弯曲回转”时，我让孩子们告诉我水该怎么画，学生读了之后，有了理解，就用手势引导我画出了“弯曲回转的水”。因为低年级孩子喜欢直观形象的东西，所以我们可以把文中比较抽象的词语挑出来，用板画的形式帮助他们理解。
第二处在品读感知第二、三自然段时，我也利用了我们课题研究的成果，就是抓住段中关键词和句子的理解，带动作朗读，边读边想象画面的策略来帮助学生感知句、段的主要内容。这里还体现了低年级语文教学的特色，就是仿句说句训练。
在《语文课程标准》中的“总目标”里明确指出：要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。我继续利用“金钥匙”，引导孩子边读边想，自读自悟，读懂句、段的主要内容，这也是在紧扣我们的课题研究展开教学。
当学生读懂了，能说出自己的理解时，我巧妙地引出了两个重点句子：A，有的像，有的像，有的像，有的像。B很，得。让学生充分地进行欣赏和品读，学生在读中感知句子的内容，感受武夷山的美丽，达到有感情朗读课文的同时，又进行了想象训练。在仿句说句时，学生们说的真好，说了许多课外的、生活中的东西，灵活掌握并积累了这两个句式，比如：树叶造型奇特，有的像手掌，有的像扇子，有的像桃心，有的像根针。天上的彩虹很美，美得像一座五彩桥。
第三处在品读第四自然段时，我采用了听老师来读的办法，让学生闭上眼睛欣赏。是在能“读”懂的基础上，训练了学生能“听”懂句和段的主要内容，是我的一个训练点，也是我们策略研究的成果。这里我也抓住了一个重点句子：，可以，也可以。让学生在听中，找到答案，感知段的主要内容，并且积累运用语言。
在巩固积累环节，我充分利用课堂时间，把三个生动的句子让学生当堂背诵积累。这里体现了《课标》中的理念：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”
课后作业，我只留了一个拓展性的阅读作业，推荐孩子们去读读课外书上的描写祖国山川的美文。这里也体现了《课标》中的理念：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习的领域，语文应该是大语文，是生活中的语文。”
这节课我立足于《课标》的理念，在我们课题研究的背景下，我以读为主线，扎实训练言语。不仅教会孩子们终身受益的学习方法，还让学生们积累了好词好句，并在生活中学以致用。课堂上我还采用了多种激励的方法，比如男女生比赛读，小组加分比赛，看谁从文中知道的东西多，知道的知识准确，看谁当堂积累背诵的优美句子多……学生“读”的欲望，在我一次次的激发下，被调动的心潮澎湃，所以课堂效果，不言而喻。