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表现欲是人类特有的一种欲望，是人类对自我抱有期望与信心的显示。特别是中学生，他们喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自我价值的心理特征尤为明显。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感从而更有信心地去学习，去探索，去创造。抓住中学生的这一心理特征，在数学教学中，教师应当充分重视和正确对待学生的表现欲，可以注意以下几个方面。
一、要设计值得学生表现的内容
学习数学是比较枯燥无味的，因此在实施教学当中要把课堂设计得又活又有用，不是一件简单的事情。要引起学生学习的兴趣，每个课时都得下工夫。在数学教学活动中，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，使他们感到值得做一做，若是不认真思考就很难圆满解答。于是学生的表现欲便被激发起来，学习积极性就会被调动起来。
众所周知，负数的引入，是初中起始年级数学教学中的一个难点。每当教师按课本的程序安排，讲完这段内容之后，客观地说，相当一部分的学生虽然知道它的存在，但尚难深刻领会。为了激活学生的思维和突破认知障碍，我们在教学当中可以设计贴近学生生活的例子：在班级篮球赛的某一场比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果全场赢球8个；而在另一场比赛中，上半场赢球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个，请同学们把这两场比赛的结果与正、负数联系起来。教师余音未尽，学生即刻沸腾，还有学生起来要求发言，一位学生给出如下回答：
把赢球记作“ ”，输球记作“-”，这两场球赛赢球数分别为：( 5) ( 3)= 8；( 4) (-6)=(-2)。教师马上给予首肯与赞扬，同时又问：“哪些同学与上面思路相同?”几乎全班同学举起自己的手，气氛极为活跃。此举使学生体会到正、负号的规定不仅是实际需求，甚至成为他们自己的愿望，这就大大缩短了学生和正、负数的距离。紧接着，要求学生每人举出两个能与正、负数联系的例子。这样，学生不但表现欲得到了充分的发挥，也提高了学习数学的积极性。
二、要提供学生表现的机会
要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会，要给学生留出足够的时间，力求大多数学生都能参与。教师还要合理分配，使表现欲望强烈的学生的表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在课堂上体会“成功体验”，树立自信，进而增加表现热情。
在教学“简单几何空间”时，为了使初中生较快地建立起“立体意识”，可以给每位学生发六根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形来。学生兴趣很浓，但由于开始时思维囿于“平面”，一时难以奏效。这时，教师可以给学生提示。马上就会有学生举手告之：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形。对学生卓有成效的表现，教师应立即给予热情的鼓励。通过这个开放型命题的解答，不仅使学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。
三、要让学生树立正确的表现观念
在数学教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确地进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验。每个学生必须以平和的心态、积极的态度参与到教学活动中去。一位女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是闷头自己学习，课堂上发言不多，明显缺乏参与意识，课后教师多次找她个别谈心，使她逐步端正了自己的态度。在一次习题课上，她把三次多项式：x3 x2-2分解因式时，竟用拆项、添项以及借助多项式除法等五种方法，得出了结果：(c-1)(x2 x 3)。她出色的表现令大家大开眼界。
毋庸置疑，在数学课堂上，个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现，针对这种情况，教师要及时加以批评，勿忘寓德于数学教学中，使学生渐渐树立起正确的表现欲。
四、要强化学生表现的内功
扎实的基础知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。因此教师要在日常的数学教学中，应通过多种途径，有效地强化学生的内功，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。
我们知道，初中生年龄大都在十三到十五岁之间，从年龄看，这是人生表现欲最强的年龄段。但由于他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，特别是对多层次问题的驾驭，常有力不从心之感，因而往往导致表现失误。面对学生的此种困惑，可以采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进。
例如，七年级代数有这样的一道课外补充题：x的倒数等于它本身，y的相反数是O.1的倒数，负数z的绝对值是8，求代数式4x-y 3z的值。由于此题的构思比较巧妙，对于七年级的不少学生来说思路极易“短路”。同学们普遍的心态是：既想表现，却又无把握。此刻，教师便应发挥主导作用适时帮助学生分散难点。首先，让学生分别求出x、y、z的值。于是有学生轻松地求出：z=±1，y=-10，z=-8。随后，大部分学生也较顺利地求出了正确的答案。最后，教师又引导学生回头反思：此题难的不是题目本身，而是分析能力、思维方法等诸多基本功不扎实。因而，师生们很快形成共识：务必夯实表现成功的物质基础，强化好数学的内功，唯有如此，才能使大家不仅乐于表现，而且还会有出色的表现。
五、要让学生克服表现的心理障碍
表现作为一种欲望支配的自觉行为，排除心理障碍是至关重要的，否则将严重阻碍和抑制表现行为和表现效果。
初中生的心理障碍大致有：有些问题思路正确但怕运算出错，有损面子，因此宁可沉默观望；怕别人说自己出风头，不谦虚，因而不敢表现；缺乏表现的勇气，患有表现恐惧症；从性格气质看，性格外向、活泼好动、大胆而外向类型的学生，其表现欲就显得外露、主动、强烈，而性格内向、温柔、沉静类型的学生，其表现欲就显得隐蔽、内含和微弱；从性别来看，在一般情况下，男孩子的表现欲经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌，相对而言，女孩子的表现欲就显得平稳，有分寸，给人温文尔雅的感觉。但是不能否认个别女孩子的表现欲并不比男孩子弱、甚至强于男孩子。教师应针对上述心理障碍，对学生进行适当地梳理，采取有效措施，在实际教学中加以化解，从而使学生的表现欲处于自然、活跃状态。
