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【摘要】“为了学生发展”成为教师进行教学设计和评价的基本理念。化学课程标准明确提出要发展学生学科核心素养，这就要求教师在教学过程中注重激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，通过问题引领，任务驱动，推动学生从被动学习转变为主动学习。文章探讨了初中化学教学中“任务驱动”模式的运用，以期为初中化学教学活动提供建议。
【关键词】问题引领;任务驱动;初中化学
化学是关于物质的结构、组成元素等内容的学科。初中生刚开始接触化学科目时，面对陌生的、纷繁复杂的元素符号和物质名称，面对文理兼具的新课程内容，如果教师的教学方法不适宜，学生容易对这门课程产生畏难情绪、抵触情绪。新课程改革对化学教学提出了新的要求，不仅要教授知识，而且要教会学生学习的方法，培养学生自学和解决问题的能力。任务驱动法在化学课程中的实施，倡导学生通过完成学习任务，解决相应问题，主动思考，探索化学世界。
一、问题引领与任务驱动在化学教学中应用的意义
我们常说：“学起于思，思源于疑。”疑问也就是产生问题，是思维的源泉与动力。在初中化学课堂上，教师用问题引导学生思考，学生提出问题请教师解决，都是极佳的思维锻炼方式，也说明教师引导学生主动思考，主动学习，学生则真正动脑，发现问题所在，期待更深入地了解知识。通过问题引领，学生能够自己发现问题，尝试解答问题。教师在教学过程中可以通过设置疑问，引导学生思考问题、分析问题、解释问题，优化课堂结构，培养学生思维能力。
解决一个问题，就是一个任务。以这样的任务来驱动化学课堂教学，有着积极意义。任务驱动法在初中化学教学中应用广泛，教师将知识点与一定的情景结合在一起，设置任务，将任务分配给学生，学生则通过自主学习，尽量自己解决教师提出的问题，完成学习任务，从而掌握知识，提高知识应用和实践能力。在任务驱动过程中，教师应根据学生完成任务的情况给出合理评价，并加以指导，确保学生不会被一个问题点卡住，可以完成任务，增强学生信心，培养学生面对困难的态度。
任务驱动法所说的“任務”，不仅包含学习新知，而且包含旧知识巩固。学生可以完成任务，来源于他的学习能力和知识积累;学生完成任务的动力，来源于他对知识的认知以及自我增强的能力和渴望。任务驱动法的整个过程都在引导、支持学生自主学习，可以激发学生学习兴趣，也能提高学生课堂参与度，更能培养学生思维能力与动手能力。
二、当前初中化学课存在的问题
1.功利性较强
化学科目的特点是文理兼备，学生学习时需要记忆很多知识点，进入化学世界，在大脑中构建化学知识体系。因为要记忆，所以教师采用的方法偏向加深学生记忆，忽略了引导学生对化学科目深入理解。让学生爱上化学的重要性比不上让学生先通过考试，学生为了应试去学习化学，教师以考试要考的题型和知识点作为教学重点，因此学生死记硬背知识点，导致化学课程变得枯燥，容易引起学生厌学，无法吸引学生持续地、自主地进行化学学习。
2.实验课程方向需要调整
当前的化学实验课程更多的是为了验证课本内容而存在，是验证性的实验，学生只要按部就班跟着教师的指导完成实验活动即可，并没有探索和思考的过程。实验课应该具有较强的趣味性，受学生欢迎。如果仅仅作为课堂的补充，无法让学生认识到化学学科的魅力和化学实验的重要意义。化学实验课应该给予学生更多的探索空间，让学生从实验中去发现再去证明，而非仅仅验证结论。
3.应用性较差
