教研团队是凝聚区域学科骨干力量、引领教科研发展的重要组织。因为组织的“去行政化”的特点，其自身的执行力决定了团队工作成效和对区域教研的影响力。提升团队执行力要在汇聚优秀骨干教师的基础上形成团队核心，以任务驱动的方式完成专题工作，通过活动锤炼团队成员，鼓励成员多元化发展，从而推动团队执行力的提升。
　　一、问题提出的背景
　　2020年春季，安徽省教育厅按照“停课不停学”的精神，启动“空中课堂”教學，组织全省优秀教师录制视频课例，为学生在家学习提供指导。我县四位教师承担语文和道德与法治七个课时的教学视频录制工作。这个工作可以概括为“紧、大、繁、细”。首先是时间紧，每个学科一周时间就要完成录制并确保教学的零差错。其次是工作量大，经历个人备课、备课团队成员修改、现场评议、备课团队网络打磨、录制上传视频课例，一系列的工作可以说是环环紧扣，每一个环节都要投入大量的精力。再次，工作的繁琐，每一项工作都需要关注细节的处理：教学设计细节的琢磨修改、课件的制作充分考虑无生状态，录制剪辑等工作，每一个细节都要推演可能出现的问题。最后是工作的细致，大到设计的整体架构，小到语言的表述，都要去关注，视频播放是单向的，没有补救的可能，所有环节都要逐一过关。
　　录制视频工作顺利完成，得益于上课教师优秀的教材解读能力和扎实的课堂教学技术，同时教研团队的支撑也发挥了很大作用。教研团队每一个成员在关键时刻，深入钻研、分担任务、贡献智慧，凝神聚力提升教学设计质量，形成合力突破难点。团队表现出的“战斗力”不是一蹴而就，而是通过日常教研工作中的交流合作逐渐形成的，是教研任务的坚定的执行能力。就是这样的执行力，让分散在不同学校的教研骨干力量拧成一股劲，攻坚克难，为本地教研贡献力量。此次活动顺利通过之际，谈谈如何提升教研活动的执行力问题。
　　二、汇聚人才，奠定执行的基础
　　没有优秀人才，就没有团队健康持续发展。教研团队要解决基于课程实施过程中出现的问题，为一线教师答疑解惑，成员必须具备解决问题的前瞻性，走在教师前面，研究教学潜在的难点并寻找解决的方案；具备示范性，为教师提供可供研讨和学习的样本；具备实践性，提供的方案方便教师在教学中采用。这就要求团队的成员本身教学素养高，对教学有自己独到的见解、丰富的课堂教学操作经验，同时要善于学习。县级教研团队汇聚全县学校的优秀人才，发挥个人特长，相互学习、相互合作、相互分享。本次备课团队的成员有教研员、学科带头人五人，高虎、董秀华、陈莉为学校的业务领导，这个团队成员也是县教研团队的核心成员。
　　优秀教师在教研活动中有很强的代入感。在教学研讨的各个环节，能很快进入教学情境，体会上课教师的理念和思考，设身处地去探寻问题，挖掘问题的根源。这种代入，和上课教师承担一样的思想压力，一样有焦灼情绪，但同时有效降低了上课教师的思想负担，去专注解决教学问题。团队成员形成的学习和研究共同体，每次研讨都是对原有经验的突破，触及教学的核心，激发新的教学思考。因为教研团队的教师本身具有优秀的教科研能力，在相互的智慧碰撞中必然能产生高质量的建议，为活动成功打下扎实的基础。
　　三、确立核心，形成执行中坚
　　教研团队各成员是平等的合作者，每个人都有表达见解的权利，每个人的意见都会被尊重。同时，每个教师又是独立的个体，有着自己独特的经验和理解，相互之间的意见可能相互印证，也有可能相左。如果缺少统一的意见，众说纷纭，则教研的效率低下。如何协调不同见解，最终达成共识，是团队需要解决的问题。因此，团队需要领军人，他（她）是团队的核心，甄别、判断、选择、优化意见，确定最终的行动方案。这里不对核心的形成做探讨，主要看团队核心在教研工作中发挥的作用。
　　本次上课教师的试教环节，来自全市的几位专家进行评议，并指导修改。此时，团队核心负责及时记录梳理大家提供的参考意见，每一个环节说毕立刻和专家进行确认，保证透彻领悟专家的指导意图。作为团队核心先理解意图，整理出清晰的教学思路，将确保后续修改有序进行，有效执行专家的建议。其他成员认真聆听，不做多余发言，只针对个别有争议的问题说出之前的思考，表达自己的见解，在吸收专家意见的同时进行反思。反观缺乏核心的教研团队，个性化见解多，意见难以达成共识。对专家的意见没有人梳理，往往不得要领，直接影响交流的效率，可以看出团队核心的组织协调和决断能力直接影响团队教研工作的开展。
　　在团队内部的研课活动中，核心成员担任“领说”之职。按流程逐次呈现问题，领头人先解读并给出解决方案，其余成员补充、研讨并给出建议，领头做最后的总结，形成方案。有限的时间内解决最多的问题，目标明确，节奏顺畅。不在教研活动中耗费过多的精力，每个成员都获得不同的成长。
　　四、任务驱动，执行到实处
　　教研团队活动的开展往往以问题为驱动，研究始于问题，问题是团队活动的出发点，并且问题的设计与学校、教师的教学实践直接联系。问题的解决是系统性的工作，需要教研团队成员分工协作，每位成员又承担相应工作，相互信赖、相互协调，共同完成任务。团队按照任务，设计好完成任务的时间节点，依序执行。研究任务把成员都卷入到教研工作的时间流中，在紧迫的时间内调动积极性寻求对策，解决问题。时间节点一到，个人展示成果，集中反馈。尤其利用便捷的网络，实现线上线下结合的模式，让交流随时随地发生，及时解决出现的问题，调整研究的策略。同时，线上线下的结合，给教师提供了更多反思的时间，提升了反思的质量，得以重新审视自己的教学。