在数学教学中，如何对待学生的表现欲，从某种意义上来说，反映出是否真正承认学生是学习主体、学习主人的问题，是否认真调动学生的主观能动性问题，因此应当引起我们足够的重视。
一、要设计值得学生表现的内容
学习数学是比较枯燥无味的，因此在实施教学当中要把课堂设计得又活又有用，不是一件简单的事情。要引起学生学习的兴趣，每个课时都得下工夫。在数学教学活动中，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，使他们感到值得做一做，若是不认真思考就很难圆满解答。于是学生的表现欲便被激发起来，学习积极性就会被调动起来。
众所周知，负数的引入，是初中起始年级数学教学中的一个难点。每当教师按课本的程序安排，讲完这段内容之后，客观地说，相当一部分的学生虽然知道它的存在，但尚难深刻领会。为了激活学生的思维和突破认知障碍，我们在教学当中可以设计贴近学生生活的例子：在班级篮球赛的某一场比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果全场赢球8个；而在另一场比赛中，上半场赢球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个，请同学们把这两场比赛的结果与正、负数联系起来。教师余音未尽，学生即刻沸腾，还有学生起来要求发言，一位学生给出如下回答：
把赢球记作“ ”，输球记作“-”，这两场球赛赢球数分别为：( 5) ( 3)= 8；( 4) (-6)=(-2)。教师马上给予首肯与赞扬，同时又问：“哪些同学与上面思路相同?”几乎全班同学举起自己的手，气氛极为活跃。此举使学生体会到正、负号的规定不仅是实际需求，甚至成为他们自己的愿望，这就大大缩短了学生和正、负数的距离。紧接着，要求学生每人举出两个能与正、负数联系的例子。这样，学生不但表现欲得到了充分的发挥，也提高了学习数学的积极性。
二、要提供学生表现的机会
要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会，要给学生留出足够的时间，力求大多数学生都能参与。教师还要合理分配，使表现欲望强烈的学生的表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在课堂上体会“成功体验”，树立自信，进而增加表现热情。
在教学“简单几何空间”时，为了使初中生较快地建立起“立体意识”，可以给每位学生发六根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形来。学生兴趣很浓，但由于开始时思维囿于“平面”，一时难以奏效。这时，教师可以给学生提示。马上就会有学生举手告之：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形。对学生卓有成效的表现，教师应立即给予热情的鼓励。通过这个开放型命题的解答，不仅使学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。
三、要让学生树立正确的表现观念
在数学教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确地进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验。每个学生必须以平和的心态、积极的态度参与到教学活动中去。一位女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是闷头自己学习，课堂上发言不多，明显缺乏参与意识，课后教师多次找她个别谈心，使她逐步端正了自己的态度。在一次习题课上，她把三次多项式：x3 x2-2分解因式时，竟用拆项、添项以及借助多项式除法等五种方法，得出了结果：(c-1)(x2 x 3)。她出色的表现令大家大开眼界。
毋庸置疑，在数学课堂上，个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现，针对这种情况，教师要及时加以批评，勿忘寓德于数学教学中，使学生渐渐树立起正确的表现欲。
四、要强化学生表现的内功
扎实的基础知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。因此教师要在日常的数学教学中，应通过多种途径，有效地强化学生的内功，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。
我们知道，初中生年龄大都在十三到十五岁之间，从年龄看，这是人生表现欲最强的年龄段。但由于他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，特别是对多层次问题的驾驭，常有力不从心之感，因而往往导致表现失误。面对学生的此种困惑，可以采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进。
例如，七年级代数有这样的一道课外补充题：x的倒数等于它本身，y的相反数是O.1的倒数，负数z的绝对值是8，求代数式4x-y 3z的值。由于此题的构思比较巧妙，对于七年级的不少学生来说思路极易“短路”。同学们普遍的心态是：既想表现，却又无把握。此刻，教师便应发挥主导作用适时帮助学生分散难点。首先，让学生分别求出x、y、z的值。于是有学生轻松地求出：z=±1，y=-10，z=-8。随后，大部分学生也较顺利地求出了正确的答案。最后，教师又引导学生回头反思：此题难的不是题目本身，而是分析能力、思维方法等诸多基本功不扎实。因而，师生们很快形成共识：务必夯实表现成功的物质基础，强化好数学的内功，唯有如此，才能使大家不仅乐于表现，而且还会有出色的表现。
五、要让学生克服表现的心理障碍
表现作为一种欲望支配的自觉行为，排除心理障碍是至关重要的，否则将严重阻碍和抑制表现行为和表现效果。
初中生的心理障碍大致有：有些问题思路正确但怕运算出错，有损面子，因此宁可沉默观望；怕别人说自己出风头，不谦虚，因而不敢表现；缺乏表现的勇气，患有表现恐惧症；从性格气质看，性格外向、活泼好动、大胆而外向类型的学生，其表现欲就显得外露、主动、强烈，而性格内向、温柔、沉静类型的学生，其表现欲就显得隐蔽、内含和微弱；从性别来看，在一般情况下，男孩子的表现欲经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌，相对而言，女孩子的表现欲就显得平稳，有分寸，给人温文尔雅的感觉。但是不能否认个别女孩子的表现欲并不比男孩子弱、甚至强于男孩子。教师应针对上述心理障碍，对学生进行适当地梳理，采取有效措施，在实际教学中加以化解，从而使学生的表现欲处于自然、活跃状态。
在数学教学中，如何对待学生的表现欲，从某种意义上来说，反映出是否真正承认学生是学习主体、学习主人的问题，是否认真调动学生的主观能动性问题，因此应当引起我们足够的重视。