化学课程本是一门应用性极强的课程，有丰富的生产生活资料作为教学例证。但是目前的化学课程缺乏与社会和现实生活的联系，仅仅学习理论知识，学生不懂为什么要学习，课程如同空中楼阁，脱离生活实际，不利于学生思维能力的培养，也缺乏在应用实践上对学生进行锻炼的作用。没有知识应用的情景，没有生活情景的帮助，完全是记忆知识点，并且是与个人生活毫无关联的知识点，增加了学生学习化学的难度。
三、运用“任务驱动”模式推动初中化学课程教学
“任务驱动”模式在初中化学教学中，可以激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，从而提高教学效率。“任务驱动”模式与传统教学有着很大区别。学生学习知识不再是被动接受，而是直接参与到知识探索和应用当中。在课堂教学中，摆在学生面前的知识点和实实在在的实验仪器试剂，不再是死记硬背的工具，而是真正让学生探索、思考，自己找到答案的工具。
1.创设情境任务
初中化学教师运用任务驱动教学模式，要创设合适的情景来引出问题和任务，并引导学生在情景中完成任务。在创设任务情景过程中，教师应将知识与情景结合，力求任务真实。在任务的激励下，学生能够积极投入到完成任务的活动中去，对任务中包含的知识点有更加直观的了解[1]。
例如在进行“燃烧与灭火”这堂课的学习时，教师提出问题：“生活中，用打火机去点石头、铁片可以点燃吗？点布料、纸张可以点燃吗？为什么有人灭油锅里的火会去用锅盖盖呢？纸袋装水，下面燃烧的火焰无法点燃纸袋，是为什么呢？”教师通过一系列与生活实际相关的问题引发学生思考，让学生找到物质燃烧的条件都有哪些。之后教师可以创设任务情境：在一个器皿中点燃火焰，让学生选择各种各样的方式灭火，看看大家能有多少种方式完成任务。课堂瞬间变得活跃，学生互相讨论，纷纷提出解决方案，有的学生说洒水，有的说用沙子盖，有的说用很厚的棉被去盖，有的说让里面的燃烧物自己烧完就自然灭火了。最终教师让大家选出最简便的方式将器皿内的火灭掉。学生通过完成任务，不仅得到了很多解决问题的方法，而且认识了别人和自己不同的解决思路。这样的课堂不仅趣味性强，与生活实际联系紧密，而且能够实实在在让学生思维运转起来，自行找到答案完成任务。
2.明确任务目标
任务情境设定后，要明确任务目标。要让学生充分了解任务完成的全过程，一步步完成任务，有行动规划，有目标指引，有知识内容的帮助，有教师引导，最终圆满完成学习任务[2]。 仍然以“燃烧与灭火”为例，教师将任务目标分别设定为“找到燃烧的要素”与“找到灭火方法”，最后得到的效果完全不同。前者帮助学生在理论上了解燃烧要素，后者则可以指导学生解决问题，如果生活中遇到了小的火情，可以运用所学知识及时解决问题。在运用任务驱动法过程中，教师要明确任务目标，注重教学目标与任务目标的结合，避免出现完成了任务却没有达到教学目标的情况。在情境设计中，任务内容与目标紧扣当堂知识点，以任务带动学生自学，许多学生可以自行学会的问題不需要教师再讲解，只要完成任务就能学会。而复杂的内容由教师进行点拨讲解，最后归纳总结，回归到任务目标和教学目标。
3.以学生为本
教师进行情景创设时，引入的情景和安排的任务要做到以学生为本，从学生角度进行设计，避免情境设计脱离生活，理论性太强、难度太高等问题出现。任务应循序渐进，层层递进，从最简单的问题入手，不断加深变难，最终达到任务目标，让学生完成任务不是简单地重复性思考，而是真正提高思维能力[3]。
