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摘 要：英语在初中阶段的教学中有着重要的作用，由于我国学生缺少英语学习环境，所以在这一学科的学习中往往表现出畏难情绪，尤其是在阅读以及写作的学习中，因为基础知识薄弱以及积累不够等常常使这两部分教学效果受到影响。尤其是在写作部分，这是英语教学中的一个非常薄弱的环节，也是当前英语教师面临的难题。在教学中可以将阅读和写作这两部分结合起来，从语篇知识入手，重点讲解，让学生在阅读中学习写作技巧，实现这两项能力的提升。
关键词：语篇知识;以读促写;初中英语
引言：
写作是英语中的一个重要部分，通过写作可以检验学生的学习情况，尤其是对需要的运用能力，这也是英语教学的重要目标。但是在当前的英语写作教学中，存在着教学方式单一，死板等问题，而且往往将阅读和写作割裂开来，其实阅读是知识输入的过程，写作是知识输出的过程，这两者应该进行有机结合，重点剖析语篇知识，这样也能让学生对于英语的认识更深刻，对阅读，不再是“盲选”答案，对写作，不再“无话可说”，下文将进行具体分析。
一、语篇分析应用的必要性
在当前的英语写作教学中，割裂了写作技能以及其他语言技能，让其独立发展，尤其是和写作紧密结合的阅读，与这一技能的融合也被忽视，这对于教学毫无益处。在英语学习中，学生会接触大量的阅读材料，若能在此过程中引导学生开展写作训练，则会有很好的效果。在传统写作教学中，将目光放在句子层面，只关注学生是否能准确使用语法知识，所用的句型够不够高级，这样的关注点也给了学生错误的指导，导致他们完全忽视了篇章层面的知识，所以学生在写作中，常常可以写出正确的句子，但是对于如何表达思想以及处理句子和句子之间的关系等方面知之甚少。由此引出语篇功能这一概念，它主要反映的是一个人，在借助语言传递信息时对于语篇的应用能力，是否能依据具体的语境生成特定的语篇，也就是用语言将信息组织起来，将自己的意思完整并连贯地表达出来的能力。这对于写作教学来说，无疑是极为必要的能力训练。基于此，将语篇分析概念引入英语写作教学中，能够更好地促进以读促写模式的发展，让写作教学的效果更好。
二、具体运用
以读促写，重要的是如何“读”，这一部分的质量提升，必然会对写作的作用有所提升。在语篇分析的内容中，比较重要的是语篇理解以及语篇构建这两部分，下文将以新目标英语八年级上册unit2 How often do you exercise？这一单元中的“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”这一篇阅读材料为例，以此来具体分析。
（一）语篇理解
对于这一层面的分析，主要着眼于词汇、以及语法知识，让学生可以在此基础上明确阅读材料的主要目的。从语言理解语境，进而提升学生的阅读能力。从系统功能语法来看，词素——词——词组——小句，这四个阶级是固定存在的，而小句是语法中最基本的单位，功能结构的发展也是以此为基础。所以在阅读教学中，要让学生更好地理解语篇，需要关注一些关键词汇，例如表明时间的、转折类的。如在这一篇阅读材料中，應该重视一些关键词，如第一句中的“Last month”这种明确表示时间的单词，体现着文章的时间背景，是理解文意的一个重要基础。此外在第二段中“we found that only……”中的“only”这一个单词，就能表明，后面的内容是重点强调的，这就是阅读时应该抓住的关键点。此外还有“but we were surprised……”这一句，让我们惊讶的内容是……，这也是阅读时的要点，如果是考试，一般会被设计成问题。而且从这一句中也能看出作者持有的观点，对于学生理解语篇含义有着重要的推动作用。而通过这样的方法，学生能够学习遣词造句技巧，应用于写作中。
（二）语篇构建
这一层面的分析主要集中在行文结构方面，带领学生明确阅读材料是如何层层推进的，在阅读教学中应对于每一段落内容进行总结，还需要找出每一段的中心句，通过这样的处理，学生能更清楚地看到作者的主要观点，进而快速理清阅读材料的脉络，明确其行文安排。在“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”这一篇阅读材料中，主要是对于一项调查报告结果的汇报，这从第一段中就能看出，尤其是最后一个小句：“Here are the results”明确指出了文章的主要内容，是关于调查报告，“Our questions were about exercise”则指明了调查内容。所以对于这一篇阅读材料来说，第一段中就明确说出了主要内容。这种开门见山式的写作方法是学生的学习要点，同时应该认清不同题材的文章，要采用不同的方法，例如对于这一类调查报告阐述类的来说，在第一段就应该说明具体内容。
（三）读写结合的运用
学习了语篇知识后，要让学生能将其运用在写作中，这是让学生从知识输入到知识输出的转变，这种技能的转变过程，就是学生能力提升的过程，也是以读促写的重要步骤。在具体教学中，教师可以对之前进行过的阅读展开分析，总结不同类型阅读材料的语篇特点，再结合具体的内容，给学生布置写作练习，应用以往的语篇知识完成练习。例如在分析了这一篇阅读材料后，可以给学生布置类似写作练习，如“How often do you……”学生可自行添加自己想做的调查内容，主要让他们学会使用频度副词，以及在阐述客观结果时如何将自己的观点融入其中。
三、结束语
综上所述，以读促写在当前的教学中已经得到了广泛的应用，这也是基于阅读和写作这两部分的特性，对此要求阅读教学要细致，重视语篇分析，让学生能学会从字里行间入手，深挖阅读材料中的深层含义;同时树立语篇整体结构意识，为写作打好基础。
参考文献
[1]周慧. 以读促写在高中英语写作教学中的实证研究[D]. 湖南师范大学， 2011.
