小学音乐教学的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力，负有培养小学生对音乐的兴趣、爱好，萌发小学生初步感觉美、表现美的重要使命。教师在音乐教学过程中，应以自己的情感去拨动小学生情感的琴弦，使之产生共鸣。这样才能融洽、愉快地完成“萌发小学生初步感受美、表现美的情趣”的任务。“感受和表现”是音乐教育的宗旨，“萌发”和“初步”，能帮助我们把握教育的“度”，音乐教育最终的落脚点放在“情趣”二字上。
　　 一、以情育情
　　 “乐由情起”就是说音乐是由情感引起的。在构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的“肌肉”，那么“情”便是音乐的“灵魂”了。也许正是这种“情”，牵动着无数颗童心，使之受到美的熏陶。
　　 达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”所以，音乐教育的重点应着眼于引导小学生对音乐情感的体验，只有抓住这一因素，才能最大限度地调动其学习的积极性和主动性。
　　 （1）创设育情的活动环境。音乐教学的过程是师生情感交流的过程，这种过程就是以教师为一极，小学生为另一极的交互作用过程。努力创造一种平等、友爱、轻松、愉快的和谐气氛，才能激发小学生对音乐活动的兴趣。
　　 小学生一年级新生刚入校，师生之间还存在着距离，大多数小学生不愿在集体中唱歌、表演。怎样利用音乐手段，达到情感交流，让小学生轻松、愉快地投入到音乐活动中呢？关键是一个“爱”字，因为老师的感情对小学生具有强大的感染力。在活动中，经常看着小学生的眼睛讲话和示范，用表情和动作去调整小学生的心理状态。同时，我还以各种不同的身份与小学生进行情感交流，通过扮演角色，逼真的表演，就把小学生带入到音乐作品特定的意境中。久而久之，小学生对教师有了亲切感、信赖感，期待和力量就化作了学习的动力，创造出和谐、融洽、活跃的心理环境，让小学生生思维更积极、记忆更深刻、情感更丰富。
　　 （2）挖掘作品的情感因素。不同的乐曲，歌曲的节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出他们各自的风格和不同的情感。所以，在每次音乐活动前，都要对教材做详尽的研究和分析，领会每个作品所要表达的情感内容。    .
　　 例如：《我有一只小羊羔》这首歌曲，同样一段歌词通过教师的分析、引导，小学生就可以有多种情感体验，唱出不同的味道。如，我引导说“我有一只可爱的小羊羔，这是一个小秘密。”孩子们就会用轻轻的声音来演唱：当我引导说：“我们和小羊羔一起做游戏吧！”孩子們就会用兴奋、欢快的情趣来演唱，而当我引导说：“嘘，小羊羔要睡觉了。”孩子们就自然而然会用缓慢、轻柔的声音来演唱。由于我对教材做了详尽的分析，使一首平淡的歌曲显得耐人寻味，小学生的情感完全和作品本身的情感融合了，可见，挖掘作品本身的艺术情感是激发小学生积极性的首要条件。
　　 二、以趣引趣
　　 兴趣是最好的老师，也是产生学习动机的重要心理因素，由于小学生年龄小，学习动机与活动本身就有着更为直接的联系。我国早期教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。”因此，我就从让小学生在每次音乐活动中能保持长久和浓厚的兴趣着手来进行我的音乐活动。
　　 首先，音乐教材选择非常重视趣味性。如选那些旋律简单、形象鲜明，有模拟听声的歌曲，选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴近小学生生活、体现儿童情趣的教材。
　　其次，精心设计每一次活动过程，是音乐教学成功与否的关键。因此，我对每一个音乐教育活动都要根据教材对结构内容进行精心设计，使之情节化，承上启下，自然过渡，这样就能使小学生从一个音乐意境走向另一个意境。
　　 第三，教师在组织教学中，语气表情和动作都会不自觉地影响小学生的情绪。作为教师，应让孩子发现你、感知你也是喜爱、热爱音乐的，这就需要你在每次的音乐活动中表现出对音乐的热爱，而又要把这种兴趣感染给每个孩子。所以在每一节音乐课时，我总是以一股激情，和小学生一起跳呀、唱呀，用优美的歌声和动作感染小学生，把音乐课的气氛渲染的热闹、积极活跃，使小学生兴趣高涨，积极参与。
　　 在实践的过程中，我深深地领悟到“情”和“趣”对小学生音乐方面的培养起着潜移默化的作用。我愿将每一个小学生带进音乐美好的境界中，在感受美和表现美的过程中纯洁他们的心灵，陶冶他们的性情，促进他们身心和谐发展。