例如在讲解“溶液的形成”这部分内容时，教师提出问题：“生活中常见的溶液有哪些？酒精溶液大家接触过吗？疫情期间用到的75%酒精溶液是如何配制的呢？”教师可以将配置正确的75%酒精作为标准，让学生根据理论自行配置，教师指导基本的配置方法。在学生配置后，教师要求学生用不同方法检验自己配置的溶液浓度是否正确，可以运用油滴悬浮的方法、称量法、观察法等方式。未经教师实验详细指导而配制的溶液，基本都存在各种问题。教师再展示正确的配制方法，让学生总结自己的配制过程哪里有问题。通过问题引领，任务驱动，这节课的内容会给学生留下深刻的印象。
4.轻重结合
初中化学教师使用任务驱动法，要分清主次，轻重结合，考虑任务的难易程度和完成时长，避免因为任务太简单或者太难引起学生对任务的排斥。在设计任务过程中，一个任务设置两个以内的重难点，规模上应该引领所有学生都能参与并顺利完成。
例如在讲解“海水‘晒盐’”这部分内容时，总任务目标是从盐水中提纯粗盐，包含溶解、过滤、蒸发等过程，最后要进行产率的计算。因为溶解过滤与计算都是之前学生已经掌握的内容，本次任务以提纯为主，其他活动为辅。在实验过程中，学生对各个步骤的时间进行观察记录，巩固已有的知识，加强对新知识的学习和应用，特别是教师给出的重难点。教师的作用是帮助学生尽量自行完成知识掌握和动手实践，不易理解的部分则由教师讲解指导，最终通过完成任务达到综合能力提升。
四、结语
利用问题引领，任务驱动进行化学课程教学，不仅可以引导学生更多地参与到课程学习中，而且能够锻炼学生的自主学习能力、创新思维、动手实操能力，可以提高化学课堂教学效率，强化教学效果，让人才培养向着终身学习的方向发展，提高化学学科核心素养，为未来的学习生活打下良好的基础，为未来的社会发展与国家建设提供综合素质优异的人才。
【参考文献】
[1]陈琼兰.基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以“水的净化”为例[J].福建基础教育研究，2019（05）：112-114.
[2]王利芳.基于“任务驱动”的创新初中化学复习策略分析[J].课程教育研究，2019（14）：166.
[3]刘建荣.初中化学构建“任务驱动四段式”课堂教学模式初探[J].课程教育研究，2019（02）：182.
【关键词】问题引领;任务驱动;初中化学
化学是关于物质的结构、组成元素等内容的学科。初中生刚开始接触化学科目时，面对陌生的、纷繁复杂的元素符号和物质名称，面对文理兼具的新课程内容，如果教师的教学方法不适宜，学生容易对这门课程产生畏难情绪、抵触情绪。新课程改革对化学教学提出了新的要求，不仅要教授知识，而且要教会学生学习的方法，培养学生自学和解决问题的能力。任务驱动法在化学课程中的实施，倡导学生通过完成学习任务，解决相应问题，主动思考，探索化学世界。
一、问题引领与任务驱动在化学教学中应用的意义
我们常说：“学起于思，思源于疑。”疑问也就是产生问题，是思维的源泉与动力。在初中化学课堂上，教师用问题引导学生思考，学生提出问题请教师解决，都是极佳的思维锻炼方式，也说明教师引导学生主动思考，主动学习，学生则真正动脑，发现问题所在，期待更深入地了解知识。通过问题引领，学生能够自己发现问题，尝试解答问题。教师在教学过程中可以通过设置疑问，引导学生思考问题、分析问题、解释问题，优化课堂结构，培养学生思维能力。
解决一个问题，就是一个任务。以这样的任务来驱动化学课堂教学，有着积极意义。任务驱动法在初中化学教学中应用广泛，教师将知识点与一定的情景结合在一起，设置任务，将任务分配给学生，学生则通过自主学习，尽量自己解决教师提出的问题，完成学习任务，从而掌握知识，提高知识应用和实践能力。在任务驱动过程中，教师应根据学生完成任务的情况给出合理评价，并加以指导，确保学生不会被一个问题点卡住，可以完成任务，增强学生信心，培养学生面对困难的态度。
