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一、高中文言文文教学的现状
文言文教学是高中语文教学极其重要的一环。从应试的角度讲，文言文阅读分值19分，如果列入文科班附加题后的10分，就是29分，再扩大一步，能读懂浅义的古诗词，也需要一定的文言文功底……所以，高中语文教师很重视文言文教学，有些教师甚至新学期一拿到必修课本，就勾出文言文必背科目，要求学生先行背诵，后行学习。而从教学模式来看，文言文教学多采用教师讲解，学生诵习的传统方法。不可否认，传统的讲授模式有一定的优势，如：讲解比较全面准确，教师比较方便操作，学生比较容易接受，教学进度比较快速等等。但是，这样的讲授方法也有它明显的弊端：
1.传统的讲授模式需要学生有很强的定力
长时间地“听讲”，并且除了听讲之外没有任何主体参与性的工作，这样会使学生注意力涣散，情绪烦躁，甚至有煎熬感。就像听取一个长时间又寡趣的会议一样，如果演讲者的话少趣味，无意义，总像完成任务似地在“讲授”，那么我们“听讲”的人，就会翻翻手机，看看手表，挪挪椅子，提提手包，作希望离座的表示。同样，传统的文言文讲授模式会消散学生的激情，磨光学生的耐性，扼杀学生的能力。试想想，如果只有我讲你记，不自己动手查阅古典文献去存疑解惑，那么你培养出来的会是什么样的学生？也许只能是一个永远只能依仗别人“走路”，少了“搀扶”就会“摔跟头”的寄生虫了。而一些功底较好的学生也可能就无法“更上一层楼”了。因为他们会觉得，没有老师的教授，手捧一本文言文翻译大全，也同样能解决问题。由此可见，除非学生有超强的定力，哪怕有严师“监控”，哪怕你声嘶力竭、吐沫横飞，他们也不得不“人在曹营心在汉”了。
2.传统的讲授模式容易使教师教学流于形式
叶圣陶先生曾经说过“教学不是像交付一件东西那么简单，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了”，而传统的文言文教学模式有时就会让我们产生这种“交付东西”的心理，尤其是在学生很不“给力”的情况下，教师就会这样的心理安慰：反正我讲完了，剩下的就是你听不听、听不听得懂的事了。
似乎一讲一听之间就完事了。要知道，教师教不是为了单纯地完成所谓形式上的教学任务，而是为了让学生学到应学的知识，并且是尽量让他们轻松愉快地学到。
二、文言文“自讲”模式的尝试
针对固有模式的缺陷，依据主体参与教学理念，我认为让学生“自讲”文言文，是对文言文教学模式的积极尝试。
文言文自讲模式就是指教师指导学生利用参考书、工具书，对一定的文言文字词、语句、片断甚至全篇，进行从词句含义、用法到篇章结构脉络、艺术特点的讲解，使学生能够具备独立学习、讲授文言文能力的一种教学模式。具体可从以下几个方面去操作：
（一）讲词句
这是学生自讲文言文的初级阶段，是在学生文言文知识积累较薄弱的情况下进行的自讲。这时的文言文学习，以教师“逐句讲解”为主，学生“自讲”为辅。但是，教师在讲授的过程中要尽量提供学生“自讲”的机会，碰到学生能力范围内的词句，尽量“提问”，让他们自我解决。这时的学生自讲，表现为对教师关于常识、语言点等提问的回答。
（二）讲语段
在学生的文言文知识有了一定的积累之后，就可以让学生通过查看工具书、参考书等途径，讲解指定的语段了。这个阶段可以采取多种方式调动学生自主讲解的积极性，如：每组分别选择一段，组内推荐讲解或全班共同准备几段，然后抽签决定各组自讲的段落，最后确定任意一人讲解或干脆学号接龙……但不管采取何种方式，在讲解语段时，教师及学生要分别做到以下准备：
