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【摘要】美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。对学生来说，阅读的重要性不言而喻，它是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径，对学生的终生发展有重要影响。因此，培养学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标，语文教师更应该将阅读能力作为学生的一种重要能力来培养。
【关键词】学生；阅读教学；终生发展
【中图分类号】H193 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0247-01
在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高学生的指导素养。如叶圣陶先生所言“阅读是指导的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养良好的读书习惯，终身学习，终身受益。
《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。”要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”但是由于经济高速增长，横流的物欲充斥了大街小巷，人们变的越来越急功近利，越来越浮躁。相应地，表现在语文阅读教学上也产生了极为严重的“功利性”，完全忽略了阅读教学带动学生综合素质的全面发展。
学生在最该大量阅读和体验的时候，没能有最广泛的阅读和最真实的阅读，学生除了机械地学了几篇课文，没能积累下多少言语素材，没能在言语素养方面得到及时的训练和发展，没能在精神、思想、心理上受到细腻的滋润，学生在语文学习的道路上不会行太远，在今后的学习、工作、生活中终会捉襟见肘。我认为阅读教学的指导思想是促进学生自我发展，自我完善，为终生学习打基础。在教学实践中我做了如下尝试：
一、努力营造和谐的民主的阅读氛围，把阅读权交给学生
“民主、合作、和谐”的课堂，融洽的师生关系，必然为学生展示“独特的感受和体验”营造良好的氛围和提供良好的条件。在这样的氛围中，学生才敢想敢说敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。并给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。让学生产生“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、以学生为主体，师生互动，优化课堂教学
1.回归语文阅读教学的本真，训练和提高学生的语感能力
《语文课程标准》指出：语文阅读教学要让学生“形成良好的语感”。我认为，就是通过对阅读的材料的语言训练，加强学生敏捷、准确的“语感”能力，这是语文阅读教学的首要目标，在实际教学活动中，教师应有意识地引导学生强化“语感”，只要“语感”训练到位，学生自能在阅读过程中感知语言的优美，领略文章的韵味，得到语意的正误、形象、情感等诸方面的感受及种种妙不可言的意味，从而提高学生的语文综合素质，激发学生学习语文的兴趣，形成语文教学的良性循环。
第一，诵读，这是培养语感的首要途径。课标明确规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”而实际情况也表明：教师轻诵读，学生诵读能力就差，语感能力也差。诵读是培养学生语感的主要手段和行之有效的方法，课文的深层底蕴不可能在抄写生字词，抄写段落大意，抄写中心思想，教师对答题技巧的分析中得到把握，只有以诵读为基础进行量的积累，才会有语感能力形成质的飞跃。俗话说：“读书百遍其意自见”，也是这道理。
第二，“自悟”是培养语感的必惊之路。语文是一门模糊性很强的学科，阅读材料蕴含丰富的情感性，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。可以说，语文阅读的一个关键因素在于“领悟力”的高低，而这种能力更重要的一个方面是“自悟”而非灌输，朱熹说过：“读书是自读书”。主导者教师应该教会学生如何去学，如何领悟。学习课文，要把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶，甚至共鸣，从而达到移情启智的目的。学生在阅读时，如果没有主体的参与和投入，就不可能由情入境，与作品的情感融为一体。在阅读教学中，如果只靠教师的讲课和学生的被动接受而非学生自悟，是对学生的感悟能力恶性扼杀。
2.注重培养学生的思维能力和探究能力
课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”，无论从思维与语言、阅读的关系看，还是从探究与素质教育的关系看，语文阅读教学中培养学生的思维能力和探究能力是极其重要的。于漪老师说：“要拓展学生的思维空间，首先要想方设法让爱思考的学生多思，善思，深思，让不会思考的学生爱思，会思。在教学过程中，教师要根据教学目的和要求，善于选择恰当的钥匙，不断抓紧学生思维的‘发条’，使之转动起来，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。”在实践中我获得了以下几点启示：
①利用导语激起学生的探究欲望。
②引导学生大胆质疑。从某种角度说，有疑是一切发现创造的开始，是非常可贵的品质。
③在比较中阅读探究。同一题材或体裁的文章可以比较，同一作家的不同作品也可以比较。
在语文阅读教学中培养学生思维和探究的方法很多，这里不一一列举，总之，应充分尊重他们的阅读主体地位。
三、开展好语文课外阅读
农村学生的阅读视野狭窄，因此教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高語文素养。但这一定要落实，方能起到很好的效果，每星期至少两节阅读课，并作好辅导和读书笔记。
四、从活动中增强语文能力
给学生一方自己的舞台：办手抄报、作文竞赛、朗诵、演讲比赛、读书交流会等，在活动中学生会变得自信，充满活力，从而体验到语文的独特魅力，这里特别要注意参与面应尽量广一些，让所有学生都有展示的机会。