任务驱动法所说的“任務”，不仅包含学习新知，而且包含旧知识巩固。学生可以完成任务，来源于他的学习能力和知识积累;学生完成任务的动力，来源于他对知识的认知以及自我增强的能力和渴望。任务驱动法的整个过程都在引导、支持学生自主学习，可以激发学生学习兴趣，也能提高学生课堂参与度，更能培养学生思维能力与动手能力。
二、当前初中化学课存在的问题
1.功利性较强
化学科目的特点是文理兼备，学生学习时需要记忆很多知识点，进入化学世界，在大脑中构建化学知识体系。因为要记忆，所以教师采用的方法偏向加深学生记忆，忽略了引导学生对化学科目深入理解。让学生爱上化学的重要性比不上让学生先通过考试，学生为了应试去学习化学，教师以考试要考的题型和知识点作为教学重点，因此学生死记硬背知识点，导致化学课程变得枯燥，容易引起学生厌学，无法吸引学生持续地、自主地进行化学学习。
2.实验课程方向需要调整
当前的化学实验课程更多的是为了验证课本内容而存在，是验证性的实验，学生只要按部就班跟着教师的指导完成实验活动即可，并没有探索和思考的过程。实验课应该具有较强的趣味性，受学生欢迎。如果仅仅作为课堂的补充，无法让学生认识到化学学科的魅力和化学实验的重要意义。化学实验课应该给予学生更多的探索空间，让学生从实验中去发现再去证明，而非仅仅验证结论。
3.应用性较差
化学课程本是一门应用性极强的课程，有丰富的生产生活资料作为教学例证。但是目前的化学课程缺乏与社会和现实生活的联系，仅仅学习理论知识，学生不懂为什么要学习，课程如同空中楼阁，脱离生活实际，不利于学生思维能力的培养，也缺乏在应用实践上对学生进行锻炼的作用。没有知识应用的情景，没有生活情景的帮助，完全是记忆知识点，并且是与个人生活毫无关联的知识点，增加了学生学习化学的难度。
三、运用“任务驱动”模式推动初中化学课程教学
“任务驱动”模式在初中化学教学中，可以激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，从而提高教学效率。“任务驱动”模式与传统教学有着很大区别。学生学习知识不再是被动接受，而是直接参与到知识探索和应用当中。在课堂教学中，摆在学生面前的知识点和实实在在的实验仪器试剂，不再是死记硬背的工具，而是真正让学生探索、思考，自己找到答案的工具。
1.创设情境任务
初中化学教师运用任务驱动教学模式，要创设合适的情景来引出问题和任务，并引导学生在情景中完成任务。在创设任务情景过程中，教师应将知识与情景结合，力求任务真实。在任务的激励下，学生能够积极投入到完成任务的活动中去，对任务中包含的知识点有更加直观的了解[1]。
例如在进行“燃烧与灭火”这堂课的学习时，教师提出问题：“生活中，用打火机去点石头、铁片可以点燃吗？点布料、纸张可以点燃吗？为什么有人灭油锅里的火会去用锅盖盖呢？纸袋装水，下面燃烧的火焰无法点燃纸袋，是为什么呢？”教师通过一系列与生活实际相关的问题引发学生思考，让学生找到物质燃烧的条件都有哪些。之后教师可以创设任务情境：在一个器皿中点燃火焰，让学生选择各种各样的方式灭火，看看大家能有多少种方式完成任务。课堂瞬间变得活跃，学生互相讨论，纷纷提出解决方案，有的学生说洒水，有的说用沙子盖，有的说用很厚的棉被去盖，有的说让里面的燃烧物自己烧完就自然灭火了。最终教师让大家选出最简便的方式将器皿内的火灭掉。学生通过完成任务，不仅得到了很多解决问题的方法，而且认识了别人和自己不同的解决思路。这样的课堂不仅趣味性强，与生活实际联系紧密，而且能够实实在在让学生思维运转起来，自行找到答案完成任务。
