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【摘要】在全球一体化进程迅猛深入的新时期，英语教育的重要性越来越明显。近些年来我国教育事业改革进程的深入，使高中英语教学亦拥有了新的发展方向。情感教育理念的提出，实为高中英语教学改革的重要举措，对于高中英语教学质量的提升意义重大。因此，只有在教学过程中充分投入足够多的情感因素，才能唤起学生更多的情感体验进而引发情感共鸣，摆脱对传统英语教学模式的固有认知，将新的活力带到课堂当中，使学生学好英语的同时进一步帮助对英语文化认知的深入与积极人格的养成。本文将以此为出发点，浅谈情感教育在高中英语教学中的现状并提出情感教育在高中英语教学中的融合路径。
【关键词】情感教育 高中英语 英语教学 现状 策略
长期以来，我国高中阶段的英语教学一直是一门重要的学科，不仅对于学生的应试能力具有着重要的作用，更对学生未来的英语学习能力具有着基础性的影响。虽然近些年来，国家为了促进教育事业的深化发展将教育推上了新一轮的改革进程，但高中英语教学依然在很大程度上停留在传统的层面，教学质量的提升策略始终是教育界的热门研究对象。当前的新课改理念要求当代高中教育课堂要还原学生的主体地位，情感教育模式由此备受关注，将其应用到高中英语教学中不仅能够满足高中年龄段学生的身心发展规律，同时更能够为高中英语教学创新提供全新的思路和方法，更是对新课改政策的践行。因此，分析高中英语情感教育现状并探寻可行路径具有着积极的现实意义。
一、树立以学生为本的教学理念还原学生的主体地位
在教学过程中，教师要以新课改的教学目标和教学任务为基础，结合教材的实际教学内容，制定相应的教学计划，同时，教师要对学生的英语情况有一个整体的掌握与了解，根据学生的不同个性和特点，采取相应的情感教学手段和方案，旨在通过情感互动唤起学生对英语学习的积极性，充分调动学生的学习兴趣，为教师英语教学活动的顺利开展提供更多的便利[1]。例如，在北师大版版高一英语教学中，教师可以以难度不同的教学内容为基础，对学生的英语基础情况有总体认知，将基础较好、能力较强的学生与能力相对较差的学生进行平均分组，保证每个小组学生的总体水平相当，采用小组竞赛、组内讨论的形式让学生积极发言，并对学生进行及时的鼓励与评价，帮助学生提升英语学习兴趣，并为其树立良好的英语学习信心。这种对学生主体地位的还原，本质上就是对学生予以尊重和信任的切实体现，对于失去英语学习兴趣的学生来说能够最大程度改变现状，有利于引导学生增进在课堂当中的快乐体验促进英语学习效率的提升。
二、借教学情境的创设赋予学生更多的情感体验
学生情感体验的生成，需要依赖于教师对情感教学情境的有效创设，创新英语教学的情感引导途径，为提高高中英语教学质量奠定基础。在高中英语教学过程中，教师可以采用语言情境、视频情境、板书情境等方式调动学生的英语学习的主动性和积极性，提升英语学习的热情[2]。例如，在进行词汇教学过程中，教师以通过肢体动作将smell、taste、laugh等词汇进行简单描述，提升学生学习兴趣的同时，加深对词汇的理解，有助于巩固高中英语教学成果。同时，在学习bright这一词汇时，可以通过播放阳光照进屋子里的视频情景，让学生加深印象。此外，加强对话情景教学，利用多媒体视频教学途径，播放北师大版高中英语教学内容，让学生跟读，随后以角色扮演的形式进行对话，还以适当扩展对话内容，开展一系列的即兴对话表演，潜移默化地引导学生树立讲文明、懂礼貌的良好行为习惯，让学生在轻松愉悦的氛围之中，提升英语学习兴趣，并借此情境满足自身的情感体验需求，更能有效渗透德育教育。
三、开展合作学习模式深化师生情感交流
