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摘 要:随着新一轮课程改革的推进,教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临一场前所未有的大改革。掌握基础知识和基本技能、发展科学能力无疑是教学的重要任务,但不是唯一的任务,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教学的三维目标。本文就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思的问题进行探讨。
关键词:物理教学;教学反思;新课程;教学行为;教学方法;教学过程
教学反思是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再论证的过程。新课程背景下的物理教学,改变了以往课程过于注重知识的传授,而更多的是关注学生在学习过程中的学习态度,获得的知识与掌握的基本技能,是否形成了正确的价值观, 并提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。通过多年的课堂教学实践,笔者对新课程背景下高中物理教学作阶段性反思,为进一步实施新课程教学做更好的准备。
一、转变物理教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念,历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习,如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
二、教师应适当降低教学的难度
高中物理较初中物理内容更抽象化,复杂化;语言表达要求更加严谨。高一一开始就要求学生从形象思维进入抽象思维,如对于力学问题,初中仅是力的初步概念,重力、摩擦力仅是定性的分析,而进入高一后,就要求学生对较抽象的弹力、摩擦力进行定量的计算和方向的判断,继而涉及研究对象的确定,施力物体,受力物体,作用力反作用力,平衡力等一些比较抽象又容易混淆的概念。对数学知识的要求也更高更全,表现在数学函数关系复杂化,图像的应用,加上空间关系的建立,初中只有一维问题,高中出现了平面问题甚至立体问题,抽象思维能力要求提高,所以许多高一学生在学习物理时感觉有一定的难度,并产生了分化,这就要求我们在高一物理教学中要适当降低台阶,减少障碍,不能再单纯地局限于知识的传授,而应注重知识的探究,让学生能主动地获取知识,体验科学探究的乐趣。在教学中,我们还要观察学生的反应,再备以练习的反馈,不断调整教学思路和方法,这就是所谓“降低飞翔的高度,为的是让他飞得更远更欢吧!”
三、教师应转换角色
新一轮课程改革能否成功,关键是教师的角色必须转换,教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。
首先是师生关系方面,简单说就是要求教师把学生看成自己的孩子,真正地去关心他们,爱护他们,师生关系融洽是教学的前提。一个教师对学生的情感投入会有积极的“回报”,学生的心是细腻的,也许你的一句话,一个眼神,一个行为会让学生非常感激,这样学生就会用心听你的课,认真完成你布置的作业,把你当成朋友,觉得学不好就对不起你,这其实就提高了教育的成效。
其次是知识传承方面,我们学校一直在探索有效的教学模式,在以往的活动单教学模式的基础上重新加以改革,实施了活动单导学模式,以活动单为载体,根据活动单设计的步骤,引导学生自己完成探究活动,生成知识,形成知识网络,提高能力,真正做到由感受到感知再到感悟。这种合作探究式的教学让学生真正成为学习的主人,让学生从教学活动中真正感受到获取知识的乐趣,从而提高学习的有效性。教是为了不教,“授人以鱼,不如授人以渔”,教给学生一种学习的方法,培养他们的能力,为学生的终身发展奠定基础。
最后就是不能用统一标准来评价每位学生,在开展探究性学习活动前,先制定评价标准,这标准对不同学生可以有所差异,这样才能使每位学生在自主探究学习活动中,人人成功成为可能,真正体现“让课程适应每一个学生发展”的目标。我们学校采用了合作小组评价方案,以六人一小组,班级制定评价标准,在评价中不仅注重学生学习结果的评价,更注重合作学习过程,把小组合作表现列为评价的主要标准之一。这样不仅加强了学生的集体观念,还激(下转第119页)(上接第117页)励了学生的合作兴趣和意识,让学生在小组集体中不仅个人努力上进,并且乐于与同学互相合作,由激励个人竞争转变为激励小组集体合作。
四、教师应加强组内听课活动
听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。我们物理备课组组员轮流上课,每周两人, “周周点评”已经形成教学常规,同事互相听课,听课后认真评课,如教学内容安排是否恰当;难点是否突破;教法是否得当;教学手段的使用,教学思想方法的渗透,是否符合素质教育的要求。同时对教师的教学基本功等方面进行中肯、全面的评论与探讨,不含有考核或权威指导成分,听课者必须对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,这样就推动了教学策略的改进,特别加快了年轻教师的成长,通过“周周点评”活动,教师学会了评课,这在无形中又促进了物理教师教学反思能力的提升。
五、教师课后应及时补充和反思
课前准备的教案再周密严谨,也不可能完全预见教学过程中出现的新问题,特别是采用了活动单导学模式,学生的思维空间很大,往往会在不经意间产生一些“奇思妙想”,引发出创新的想法或者是观点,教师应在课堂上及时将这些瞬间信息捕捉,并加以利用,展开讨论。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教师的教学水平。同时在教学中,难免会出现遗漏、失误、不妥之处,所以课后对课中出现的问题应及时加以补充和纠正,写下成功与不足之处,教学中的“亮点”以及学生问题之处。
苏霍姆林斯基说过:“只有善于分析自己工作的教师,才能成为得力的有经验的教师。” 教学反思是一名优秀教师成长的必要环节,物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的,是教师实现突破自我、超越自我,不断地向高层次迈进的有效途径。
参考文献:
[1]刘汝明《“美国对人类历史的贡献”探究学习─兼论研究性学习的几个问题》.