2.明确任务目标
任务情境设定后，要明确任务目标。要让学生充分了解任务完成的全过程，一步步完成任务，有行动规划，有目标指引，有知识内容的帮助，有教师引导，最终圆满完成学习任务[2]。 仍然以“燃烧与灭火”为例，教师将任务目标分别设定为“找到燃烧的要素”与“找到灭火方法”，最后得到的效果完全不同。前者帮助学生在理论上了解燃烧要素，后者则可以指导学生解决问题，如果生活中遇到了小的火情，可以运用所学知识及时解决问题。在运用任务驱动法过程中，教师要明确任务目标，注重教学目标与任务目标的结合，避免出现完成了任务却没有达到教学目标的情况。在情境设计中，任务内容与目标紧扣当堂知识点，以任务带动学生自学，许多学生可以自行学会的问題不需要教师再讲解，只要完成任务就能学会。而复杂的内容由教师进行点拨讲解，最后归纳总结，回归到任务目标和教学目标。
3.以学生为本
教师进行情景创设时，引入的情景和安排的任务要做到以学生为本，从学生角度进行设计，避免情境设计脱离生活，理论性太强、难度太高等问题出现。任务应循序渐进，层层递进，从最简单的问题入手，不断加深变难，最终达到任务目标，让学生完成任务不是简单地重复性思考，而是真正提高思维能力[3]。
例如在讲解“溶液的形成”这部分内容时，教师提出问题：“生活中常见的溶液有哪些？酒精溶液大家接触过吗？疫情期间用到的75%酒精溶液是如何配制的呢？”教师可以将配置正确的75%酒精作为标准，让学生根据理论自行配置，教师指导基本的配置方法。在学生配置后，教师要求学生用不同方法检验自己配置的溶液浓度是否正确，可以运用油滴悬浮的方法、称量法、观察法等方式。未经教师实验详细指导而配制的溶液，基本都存在各种问题。教师再展示正确的配制方法，让学生总结自己的配制过程哪里有问题。通过问题引领，任务驱动，这节课的内容会给学生留下深刻的印象。
4.轻重结合
初中化学教师使用任务驱动法，要分清主次，轻重结合，考虑任务的难易程度和完成时长，避免因为任务太简单或者太难引起学生对任务的排斥。在设计任务过程中，一个任务设置两个以内的重难点，规模上应该引领所有学生都能参与并顺利完成。
例如在讲解“海水‘晒盐’”这部分内容时，总任务目标是从盐水中提纯粗盐，包含溶解、过滤、蒸发等过程，最后要进行产率的计算。因为溶解过滤与计算都是之前学生已经掌握的内容，本次任务以提纯为主，其他活动为辅。在实验过程中，学生对各个步骤的时间进行观察记录，巩固已有的知识，加强对新知识的学习和应用，特别是教师给出的重难点。教师的作用是帮助学生尽量自行完成知识掌握和动手实践，不易理解的部分则由教师讲解指导，最终通过完成任务达到综合能力提升。
四、结语
利用问题引领，任务驱动进行化学课程教学，不仅可以引导学生更多地参与到课程学习中，而且能够锻炼学生的自主学习能力、创新思维、动手实操能力，可以提高化学课堂教学效率，强化教学效果，让人才培养向着终身学习的方向发展，提高化学学科核心素养，为未来的学习生活打下良好的基础，为未来的社会发展与国家建设提供综合素质优异的人才。
【参考文献】
[1]陈琼兰.基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以“水的净化”为例[J].福建基础教育研究，2019（05）：112-114.
[2]王利芳.基于“任务驱动”的创新初中化学复习策略分析[J].课程教育研究，2019（14）：166.
[3]刘建荣.初中化学构建“任务驱动四段式”课堂教学模式初探[J].课程教育研究，2019（02）：182.