1.利用手中资料，能够较熟练地诵读全文，目的在于正音，不能因为读音影响讲课效果。
2.在利用资料的基础上，如果还有个别问题理不清、讲不透，一定要询问，“三人行，必有我师焉”，先问同学，总会能找到解决的办法，在实在无法统一标准的情况下，才求教于老师。特意安排这种先后顺序，一是希望增强他们的合作精神，二是希望营造出文言文自讲的氛围，使他们真正进入状态，从而以点带面，带动整个语文学习的积极性。当然，我更希望他们对知识的追求有务实的精神，不能跟平时学习那样，只要求了解个大概，“知其然”，毕竟走上讲台，充当的是教师角色，不能在讲解时因为某个知识的脱节或纠缠而挂黑板，所以更要“知其所以然”。
3.在段落讲解的过程中，不能“抓芝麻丢西瓜”，也不能“眉毛胡子一把抓”，要讲解自己认为重要的知识点，并且根据文言文翻译的原则尽量直译，实在不好直译的情况下，才可意译。
4.讲课方式可自主操作，可以由教师提问，也可以让学生质疑，也可以模仿老师平时的讲课模式，更或者另辟蹊径有自己独创的方式。无论哪种方式，都要要求学生积极配合。
5.在讲解的过程中，教师要宏观调控，处理一些突发情况，如讲解人因一时紧张，讲解脱节或纠缠于某个细枝末叶出不来，或个别知识点讲解有欠周全等，这时，教师要及时跳出来调节指正或作必要的补充说明。
6.为了使这种讲解方式积极有效的进行下去，教师要对各组讲解的结果进行评价。评价时要尽量肯定在讲解过程中出现的任意一个闪光点，不能苛刻批评，吹毛求疵。毕竟能站出来讲的本就不易，积极性不可轻易挫伤。也可以采取奖惩措施，如讲解效果好的奖励一支笔、一个本子、一瓶冰红茶等等；准备不充分的罚唱一首歌、再另讲一段、背诵一篇文言文等等，只要于激励有益、无伤大雅，怎么做都行。
需要指出的是，以上提供的“自讲”段落，需要教师事先挑选或过目，有所选择，有一定的“知识”含量，否则多讲无义。
三、文言文文“自讲”模式的注意点
也许，有人会问了，这样下去，教学进度不就无法保证了吗？确实！所以，文言文“自讲”模式还要注意一定的问题：
（一）教学进度控制的问题
1.教学时间比较充裕时，可以采取多种形式，如各组推荐、全班推荐、老师指定等，留给学生充分的准备时间，营造学习文言文的氛围，激发更多人的参与兴趣。
2.如果教学时间较紧张，可以减少自讲语段的设置，在自讲时，也可以直接请文言文功底较高的一位同学讲解。
（二）教师讲授时机的问题
以学生“自讲”为主的文言文教学，不是不要教师“讲授”，而是尽量最大限度地减少教师讲授，从而突出教师讲授的意义和效果。以下情况是教师需要参与的：
1.教学时间比较紧张时，教师可以在拎出文言文的整体框架，对一些难点进行提示后，根据时间的限制，留某个或某些重点段落给学生自讲。这样既做到了重点难点突出，又使教学进度不受影响，还让学生很好地掌握了教学内容。
2.自讲者在解不清、讲不透某一知识点时，教师要及时指出，及时补充，以免学生受第一印象影响而接受错误的或片面的信息。
3.自讲者因紧张而无法继续讲解时，要及时缓解气氛，可帮其讲解几句，以便其放松心情，不受情绪影响继续讲解下去。
总之，文言文“自讲”模式，跟传统模式相比，提高了学生学习文言文的积极性和主动性，使文言文课堂教学不再是教师的“一言堂”，而是“师”一呼，“生”百应，甚至师生“争锋相对”。并且在碰撞中，还能发现和生成一些用传统模式所发现和解决不了的问题。这样，既在一定程度上提高了学生的质疑和创新能力，也在一定程度上提高了教师的教学实践能力，从而达到教学相长的境界，真是一举多得。当然，这个方法我实践的时间还不长，许多地方由于资历、阅历有限还考虑欠周，希望大方之家见教。也希冀同仁们一齐努力，为高中语文的文言文教学，实践出一条更科学、更有效的教学方法。
