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文言文经历了上千年的锤炼，载负着璀璨的华夏文明，是我们民族精神内涵的源头活水。如何在新课标的要求下，挖掘文言文教学的有利因素，提高文言文的教学效率？我认为在讲解基础知识的前提下，还应做好以下几方面的工作。
一、巧妙导入，激发兴趣
要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”，“第一颗火星”，教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。
比如，教《宋定伯捉鬼》、《狼》这一类情节较明显的课文时，我先把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生。
二、“读”字当先，培养语感
古人云：“书读百遍，其义自现”。朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。通过朗读、背诵，整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法记住了，古人说话、写文章的语气语调、方式方法也就品味出来了。诵读的越多，越能触类旁通。所以，课堂上教师要引导学生反复诵读，采用多种形式有目的、有效果的读，在读中充分感知语言材料，促进知识内化，陶冶情操。教师可根据教材的特点，精心设计好读的形式：课前预习时默读；顺从文字时小声读；课上学习时较难把握的文章，可由老师范读（或听录音），容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读等；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读。
如我在《岳阳楼记》一课中运用多媒体创设情境，设置了多个读的情景：课文录音、多媒体画面、轻音乐、画面和文字的合成体，同时设置了读的层次：跟读、点名读、自由读、齐读；学生在情境中诵读、在诵读中感悟，在由生到熟，由不理解到理解的过程中，真正地积累了语言，积累了情感！文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“腊”不读“là”而应读“xī”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”等等。这样的文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读（或听录音）一遍全文。要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。
三、积累知识，教会方法
“积土成山”，“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。课文中的字词可让学生分类识记。如一词多义、词类活用、古今异义、通假字和重点实词，学生通过分类整理，再写出相应例句。这样，就将散乱的知识条理化，零星的知识系统化。至于常见的虚词，如其、之、以、于、而、则等，先由老师帮助他们按词性归类，然后归纳相同用法和不同用法，再布置作业，让学生从已学古文中各找出两个例句。再有就是文学常识了，采取让学生归纳总结的方法，将一课、一单元乃至一册书中的作家、作品和出处，按朝代顺序整理出来，更便于记忆。
然而，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。例如在一次复习课上，教师首先列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列词——步、趋、行、走、奔；“洗”系列词——沐、浴、盥、浣、涤；官吏升降系列词——除、拜、擢、拔、迁、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。
四、拓展迁移，提升能力
美国学者贾德指出：“只要一个人对他的经验进行概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。”而这迁移体现在文言文学习中就是将课内积累的一些知识，转化为一种能阅读课外文言文的能力，也正是教师要训练学生的一种思维方式。特别是中考，为考查学生的文言文的阅读能力，从2003年开始出现课外文言语段的阅读理解，也是重在考查学生运用相关文言知识、从课内向课外拓展迁移知识的能力。
但课堂上时常会出现这样的情况，课文中某个词的解释他们能非常熟练说出，但同一个词，同一个解释，出现在其他课文或陌生的文章中就反应不过来，并不是他们能力差，基础知识掌握不牢固，原因就在于对已知知识缺乏迁移的思维习惯。因此在日常教学中，可选些适合文言知识迁移的文章，让他们在阅读中养成用已知知识推断未知知识的思维习惯，如在学习《醉翁亭记》时可以让学生和《丰乐亭记》进行比较阅读，既训练了迁移能力又加深了对原文的理解。因此，在教授新课文和进行课外练习的过程中，教师要经常用已学过的知识作为基点，培养他们学会用已知进行迁移，从而掌握未知的思维习惯。
“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识。老师教得实，学生学得牢固；老师教得活，学生学得有劲。周而复始，必将在继承和发展中开辟出新天地。
一、巧妙导入，激发兴趣
要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”，“第一颗火星”，教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。
比如，教《宋定伯捉鬼》、《狼》这一类情节较明显的课文时，我先把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生。
二、“读”字当先，培养语感
古人云：“书读百遍，其义自现”。朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。通过朗读、背诵，整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法记住了，古人说话、写文章的语气语调、方式方法也就品味出来了。诵读的越多，越能触类旁通。所以，课堂上教师要引导学生反复诵读，采用多种形式有目的、有效果的读，在读中充分感知语言材料，促进知识内化，陶冶情操。教师可根据教材的特点，精心设计好读的形式：课前预习时默读；顺从文字时小声读；课上学习时较难把握的文章，可由老师范读（或听录音），容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读等；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读。
如我在《岳阳楼记》一课中运用多媒体创设情境，设置了多个读的情景：课文录音、多媒体画面、轻音乐、画面和文字的合成体，同时设置了读的层次：跟读、点名读、自由读、齐读；学生在情境中诵读、在诵读中感悟，在由生到熟，由不理解到理解的过程中，真正地积累了语言，积累了情感！文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“腊”不读“là”而应读“xī”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”等等。这样的文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读（或听录音）一遍全文。要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。
三、积累知识，教会方法
“积土成山”，“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。课文中的字词可让学生分类识记。如一词多义、词类活用、古今异义、通假字和重点实词，学生通过分类整理，再写出相应例句。这样，就将散乱的知识条理化，零星的知识系统化。至于常见的虚词，如其、之、以、于、而、则等，先由老师帮助他们按词性归类，然后归纳相同用法和不同用法，再布置作业，让学生从已学古文中各找出两个例句。再有就是文学常识了，采取让学生归纳总结的方法，将一课、一单元乃至一册书中的作家、作品和出处，按朝代顺序整理出来，更便于记忆。
然而，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。例如在一次复习课上，教师首先列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列词——步、趋、行、走、奔；“洗”系列词——沐、浴、盥、浣、涤；官吏升降系列词——除、拜、擢、拔、迁、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。
四、拓展迁移，提升能力
美国学者贾德指出：“只要一个人对他的经验进行概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。”而这迁移体现在文言文学习中就是将课内积累的一些知识，转化为一种能阅读课外文言文的能力，也正是教师要训练学生的一种思维方式。特别是中考，为考查学生的文言文的阅读能力，从2003年开始出现课外文言语段的阅读理解，也是重在考查学生运用相关文言知识、从课内向课外拓展迁移知识的能力。
但课堂上时常会出现这样的情况，课文中某个词的解释他们能非常熟练说出，但同一个词，同一个解释，出现在其他课文或陌生的文章中就反应不过来，并不是他们能力差，基础知识掌握不牢固，原因就在于对已知知识缺乏迁移的思维习惯。因此在日常教学中，可选些适合文言知识迁移的文章，让他们在阅读中养成用已知知识推断未知知识的思维习惯，如在学习《醉翁亭记》时可以让学生和《丰乐亭记》进行比较阅读，既训练了迁移能力又加深了对原文的理解。因此，在教授新课文和进行课外练习的过程中，教师要经常用已学过的知识作为基点，培养他们学会用已知进行迁移，从而掌握未知的思维习惯。
“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识。老师教得实，学生学得牢固；老师教得活，学生学得有劲。周而复始，必将在继承和发展中开辟出新天地。