教师因素对于高中学生英语的学习具有着重要的影响，长期以来，教师在课堂当中占据着绝对的主体地位而拥有着权威性。对于学生来说，英语的学习则过于被动，更难以同教师以平等的姿态进行情感交流。因此，本文认为教师应当同学生之间构建平等的关系，将生生互动和师生互动教学模式应用到实际教学过程中。从心理学角度来看，学生时期同学生和教师之间的有效沟通对于学生的心理与人格健康影响至深，更直接影响着学生的未来人际关系发展[3]。而这种教学模式的实际应用还有利于联络学生彼此之间的情感，从而增加相互之间的人际体验，沟通与交流能力的逐渐养成将直接提高学生适应社会的能力。除此之外，合作式学习还通过对学生主体地位的还原为学生创造思维的发散提供了广阔的空间，并使学生获得了平等的受关注地位，由此也就能够形成小组之间学生的优势互补，带动学困生学习积极性的有效提升。
四、给予学生以更有效的情感激励
高中阶段的学生已经具备了初步的认知，从实践来看，教师受欢迎的程度往往和教师与学生之间的亲密度之间有着直接的联系，而教师同学生之间的亲密度又完全取决于教师本身的亲和力。因此，教师应当切实迎合新课改政策并顺应教育形势的发展给予学生以高度的重视并从情感层面给予学生以更多的激励，视学生为朋友，构建具有和谐师生关系的生态课堂。对此，本文认为教师应当确保教学环境的和谐与温馨，给予学生以更多的安全感，以此带动学生以更大的精力投入到课堂学习中，一旦学生对教师形成依赖，则势必会在情感上形成认同，如此一来，则能够以更高的效率和更大的精力回归课堂。对于学生出现的错误，教师也应当以正向引导的方式使学生能够自觉发现错误，并在此错误当中总结经验，为学习能力和认知能力的提升打下坚实基础。
五、总结
综上所述，在高中英语教学中融入情感教育已经成为了新课改政策环境下英语教育发展的大势所趋。因此，高中英语教师应当树立以学生为本的教学理念还原学生的主体地位、借教学情境的创设赋予学生更多的情感体验、开展合作学习模式深化师生情感交流并给予学生以更有效的情感激励，以此促进高中英语课堂教学质量的有效提升，使学生学好英语的同时为其健康人格的养成奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]康美华. 谈情感态度教育在高中英语教学中的渗透——以一堂英语写作课为例[J]. 英语教师，2015（15）：86-90.
[2]甘学华. 动之以情 以情促教——浅谈高中英语教学中的情感教育[J]. 学周刊，2016（05）：61.
[3]葛丹丹. 基于积极情感的高职大学英语教学现状分析和培养策略研究[J]. 海外英语，2015（16）：241-242+244.
【关键词】情感教育 高中英语 英语教学 现状 策略
长期以来，我国高中阶段的英语教学一直是一门重要的学科，不仅对于学生的应试能力具有着重要的作用，更对学生未来的英语学习能力具有着基础性的影响。虽然近些年来，国家为了促进教育事业的深化发展将教育推上了新一轮的改革进程，但高中英语教学依然在很大程度上停留在传统的层面，教学质量的提升策略始终是教育界的热门研究对象。当前的新课改理念要求当代高中教育课堂要还原学生的主体地位，情感教育模式由此备受关注，将其应用到高中英语教学中不仅能够满足高中年龄段学生的身心发展规律，同时更能够为高中英语教学创新提供全新的思路和方法，更是对新课改政策的践行。因此，分析高中英语情感教育现状并探寻可行路径具有着积极的现实意义。
一、树立以学生为本的教学理念还原学生的主体地位
在教学过程中，教师要以新课改的教学目标和教学任务为基础，结合教材的实际教学内容，制定相应的教学计划，同时，教师要对学生的英语情况有一个整体的掌握与了解，根据学生的不同个性和特点，采取相应的情感教学手段和方案，旨在通过情感互动唤起学生对英语学习的积极性，充分调动学生的学习兴趣，为教师英语教学活动的顺利开展提供更多的便利[1]。例如，在北师大版版高一英语教学中，教师可以以难度不同的教学内容为基础，对学生的英语基础情况有总体认知，将基础较好、能力较强的学生与能力相对较差的学生进行平均分组，保证每个小组学生的总体水平相当，采用小组竞赛、组内讨论的形式让学生积极发言，并对学生进行及时的鼓励与评价，帮助学生提升英语学习兴趣，并为其树立良好的英语学习信心。这种对学生主体地位的还原，本质上就是对学生予以尊重和信任的切实体现，对于失去英语学习兴趣的学生来说能够最大程度改变现状，有利于引导学生增进在课堂当中的快乐体验促进英语学习效率的提升。