（作者单位：江苏省泰州实验中学）
文言文教学是高中语文教学极其重要的一环。从应试的角度讲，文言文阅读分值19分，如果列入文科班附加题后的10分，就是29分，再扩大一步，能读懂浅义的古诗词，也需要一定的文言文功底……所以，高中语文教师很重视文言文教学，有些教师甚至新学期一拿到必修课本，就勾出文言文必背科目，要求学生先行背诵，后行学习。而从教学模式来看，文言文教学多采用教师讲解，学生诵习的传统方法。不可否认，传统的讲授模式有一定的优势，如：讲解比较全面准确，教师比较方便操作，学生比较容易接受，教学进度比较快速等等。但是，这样的讲授方法也有它明显的弊端：
1.传统的讲授模式需要学生有很强的定力
长时间地“听讲”，并且除了听讲之外没有任何主体参与性的工作，这样会使学生注意力涣散，情绪烦躁，甚至有煎熬感。就像听取一个长时间又寡趣的会议一样，如果演讲者的话少趣味，无意义，总像完成任务似地在“讲授”，那么我们“听讲”的人，就会翻翻手机，看看手表，挪挪椅子，提提手包，作希望离座的表示。同样，传统的文言文讲授模式会消散学生的激情，磨光学生的耐性，扼杀学生的能力。试想想，如果只有我讲你记，不自己动手查阅古典文献去存疑解惑，那么你培养出来的会是什么样的学生？也许只能是一个永远只能依仗别人“走路”，少了“搀扶”就会“摔跟头”的寄生虫了。而一些功底较好的学生也可能就无法“更上一层楼”了。因为他们会觉得，没有老师的教授，手捧一本文言文翻译大全，也同样能解决问题。由此可见，除非学生有超强的定力，哪怕有严师“监控”，哪怕你声嘶力竭、吐沫横飞，他们也不得不“人在曹营心在汉”了。
2.传统的讲授模式容易使教师教学流于形式
叶圣陶先生曾经说过“教学不是像交付一件东西那么简单，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了”，而传统的文言文教学模式有时就会让我们产生这种“交付东西”的心理，尤其是在学生很不“给力”的情况下，教师就会这样的心理安慰：反正我讲完了，剩下的就是你听不听、听不听得懂的事了。
似乎一讲一听之间就完事了。要知道，教师教不是为了单纯地完成所谓形式上的教学任务，而是为了让学生学到应学的知识，并且是尽量让他们轻松愉快地学到。
二、文言文“自讲”模式的尝试
针对固有模式的缺陷，依据主体参与教学理念，我认为让学生“自讲”文言文，是对文言文教学模式的积极尝试。
文言文自讲模式就是指教师指导学生利用参考书、工具书，对一定的文言文字词、语句、片断甚至全篇，进行从词句含义、用法到篇章结构脉络、艺术特点的讲解，使学生能够具备独立学习、讲授文言文能力的一种教学模式。具体可从以下几个方面去操作：
（一）讲词句
这是学生自讲文言文的初级阶段，是在学生文言文知识积累较薄弱的情况下进行的自讲。这时的文言文学习，以教师“逐句讲解”为主，学生“自讲”为辅。但是，教师在讲授的过程中要尽量提供学生“自讲”的机会，碰到学生能力范围内的词句，尽量“提问”，让他们自我解决。这时的学生自讲，表现为对教师关于常识、语言点等提问的回答。
（二）讲语段
在学生的文言文知识有了一定的积累之后，就可以让学生通过查看工具书、参考书等途径，讲解指定的语段了。这个阶段可以采取多种方式调动学生自主讲解的积极性，如：每组分别选择一段，组内推荐讲解或全班共同准备几段，然后抽签决定各组自讲的段落，最后确定任意一人讲解或干脆学号接龙……但不管采取何种方式，在讲解语段时，教师及学生要分别做到以下准备：
1.利用手中资料，能够较熟练地诵读全文，目的在于正音，不能因为读音影响讲课效果。