[2]陈锐英. 以读促写教学模式在高中英语写作课堂中的运用[J]. 英语教师， 2017， 017（007）：P.150-153.
关键词：语篇知识;以读促写;初中英语
引言：
写作是英语中的一个重要部分，通过写作可以检验学生的学习情况，尤其是对需要的运用能力，这也是英语教学的重要目标。但是在当前的英语写作教学中，存在着教学方式单一，死板等问题，而且往往将阅读和写作割裂开来，其实阅读是知识输入的过程，写作是知识输出的过程，这两者应该进行有机结合，重点剖析语篇知识，这样也能让学生对于英语的认识更深刻，对阅读，不再是“盲选”答案，对写作，不再“无话可说”，下文将进行具体分析。
一、语篇分析应用的必要性
在当前的英语写作教学中，割裂了写作技能以及其他语言技能，让其独立发展，尤其是和写作紧密结合的阅读，与这一技能的融合也被忽视，这对于教学毫无益处。在英语学习中，学生会接触大量的阅读材料，若能在此过程中引导学生开展写作训练，则会有很好的效果。在传统写作教学中，将目光放在句子层面，只关注学生是否能准确使用语法知识，所用的句型够不够高级，这样的关注点也给了学生错误的指导，导致他们完全忽视了篇章层面的知识，所以学生在写作中，常常可以写出正确的句子，但是对于如何表达思想以及处理句子和句子之间的关系等方面知之甚少。由此引出语篇功能这一概念，它主要反映的是一个人，在借助语言传递信息时对于语篇的应用能力，是否能依据具体的语境生成特定的语篇，也就是用语言将信息组织起来，将自己的意思完整并连贯地表达出来的能力。这对于写作教学来说，无疑是极为必要的能力训练。基于此，将语篇分析概念引入英语写作教学中，能够更好地促进以读促写模式的发展，让写作教学的效果更好。
二、具体运用
以读促写，重要的是如何“读”，这一部分的质量提升，必然会对写作的作用有所提升。在语篇分析的内容中，比较重要的是语篇理解以及语篇构建这两部分，下文将以新目标英语八年级上册unit2 How often do you exercise？这一单元中的“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”这一篇阅读材料为例，以此来具体分析。
（一）语篇理解
对于这一层面的分析，主要着眼于词汇、以及语法知识，让学生可以在此基础上明确阅读材料的主要目的。从语言理解语境，进而提升学生的阅读能力。从系统功能语法来看，词素——词——词组——小句，这四个阶级是固定存在的，而小句是语法中最基本的单位，功能结构的发展也是以此为基础。所以在阅读教学中，要让学生更好地理解语篇，需要关注一些关键词汇，例如表明时间的、转折类的。如在这一篇阅读材料中，應该重视一些关键词，如第一句中的“Last month”这种明确表示时间的单词，体现着文章的时间背景，是理解文意的一个重要基础。此外在第二段中“we found that only……”中的“only”这一个单词，就能表明，后面的内容是重点强调的，这就是阅读时应该抓住的关键点。此外还有“but we were surprised……”这一句，让我们惊讶的内容是……，这也是阅读时的要点，如果是考试，一般会被设计成问题。而且从这一句中也能看出作者持有的观点，对于学生理解语篇含义有着重要的推动作用。而通过这样的方法，学生能够学习遣词造句技巧，应用于写作中。
（二）语篇构建
这一层面的分析主要集中在行文结构方面，带领学生明确阅读材料是如何层层推进的，在阅读教学中应对于每一段落内容进行总结，还需要找出每一段的中心句，通过这样的处理，学生能更清楚地看到作者的主要观点，进而快速理清阅读材料的脉络，明确其行文安排。在“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”这一篇阅读材料中，主要是对于一项调查报告结果的汇报，这从第一段中就能看出，尤其是最后一个小句：“Here are the results”明确指出了文章的主要内容，是关于调查报告，“Our questions were about exercise”则指明了调查内容。所以对于这一篇阅读材料来说，第一段中就明确说出了主要内容。这种开门见山式的写作方法是学生的学习要点，同时应该认清不同题材的文章，要采用不同的方法，例如对于这一类调查报告阐述类的来说，在第一段就应该说明具体内容。
（三）读写结合的运用
学习了语篇知识后，要让学生能将其运用在写作中，这是让学生从知识输入到知识输出的转变，这种技能的转变过程，就是学生能力提升的过程，也是以读促写的重要步骤。在具体教学中，教师可以对之前进行过的阅读展开分析，总结不同类型阅读材料的语篇特点，再结合具体的内容，给学生布置写作练习，应用以往的语篇知识完成练习。例如在分析了这一篇阅读材料后，可以给学生布置类似写作练习，如“How often do you……”学生可自行添加自己想做的调查内容，主要让他们学会使用频度副词，以及在阐述客观结果时如何将自己的观点融入其中。
三、结束语
综上所述，以读促写在当前的教学中已经得到了广泛的应用，这也是基于阅读和写作这两部分的特性，对此要求阅读教学要细致，重视语篇分析，让学生能学会从字里行间入手，深挖阅读材料中的深层含义;同时树立语篇整体结构意识，为写作打好基础。
参考文献
[1]周慧. 以读促写在高中英语写作教学中的实证研究[D]. 湖南师范大学， 2011.
[2]陈锐英. 以读促写教学模式在高中英语写作课堂中的运用[J]. 英语教师， 2017， 017（007）：P.150-153.