[2]方修培《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》.
[3]续佩君、薛永红《文化视角下的高中物理新课程》.
关键词:物理教学;教学反思;新课程;教学行为;教学方法;教学过程
教学反思是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再论证的过程。新课程背景下的物理教学,改变了以往课程过于注重知识的传授,而更多的是关注学生在学习过程中的学习态度,获得的知识与掌握的基本技能,是否形成了正确的价值观, 并提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。通过多年的课堂教学实践,笔者对新课程背景下高中物理教学作阶段性反思,为进一步实施新课程教学做更好的准备。
一、转变物理教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念,历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习,如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
二、教师应适当降低教学的难度
高中物理较初中物理内容更抽象化,复杂化;语言表达要求更加严谨。高一一开始就要求学生从形象思维进入抽象思维,如对于力学问题,初中仅是力的初步概念,重力、摩擦力仅是定性的分析,而进入高一后,就要求学生对较抽象的弹力、摩擦力进行定量的计算和方向的判断,继而涉及研究对象的确定,施力物体,受力物体,作用力反作用力,平衡力等一些比较抽象又容易混淆的概念。对数学知识的要求也更高更全,表现在数学函数关系复杂化,图像的应用,加上空间关系的建立,初中只有一维问题,高中出现了平面问题甚至立体问题,抽象思维能力要求提高,所以许多高一学生在学习物理时感觉有一定的难度,并产生了分化,这就要求我们在高一物理教学中要适当降低台阶,减少障碍,不能再单纯地局限于知识的传授,而应注重知识的探究,让学生能主动地获取知识,体验科学探究的乐趣。在教学中,我们还要观察学生的反应,再备以练习的反馈,不断调整教学思路和方法,这就是所谓“降低飞翔的高度,为的是让他飞得更远更欢吧!”
三、教师应转换角色
新一轮课程改革能否成功,关键是教师的角色必须转换,教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。
首先是师生关系方面,简单说就是要求教师把学生看成自己的孩子,真正地去关心他们,爱护他们,师生关系融洽是教学的前提。一个教师对学生的情感投入会有积极的“回报”,学生的心是细腻的,也许你的一句话,一个眼神,一个行为会让学生非常感激,这样学生就会用心听你的课,认真完成你布置的作业,把你当成朋友,觉得学不好就对不起你,这其实就提高了教育的成效。
其次是知识传承方面,我们学校一直在探索有效的教学模式,在以往的活动单教学模式的基础上重新加以改革,实施了活动单导学模式,以活动单为载体,根据活动单设计的步骤,引导学生自己完成探究活动,生成知识,形成知识网络,提高能力,真正做到由感受到感知再到感悟。这种合作探究式的教学让学生真正成为学习的主人,让学生从教学活动中真正感受到获取知识的乐趣,从而提高学习的有效性。教是为了不教,“授人以鱼,不如授人以渔”,教给学生一种学习的方法,培养他们的能力,为学生的终身发展奠定基础。
最后就是不能用统一标准来评价每位学生,在开展探究性学习活动前,先制定评价标准,这标准对不同学生可以有所差异,这样才能使每位学生在自主探究学习活动中,人人成功成为可能,真正体现“让课程适应每一个学生发展”的目标。我们学校采用了合作小组评价方案,以六人一小组,班级制定评价标准,在评价中不仅注重学生学习结果的评价,更注重合作学习过程,把小组合作表现列为评价的主要标准之一。这样不仅加强了学生的集体观念,还激(下转第119页)(上接第117页)励了学生的合作兴趣和意识,让学生在小组集体中不仅个人努力上进,并且乐于与同学互相合作,由激励个人竞争转变为激励小组集体合作。
四、教师应加强组内听课活动
听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。我们物理备课组组员轮流上课,每周两人, “周周点评”已经形成教学常规,同事互相听课,听课后认真评课,如教学内容安排是否恰当;难点是否突破;教法是否得当;教学手段的使用,教学思想方法的渗透,是否符合素质教育的要求。同时对教师的教学基本功等方面进行中肯、全面的评论与探讨,不含有考核或权威指导成分,听课者必须对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,这样就推动了教学策略的改进,特别加快了年轻教师的成长,通过“周周点评”活动,教师学会了评课,这在无形中又促进了物理教师教学反思能力的提升。
五、教师课后应及时补充和反思
课前准备的教案再周密严谨,也不可能完全预见教学过程中出现的新问题,特别是采用了活动单导学模式,学生的思维空间很大,往往会在不经意间产生一些“奇思妙想”,引发出创新的想法或者是观点,教师应在课堂上及时将这些瞬间信息捕捉,并加以利用,展开讨论。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教师的教学水平。同时在教学中,难免会出现遗漏、失误、不妥之处,所以课后对课中出现的问题应及时加以补充和纠正,写下成功与不足之处,教学中的“亮点”以及学生问题之处。
苏霍姆林斯基说过:“只有善于分析自己工作的教师,才能成为得力的有经验的教师。” 教学反思是一名优秀教师成长的必要环节,物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的,是教师实现突破自我、超越自我,不断地向高层次迈进的有效途径。
参考文献:
[1]刘汝明《“美国对人类历史的贡献”探究学习─兼论研究性学习的几个问题》.
[2]方修培《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》.
[3]续佩君、薛永红《文化视角下的高中物理新课程》.