2.在利用资料的基础上，如果还有个别问题理不清、讲不透，一定要询问，“三人行，必有我师焉”，先问同学，总会能找到解决的办法，在实在无法统一标准的情况下，才求教于老师。特意安排这种先后顺序，一是希望增强他们的合作精神，二是希望营造出文言文自讲的氛围，使他们真正进入状态，从而以点带面，带动整个语文学习的积极性。当然，我更希望他们对知识的追求有务实的精神，不能跟平时学习那样，只要求了解个大概，“知其然”，毕竟走上讲台，充当的是教师角色，不能在讲解时因为某个知识的脱节或纠缠而挂黑板，所以更要“知其所以然”。
3.在段落讲解的过程中，不能“抓芝麻丢西瓜”，也不能“眉毛胡子一把抓”，要讲解自己认为重要的知识点，并且根据文言文翻译的原则尽量直译，实在不好直译的情况下，才可意译。
4.讲课方式可自主操作，可以由教师提问，也可以让学生质疑，也可以模仿老师平时的讲课模式，更或者另辟蹊径有自己独创的方式。无论哪种方式，都要要求学生积极配合。
5.在讲解的过程中，教师要宏观调控，处理一些突发情况，如讲解人因一时紧张，讲解脱节或纠缠于某个细枝末叶出不来，或个别知识点讲解有欠周全等，这时，教师要及时跳出来调节指正或作必要的补充说明。
6.为了使这种讲解方式积极有效的进行下去，教师要对各组讲解的结果进行评价。评价时要尽量肯定在讲解过程中出现的任意一个闪光点，不能苛刻批评，吹毛求疵。毕竟能站出来讲的本就不易，积极性不可轻易挫伤。也可以采取奖惩措施，如讲解效果好的奖励一支笔、一个本子、一瓶冰红茶等等；准备不充分的罚唱一首歌、再另讲一段、背诵一篇文言文等等，只要于激励有益、无伤大雅，怎么做都行。
需要指出的是，以上提供的“自讲”段落，需要教师事先挑选或过目，有所选择，有一定的“知识”含量，否则多讲无义。
三、文言文文“自讲”模式的注意点
也许，有人会问了，这样下去，教学进度不就无法保证了吗？确实！所以，文言文“自讲”模式还要注意一定的问题：
（一）教学进度控制的问题
1.教学时间比较充裕时，可以采取多种形式，如各组推荐、全班推荐、老师指定等，留给学生充分的准备时间，营造学习文言文的氛围，激发更多人的参与兴趣。
2.如果教学时间较紧张，可以减少自讲语段的设置，在自讲时，也可以直接请文言文功底较高的一位同学讲解。
（二）教师讲授时机的问题
以学生“自讲”为主的文言文教学，不是不要教师“讲授”，而是尽量最大限度地减少教师讲授，从而突出教师讲授的意义和效果。以下情况是教师需要参与的：
1.教学时间比较紧张时，教师可以在拎出文言文的整体框架，对一些难点进行提示后，根据时间的限制，留某个或某些重点段落给学生自讲。这样既做到了重点难点突出，又使教学进度不受影响，还让学生很好地掌握了教学内容。
2.自讲者在解不清、讲不透某一知识点时，教师要及时指出，及时补充，以免学生受第一印象影响而接受错误的或片面的信息。
3.自讲者因紧张而无法继续讲解时，要及时缓解气氛，可帮其讲解几句，以便其放松心情，不受情绪影响继续讲解下去。
总之，文言文“自讲”模式，跟传统模式相比，提高了学生学习文言文的积极性和主动性，使文言文课堂教学不再是教师的“一言堂”，而是“师”一呼，“生”百应，甚至师生“争锋相对”。并且在碰撞中，还能发现和生成一些用传统模式所发现和解决不了的问题。这样，既在一定程度上提高了学生的质疑和创新能力，也在一定程度上提高了教师的教学实践能力，从而达到教学相长的境界，真是一举多得。当然，这个方法我实践的时间还不长，许多地方由于资历、阅历有限还考虑欠周，希望大方之家见教。也希冀同仁们一齐努力，为高中语文的文言文教学，实践出一条更科学、更有效的教学方法。
（作者单位：江苏省泰州实验中学）