总之，语文阅读教学的成功在于有多少人真正喜欢看书，喜欢阅读，能把它作为生活的一部分，成为一个有修养，有文化的人。就如肖川在《受过教育的人》中所说：“他（她）或许没有机会去干大事，却能够以饱满的热情和潜心的投入去做小事，他（她）或许没有显赫的身世，也没有超人的才智，或许并不耀眼，并不引人注目，但他（她）悦纳自我，友爱他人，易于领导与合作而难以奴役与盘剥……”
【关键词】学生；阅读教学；终生发展
【中图分类号】H193 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0247-01
在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高学生的指导素养。如叶圣陶先生所言“阅读是指导的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养良好的读书习惯，终身学习，终身受益。
《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。”要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”但是由于经济高速增长，横流的物欲充斥了大街小巷，人们变的越来越急功近利，越来越浮躁。相应地，表现在语文阅读教学上也产生了极为严重的“功利性”，完全忽略了阅读教学带动学生综合素质的全面发展。
学生在最该大量阅读和体验的时候，没能有最广泛的阅读和最真实的阅读，学生除了机械地学了几篇课文，没能积累下多少言语素材，没能在言语素养方面得到及时的训练和发展，没能在精神、思想、心理上受到细腻的滋润，学生在语文学习的道路上不会行太远，在今后的学习、工作、生活中终会捉襟见肘。我认为阅读教学的指导思想是促进学生自我发展，自我完善，为终生学习打基础。在教学实践中我做了如下尝试：
一、努力营造和谐的民主的阅读氛围，把阅读权交给学生
“民主、合作、和谐”的课堂，融洽的师生关系，必然为学生展示“独特的感受和体验”营造良好的氛围和提供良好的条件。在这样的氛围中，学生才敢想敢说敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。并给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。让学生产生“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、以学生为主体，师生互动，优化课堂教学
1.回归语文阅读教学的本真，训练和提高学生的语感能力
《语文课程标准》指出：语文阅读教学要让学生“形成良好的语感”。我认为，就是通过对阅读的材料的语言训练，加强学生敏捷、准确的“语感”能力，这是语文阅读教学的首要目标，在实际教学活动中，教师应有意识地引导学生强化“语感”，只要“语感”训练到位，学生自能在阅读过程中感知语言的优美，领略文章的韵味，得到语意的正误、形象、情感等诸方面的感受及种种妙不可言的意味，从而提高学生的语文综合素质，激发学生学习语文的兴趣，形成语文教学的良性循环。
第一，诵读，这是培养语感的首要途径。课标明确规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”而实际情况也表明：教师轻诵读，学生诵读能力就差，语感能力也差。诵读是培养学生语感的主要手段和行之有效的方法，课文的深层底蕴不可能在抄写生字词，抄写段落大意，抄写中心思想，教师对答题技巧的分析中得到把握，只有以诵读为基础进行量的积累，才会有语感能力形成质的飞跃。俗话说：“读书百遍其意自见”，也是这道理。
第二，“自悟”是培养语感的必惊之路。语文是一门模糊性很强的学科，阅读材料蕴含丰富的情感性，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。可以说，语文阅读的一个关键因素在于“领悟力”的高低，而这种能力更重要的一个方面是“自悟”而非灌输，朱熹说过：“读书是自读书”。主导者教师应该教会学生如何去学，如何领悟。学习课文，要把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶，甚至共鸣，从而达到移情启智的目的。学生在阅读时，如果没有主体的参与和投入，就不可能由情入境，与作品的情感融为一体。在阅读教学中，如果只靠教师的讲课和学生的被动接受而非学生自悟，是对学生的感悟能力恶性扼杀。
2.注重培养学生的思维能力和探究能力
课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”，无论从思维与语言、阅读的关系看，还是从探究与素质教育的关系看，语文阅读教学中培养学生的思维能力和探究能力是极其重要的。于漪老师说：“要拓展学生的思维空间，首先要想方设法让爱思考的学生多思，善思，深思，让不会思考的学生爱思，会思。在教学过程中，教师要根据教学目的和要求，善于选择恰当的钥匙，不断抓紧学生思维的‘发条’，使之转动起来，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。”在实践中我获得了以下几点启示：
①利用导语激起学生的探究欲望。
②引导学生大胆质疑。从某种角度说，有疑是一切发现创造的开始，是非常可贵的品质。
③在比较中阅读探究。同一题材或体裁的文章可以比较，同一作家的不同作品也可以比较。
在语文阅读教学中培养学生思维和探究的方法很多，这里不一一列举，总之，应充分尊重他们的阅读主体地位。
三、开展好语文课外阅读
农村学生的阅读视野狭窄，因此教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高語文素养。但这一定要落实，方能起到很好的效果，每星期至少两节阅读课，并作好辅导和读书笔记。
四、从活动中增强语文能力
给学生一方自己的舞台：办手抄报、作文竞赛、朗诵、演讲比赛、读书交流会等，在活动中学生会变得自信，充满活力，从而体验到语文的独特魅力，这里特别要注意参与面应尽量广一些，让所有学生都有展示的机会。
总之，语文阅读教学的成功在于有多少人真正喜欢看书，喜欢阅读，能把它作为生活的一部分，成为一个有修养，有文化的人。就如肖川在《受过教育的人》中所说：“他（她）或许没有机会去干大事，却能够以饱满的热情和潜心的投入去做小事，他（她）或许没有显赫的身世，也没有超人的才智，或许并不耀眼，并不引人注目，但他（她）悦纳自我，友爱他人，易于领导与合作而难以奴役与盘剥……”