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摘要：本文立足于初中物理课堂教学角度，分析了课程教学提问中，无效问题产生的原因，以及有效性问题基本标准，研究了提升课堂提问有效性的具体方法，希望以下内容的论述可以推动我国教学事业稳步发展。
关键词：初中物理;课堂提问;有效性
引言：从初中物理学科教学角度而言，物理学科本身便具有一定逻辑性与抽象性，之所以在教学过程中设置各类问题，是为了帮助学生理清教学思路，正确思考问题。同时物理教师课堂教学提问也是提升师生关系的主要方法。但是就目前教学情况而言，初中物理教师课堂提问有效性并不高，因此，对课堂提问的有效性策略研究有着鲜明现实意义。
一、课堂提问的有效性分析
从课堂提问问题角度而言，提出问题的有效性没有明确的界定，通常情况下都是相对于无效性问题而确定。在教学过程中，无效性的问题特点有以下几个方面：第一，教师在提出问题之前没有充分考虑到学生思维特点，最终导致问题南辕北辙;第二，教师无法正确把控学生内心想法，最终导致与实际相差较大，没有任何教育意义;第三，教师提出的问题并不在学生思维承受能力之内，学生在思考之后无法得出结果，甚至是根本无从下手。无效性问题对于学生而言根本不具备教育意义，即使在课堂中提出也是浪费时间。而相对于无效性问题的低效性问题也同样如此，根本无法真正带动学生思想意识[1]。
有效性问题则是现对于无效性问题的一种问题，从有效性问题实际应用情况角度而言，一个高质量的有效性问题具有以下几方面特点：其一，学生在对有效性问题进行思考之后可以产生思维层面的变化，而并非只是简单的提问与回答。其二，学生可以切实理解教师所要表达的内容。其三，教师提出的问题可以充分调动学生思维，并且为学生的思维发散与创造提供空间，保证学生思维可以自由延展并且不受限制。这是学生获得创造力以及辩证思维的根本。
二、初中物理教师课堂提问的有效性策略研究
（一）提出的问题应该有趣
初中生对于学习的认知尚不透彻，加之本身不具备良好的自控能力，所以学习主观能动性较差，这对于教学质量与效率的影响较为直接。但是这个阶段学生的玩心较重，对于任何事物都会好奇，因此教师可以借助学生此种特点设计提问问题，将问题的趣味性提升，激发学生学习兴趣以及求知欲望，进而提升课堂提问的有效性。
例如在讲解自由落体运动相关内容时，教师可以准备两个质量不同的物体设置如下问题：这两个物体在同一高度同时下落时，哪个物体先行落到地面。问题提出之后学生踊跃发言，之后教师提出实验方法，由学生自行验证，这样学生学习积极性被充分调动，并且可以通过实践得出结果，此种情况下的知识记忆要更加深刻。并且在教学过程中，因为学生通过自己动手完成理论验证，还可以提升学生实践能力。实践出真知，学生今后会对物理学习产生兴趣，并且逐渐养成爱思索的好习惯。并且随着教育的不断深入，学生还会将此种素养延伸到其他学科学习中，这对于学生综合发展以及今后的成长具有重要意义。
（二）提出的问题应该递进
对于初中生来来说，虽然经过多年的学习已经构建了较为完善的逻辑思维，但是物理学习仍然较为吃力，这主要是因为初中生物理学习内容与数学并不相同，虽然存在一定相似性，但是二者之間存在本质差别。此种情况下，教师应该回归到教学基础，通过有顺序的引导完成教学任务。总的来说，教师在进行问题设计过程中，需要充分认识到不同问题之间的关联以及难易程度，之后结合学生基本思想特征以及学习状况进行问题导入，以求可以让所有学生都能参与到教学活动当中，并且获得知识。
例如在摩擦力相关知识的教学中，教师可以自行车为例进行问题递进设计。首先提出问题：自行车为什么可以运动。这时学生会回答，因为人在用脚蹬。接着提出问题：如果将自行车架起，用脚蹬自行车，自行车是否会向前运动。学生会回答不会向前运动，因为自行车没有与地面接触。这样就可以让学生知晓，自行车之所以可以向前运动是因为会与地面产生摩擦力。同时，教师还可以将案例延伸到汽车运行，人的徒步运动等。以生活中常见的问题进行提问可以增加学生认同感，激发学生兴趣，而采用层层递进的方法设置问题，可以逐步引导学生深入问题，将问题化繁为简，以此提升课堂问题质量。
结论：综上所述，初中物理教学中，教师的课堂提问对于构建学生物理思维有着重要意义，同时也是激发学生学习主观能动性的基本方法。虽然现阶段我国初中物理教学中，提问有效性并不高，但是只要立足于教学基本内容，以及学生学习特点进行改进就可以改变上述现状。希望上述内容具有一定借鉴意义。
参考文献：
[1]马德平.如何提高初中物理课堂教学提问的有效性[J].西部素质教育，2018，4（04）：247.
[2]黎志忠.初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对策略[J].科学咨询（科技·管理），2016（08）：134.