二、借教学情境的创设赋予学生更多的情感体验
学生情感体验的生成，需要依赖于教师对情感教学情境的有效创设，创新英语教学的情感引导途径，为提高高中英语教学质量奠定基础。在高中英语教学过程中，教师可以采用语言情境、视频情境、板书情境等方式调动学生的英语学习的主动性和积极性，提升英语学习的热情[2]。例如，在进行词汇教学过程中，教师以通过肢体动作将smell、taste、laugh等词汇进行简单描述，提升学生学习兴趣的同时，加深对词汇的理解，有助于巩固高中英语教学成果。同时，在学习bright这一词汇时，可以通过播放阳光照进屋子里的视频情景，让学生加深印象。此外，加强对话情景教学，利用多媒体视频教学途径，播放北师大版高中英语教学内容，让学生跟读，随后以角色扮演的形式进行对话，还以适当扩展对话内容，开展一系列的即兴对话表演，潜移默化地引导学生树立讲文明、懂礼貌的良好行为习惯，让学生在轻松愉悦的氛围之中，提升英语学习兴趣，并借此情境满足自身的情感体验需求，更能有效渗透德育教育。
三、开展合作学习模式深化师生情感交流
教师因素对于高中学生英语的学习具有着重要的影响，长期以来，教师在课堂当中占据着绝对的主体地位而拥有着权威性。对于学生来说，英语的学习则过于被动，更难以同教师以平等的姿态进行情感交流。因此，本文认为教师应当同学生之间构建平等的关系，将生生互动和师生互动教学模式应用到实际教学过程中。从心理学角度来看，学生时期同学生和教师之间的有效沟通对于学生的心理与人格健康影响至深，更直接影响着学生的未来人际关系发展[3]。而这种教学模式的实际应用还有利于联络学生彼此之间的情感，从而增加相互之间的人际体验，沟通与交流能力的逐渐养成将直接提高学生适应社会的能力。除此之外，合作式学习还通过对学生主体地位的还原为学生创造思维的发散提供了广阔的空间，并使学生获得了平等的受关注地位，由此也就能够形成小组之间学生的优势互补，带动学困生学习积极性的有效提升。
四、给予学生以更有效的情感激励
高中阶段的学生已经具备了初步的认知，从实践来看，教师受欢迎的程度往往和教师与学生之间的亲密度之间有着直接的联系，而教师同学生之间的亲密度又完全取决于教师本身的亲和力。因此，教师应当切实迎合新课改政策并顺应教育形势的发展给予学生以高度的重视并从情感层面给予学生以更多的激励，视学生为朋友，构建具有和谐师生关系的生态课堂。对此，本文认为教师应当确保教学环境的和谐与温馨，给予学生以更多的安全感，以此带动学生以更大的精力投入到课堂学习中，一旦学生对教师形成依赖，则势必会在情感上形成认同，如此一来，则能够以更高的效率和更大的精力回归课堂。对于学生出现的错误，教师也应当以正向引导的方式使学生能够自觉发现错误，并在此错误当中总结经验，为学习能力和认知能力的提升打下坚实基础。
五、总结
综上所述，在高中英语教学中融入情感教育已经成为了新课改政策环境下英语教育发展的大势所趋。因此，高中英语教师应当树立以学生为本的教学理念还原学生的主体地位、借教学情境的创设赋予学生更多的情感体验、开展合作学习模式深化师生情感交流并给予学生以更有效的情感激励，以此促进高中英语课堂教学质量的有效提升，使学生学好英语的同时为其健康人格的养成奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]康美华. 谈情感态度教育在高中英语教学中的渗透——以一堂英语写作课为例[J]. 英语教师，2015（15）：86-90.
[2]甘学华. 动之以情 以情促教——浅谈高中英语教学中的情感教育[J]. 学周刊，2016（05）：61.
[3]葛丹丹. 基于积极情感的高职大学英语教学现状分析和培养策略研究[J]. 海外英语，2015（16）：241-242+244.