高中物理新课标要求以学生全面发展为本，培养学生提出问题和解决问题的能力，发展学生的实践能力，提高学生的创新能力，“以问题解决为核心”的物理课堂教学非常符合新课标的这一要求。让学生提出更多的问题，促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，有效培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，进而发展、提高学生的创新能力。这改变了传统教学中，教师注重“讲深讲透”，片面强调知识的单向传递，以致学生被动接受，出现缺乏主动性和创造性的局限。本文结合自己的教学实践从四个方面进行了探析。
　　一、创设情景 诱发提问
　　教师应根据学生的认知水平和教学内容精心创设问题情景，激发学生强烈的好奇心和求知欲，调动学生的质疑意识，产生思维动势，诱导学生提出问题，再不断引导学生深入思考，在原有基础上继续提出问题，形成“问题串”，逐层推进，有效提高学生的问题意识，这样就把“内容本位”教学转化为“学生本位”教学。创设问题情景是关键，它具有营造氛围、激发兴趣、诱发问题、引发探究等功能，将直接影响问题提出及问题解决的成功与否，对“以问题解决为核心”课堂教学的有效实施起到至关重要的作用。如学习力的分解时，教师把一个质量较大的砝码放在桌面上，要求用细线把它提起来，是用一根线易断还是两根线易断呢？学生思考后回答：一根线易断，教师接着演示了如下几个小实验：①．用一根细线将砝码稳稳地提起；②．用两根相同的细线竖直向上同时提起砝码，然后两根细线同时缓慢向两边拉开，夹角较小时两线完好，拉开到足够大的夹角时，发现两根同时断了。为什么有时两根线的效果反而不如一根线？分力的大小与哪些因素有关？夹角多大时线断了？这一“悬念”情景在学生大脑里立即产生知识冲突，学生的思维被迅速激活，进而产生各种各样的猜测和问题及解决问题的强烈愿望。在这个环节中，最关键的是怎样让学生发现问题，进而提出问题，并知道问题从哪里来。
　　二、逐层推进 提高质量
　　高质量的问题有利于知识的讲授，概念、规律的探究和形成。教师应针对不同的物理概念和规律创设合适的物理情景，诱导学生提出不同角度和梯度的问题。初始阶段学生不具有透过现象看清物理本质的能力，以致切入点和角度把握不准，问不到关键点上，提出问题的数量和质量不尽人意，高质量、够深度、有价值的提问更是少见。教师应想方设法引导学生将头脑中更多的句号逐步转变成问号，这样将使问题越变越多，越变越好，加强学生提出问题的能力和质量，实现从低层次向高层次递进。这个过程中教师应做好三个层次的过渡引导和推进：①开始时多数学生的问题是由常见的物理现象加上“？”号形成，这类问题没有多大价值和意义，但学生提出问题的灵感是从这起步的，教师不能予以否决、打击学生的提问热情，相反还要予以鼓励、培育，并作进一步引导。如学生提出：磁感线是闭合的吗？磁感线会不会相交、相切？没有画磁感线的地方是不是没有磁场？②经过一个阶段学习和实践，学生基本能够透过现象看本质，提出为什么会这样？这是我们需要的问题，有一定质量和价值，但离要求还有一定的差距，教师还须往更高层次上引导。如学生提出了：磁感线的疏密程度与磁场的强弱有何关系？磁体的外部与内部的磁场强度大小、方向如何？③学生能够在前面的基础上，经过自已的思考和实践经验，基于教材并超越了文本信息，提出了具有较高的深度和探究价值的问题，也促进了创新意识的萌芽。如学生提出：磁感线有什么特点？磁感线与电场线有何异同点？
　　三、解决问题 开放答案
　　教学的核心是培养学生解决问题的能力，这是一个循序渐进的过程，教师要把这项任务渗透到日常教学中。解决问题的过程，是学生参与学习、经历知识重现、知识应用与方法选择相统一的过程，也是孕育知识积淀和方法积累的过程。为了提高学生解决问题的能力，教师应注重完善学生知识结构，理清概念、规律的本质特征和内在联系，将解决物理问题的思维策略和方法提炼出来，形成图式化传授给学生，让学生在解决问题的实践中识别、选择和应用，把所学知识与使用条件联系起来，搭建新问题与已有认知结构间的联结点和桥梁，有利于促进学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，学生的能力也得到锻炼和提高，教师应提倡通过多种途径和方法解决同一个问题，促进学生的发散思维形成。如学习楞次定律时，“阻碍”的含义学生常常错误理解为“相反”，教师可设计系列问题及时予以指导、纠正：①闭合回路中原磁场的方向如何？②穿过闭合回路的原磁场的磁通量怎么变化？③感生电流产生的磁场方向如何？感生磁场起什么作用？④阻碍作用什么时候停止？停止时感生磁场又如何？⑤感生磁极与原磁极间又有什么相互作用？⑥如果把线圈换成单匝软线圈，又将如何变化？教师引导学生通过实验探究，发现并验证“两磁场方向具有‘增反减同’、‘来拒去留’的作用和‘线圈面积阻碍磁通量变化’等规律”。当学生的思维向前推进去攻克难点时，教师的引导和指点起到了帮助他们开辟新的路径，接通新旧知识的衔接，产生顿悟和突破的作用。
　　四、迁移应用 再生问题
　　教师认真研究教材，在学生形成新的知识点后，引导学生从不同角度深入理解，领会知识点之间的内在联系，调整认识结构。然后选定一两个可以迁移或深化的点，通过创设适当的物理情景，逐步引导学生在新知识上发现新问题，并将新知识创造性地运用到解决新问题中，这样不仅拓展了学生学习思路和方法，也促进学生学习更深层次的知识，所学知识也在向纵向深入，延伸了深度和广度，实现了知识点之间的贯通理解和转换。利用迁移和深化帮助学生理解新知识，使知识形成一个系统有序的整体，构建知识结构网络，培养了学生的知识迁移能力，也调动了学生的创造性，促进学生的全面发展。如学习楞次定律后，教师可以进一步提出如下问题：如果没有磁性或线圈没有闭合，情况又如何呢？接着教师演示了两个小实验：①把两只外形完全相同的磁性小球和铁球分别从竖直放置的两根相同铝管上端放下，一只小球很快从下端掉出，而另一只要等数秒后才从下端管口落下。②把相同的两磁性小球分别从竖直放置的两个长度相同的铝管上端放下，一个铝管在竖直方向上开有一条小缝，开有小缝的那个铝管里的小球更早落下。这一实验结果，与学生学过的知积产生冲突，有效激发了学生的探究激情：出现这种奇怪现象的原因是什么？小球进入铝管后运动状态如何变化？
　　“以问题解决为核心”的课堂教学能让学生有效掌握如何透过物理现象提出问题、分析问题，在解决问题过程中思维和能力得到锻炼，最大限度地挖掘学生的潜能。学生对物理知识的学习始于问题的提出，能力形成于问题的解决过程中，并在实际应用中得到巩固和发展。只有主动的学习和探索，才能获得真正的知识与能力。