[3]杜友良.应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性研究[J].课程教育研究，2014（22）：164.
关键词：初中物理;课堂提问;有效性
引言：从初中物理学科教学角度而言，物理学科本身便具有一定逻辑性与抽象性，之所以在教学过程中设置各类问题，是为了帮助学生理清教学思路，正确思考问题。同时物理教师课堂教学提问也是提升师生关系的主要方法。但是就目前教学情况而言，初中物理教师课堂提问有效性并不高，因此，对课堂提问的有效性策略研究有着鲜明现实意义。
一、课堂提问的有效性分析
从课堂提问问题角度而言，提出问题的有效性没有明确的界定，通常情况下都是相对于无效性问题而确定。在教学过程中，无效性的问题特点有以下几个方面：第一，教师在提出问题之前没有充分考虑到学生思维特点，最终导致问题南辕北辙;第二，教师无法正确把控学生内心想法，最终导致与实际相差较大，没有任何教育意义;第三，教师提出的问题并不在学生思维承受能力之内，学生在思考之后无法得出结果，甚至是根本无从下手。无效性问题对于学生而言根本不具备教育意义，即使在课堂中提出也是浪费时间。而相对于无效性问题的低效性问题也同样如此，根本无法真正带动学生思想意识[1]。
有效性问题则是现对于无效性问题的一种问题，从有效性问题实际应用情况角度而言，一个高质量的有效性问题具有以下几方面特点：其一，学生在对有效性问题进行思考之后可以产生思维层面的变化，而并非只是简单的提问与回答。其二，学生可以切实理解教师所要表达的内容。其三，教师提出的问题可以充分调动学生思维，并且为学生的思维发散与创造提供空间，保证学生思维可以自由延展并且不受限制。这是学生获得创造力以及辩证思维的根本。
二、初中物理教师课堂提问的有效性策略研究
（一）提出的问题应该有趣
初中生对于学习的认知尚不透彻，加之本身不具备良好的自控能力，所以学习主观能动性较差，这对于教学质量与效率的影响较为直接。但是这个阶段学生的玩心较重，对于任何事物都会好奇，因此教师可以借助学生此种特点设计提问问题，将问题的趣味性提升，激发学生学习兴趣以及求知欲望，进而提升课堂提问的有效性。
例如在讲解自由落体运动相关内容时，教师可以准备两个质量不同的物体设置如下问题：这两个物体在同一高度同时下落时，哪个物体先行落到地面。问题提出之后学生踊跃发言，之后教师提出实验方法，由学生自行验证，这样学生学习积极性被充分调动，并且可以通过实践得出结果，此种情况下的知识记忆要更加深刻。并且在教学过程中，因为学生通过自己动手完成理论验证，还可以提升学生实践能力。实践出真知，学生今后会对物理学习产生兴趣，并且逐渐养成爱思索的好习惯。并且随着教育的不断深入，学生还会将此种素养延伸到其他学科学习中，这对于学生综合发展以及今后的成长具有重要意义。
（二）提出的问题应该递进
对于初中生来来说，虽然经过多年的学习已经构建了较为完善的逻辑思维，但是物理学习仍然较为吃力，这主要是因为初中生物理学习内容与数学并不相同，虽然存在一定相似性，但是二者之間存在本质差别。此种情况下，教师应该回归到教学基础，通过有顺序的引导完成教学任务。总的来说，教师在进行问题设计过程中，需要充分认识到不同问题之间的关联以及难易程度，之后结合学生基本思想特征以及学习状况进行问题导入，以求可以让所有学生都能参与到教学活动当中，并且获得知识。
例如在摩擦力相关知识的教学中，教师可以自行车为例进行问题递进设计。首先提出问题：自行车为什么可以运动。这时学生会回答，因为人在用脚蹬。接着提出问题：如果将自行车架起，用脚蹬自行车，自行车是否会向前运动。学生会回答不会向前运动，因为自行车没有与地面接触。这样就可以让学生知晓，自行车之所以可以向前运动是因为会与地面产生摩擦力。同时，教师还可以将案例延伸到汽车运行，人的徒步运动等。以生活中常见的问题进行提问可以增加学生认同感，激发学生兴趣，而采用层层递进的方法设置问题，可以逐步引导学生深入问题，将问题化繁为简，以此提升课堂问题质量。
结论：综上所述，初中物理教学中，教师的课堂提问对于构建学生物理思维有着重要意义，同时也是激发学生学习主观能动性的基本方法。虽然现阶段我国初中物理教学中，提问有效性并不高，但是只要立足于教学基本内容，以及学生学习特点进行改进就可以改变上述现状。希望上述内容具有一定借鉴意义。
参考文献：
[1]马德平.如何提高初中物理课堂教学提问的有效性[J].西部素质教育，2018，4（04）：247.
[2]黎志忠.初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对策略[J].科学咨询（科技·管理），2016（08）：134.
[3]杜友良.应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性研究[J].课程教育研究，2014（22）：164.