　　本次教研任务活动，工作繁杂，成员之间分工协作。接受任务，成员各自研读，然后线上交流确定教学方案；形成设计，两个课时需要四份教学设计（两份详细的、两份简要的流程设计），四位教师分别对设计进行修改完善；教学准备，分工制作微课、课件、录制音频；磨课研课，线上线下全程参与；录制视频，四人两轮审看，寻找问题以便及时纠正。细致的分工，保证活动有条不紊地开展，最终确保规定时间内完成任务。分工不是分割，成员之间产生更多的支持与合作，这种相互支撑最终必定会凝聚成一股共同奋斗的力量。当新的任务来临时，这种力量会推动大家义无反顾投入到工作中。团队发展需要这种力量。 　　教研团队围绕共同的发展目标，成员相互沟通、交流、分享，形成相互促进的人际关系。成员之间知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格都有差异，团队利用群体之间的差异，发挥个人所长，实现优势互补，共同达成团队的发展目标。
　　五、及时反思，储备力量
　　教研活动结束，但思考不会停止。一次成功的教研活動，或者完成一次教研任务，要回头看看执行任务时的得失，要反思教研活动如何迅速调动各方力量全力以赴去应对。反思研讨活动中存在的教学短板，寻求解决的路径。及时总结、归纳，提炼经验，为未来活动开展积聚宝贵的经验。
　　针对团队的持续健康发展的角度进行反思，首要的是教师们对教学的热爱，没有对教学的执着追求，就不会有夜以继日、不以为苦的工作状态。其次是教师们平时教学养之有素，不断拓展更新自己的知识结构，深入了解课程、教材、学生，循着“实践—反思—再实践”的过程检视教学问题，提升能力。最重要的是团队成员在各自学校聚集人才形成团队，引领团队发展，为全县的教研提供源源不断的后备力量。研讨是思想的交锋，需要充足的前期工作才能和各路意见迅速对接。要善于引导教师尤其是青年教师团结协作，激发多元思考，倡导质疑精神，不断刷新教学认知，最终吸收转化为自己的教学理念。探寻解决问题路径的过程，体现出攻坚克难的“战斗力”，也在不知不觉中塑造了团队合作分享的文化。
　　一次教研活动的有效执行，让我们看到了团队建设的方向。当团队每一位成员有着共同的目标，并为之展开交流合作分享，团队就会健康持续发展，并从中找到教研的快乐。
　　六、制定团队发展的策略
　　1.鼓励多元并存
　　一个团队，应该开创多元并存的局面，永葆团队的创新与活力。团队的多元并存体现在团队能给不同个性的成员提供充分展示其个性的空间与舞台。团队要实现核心目标与价值，绝不是以抹杀个性的声音为代价，绝不是要统一团队成员的喉舌，让团队成员说着统一的话语体系。一个真正具有生命力的团队是一个容许有不同异己声音的团队，它充分保障每个具有个性的人在团队的充分发展。有个性的人必定是有思想的人，而不同的思想，才会冲击团队固有的价值观念和思维体系，使团队不断地反思和调整策略，不断地走向卓越。
　　“海纳百川，有容乃大。”团队的多元并存体现的是团队开放的格局和包容的心态。诸多个性的存在，带来思想的碰撞、观点的交融、视野的开阔，团队因为成员不同个性、不同风格的并存，呈现出多姿多彩、活力四射的风貌。一个团队，如果容纳不下异己的声音，这个团队很难发展壮大。
　　一个团队，每个人都应该具备宽容的美德，允许与众不同的个性存在。教师与教师之间对个性的包容，才会形成团队强大的文化力量。新东方教育集团总裁俞敏洪谈到一次选拔人才的故事。一个着装奇异、外表看似随随便便的小伙子来应聘，第一眼目睹小伙子的形象时，他心里“咯登”了一下，但在与小伙子交流一阵后，他却发现这是一个思想前卫、很有创意的小伙子，而新东方正好需要这样的人才。于是，小伙子留在了新东方。上班后，小伙子仍保持自己外在形象的本色，但新东方团队以包容的形态接纳了他。俞敏洪认为：正是因为新东方一直注重个性教师的选拔，所以新东方才会有源源不断的活水。当团队允许异己的声音存在，团队的每位教师便会感觉在团队内有尽情呼吸的自由和心灵舒展的快乐。允许多元并存的团队，才能让教师对团队产生信任感与归属感。
　　2.倡导能者为师
　　“三人行，必有我师。”一个三人的团队，其中必定有我们的老师，我们能够怀着谦虚的态度，养成爱学习的习惯。学习的途径多种多样，但是，向身边的同事学习，是教师不可忽视的学习渠道。
　　团队要倡导能者为师，为优秀教师提供学习与展示的机会。一位优秀教师在无论干什么都论资排辈的环境是没有市场的，一个优秀教师在一个专讲人情关系的环境也是没有市场的。一个团队要想得到发展，必须形成能者上、庸者下的局面，让能干的教师有奔头、有盼头、有想头，大家才会有学习的榜样、追求的目标、努力的方向。
　　教研团队要为教师提供学习与展示的机会，让有经验的教师多分享教育教学经验与智慧，讲述教育故事与真情；让有专长的教师充分发挥自己的专长，给全体教师做相关学科培训，开阔教师的视野。用制度与激励措施给优秀教师的工作积极性以保障。