在课堂教学中，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽。有效的设置课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。下面谈谈我对如何更有效的在课堂教学中进行问题设计的一些认识。
　　我认为课堂提问必须选好切入点。这个切入点的选择既要考虑学生已有的知识水平和认知能力，符合学生的思维习惯和特点;又要兼顾知识的上承下达。老师要能用几个主要的问题作为线索把一节课的内容串起来，为学生开辟一条思维的通道。
　　一、课堂问题的设计要能引起学生的思考，能击中学生的思维盲点，有助于学生突破思维障碍。
　　例如，平行线分线段成比例中，学生通过对定理的学习可以很快掌握“平行线型”中的成比例线段，这时他们的思维盲区出现在认识图形中的不成比例线段，于是老师可以问：图形中所有的线段都对应成比例吗？学生解决这个问题之后，可能会有这样的迷惑：所有的图形中的平行线段都不能与其他线段对应成比例，是这样吗？这时老师可以问：怎样正确区分图形中的成比例线段和不成比例线段呢？然后通过图形“A字型”与“平行线型”的对比及图形的变化，帮助学生突破区分成比例线段与不成比例线段的误区
　　通俗点说，老师在提问时一定要考虑这个问题以学生的能力和知识经验，他们有没有想过，他们会怎么想，他们为什么会有这样的想法。这就需要师生之间有深入的了解和交流。在课堂教学中应尽量避免那些“对不对”之类的问题，以及由此引出的简单答复。这些浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。当然，超前的深奥提问也会使学生不知所云，难以形成思维的力度。
　　因此，课堂的提问要找准学生的思维误区，能帮助学生突破思维障碍。老师的问题要让学生感到有思考的必要，也要让学生有思考的时间。
　　二、课堂问题的设计应对课堂教学起到有效的推动作用。问题的設计要有整体性、连续性，要能帮助学生建构知识体系。
　　首先每一节课的问题，要围绕一节课的重难点展开，问题之间要有一定的连续性，有一定的思维规律可循。一个好的问题可以开启学生思维的大门，当老师提出了一个好问题，发现学生的呼应后，要利用好这个开头，把问题“连环套”，让学生找到顺藤摸瓜的感觉。课堂教学中要尽量设计由浅入深，由易到难的系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。如果一位老师能把一节课的问题设计好，以问题为主题层层推进，层层剥茧，那么这节课至少线索是非常清晰的。
　　其次，课堂问题的提出要比较全面。一组好问题要能把一个知识的内涵和外延问透彻，通过这些问题的设置，要能让一个比较简单的知识点充满了血液。在课堂教学提问中，还要注意一些知识点的正向与逆向思维的两个方面的提问。在数学二次函数内容的教学中，这一点体现的特别明显。教师在引导学生学习这部分内容时，如果课堂提问始终局限在给函数解析式让学生得出顶点坐标，那么在后面的学习过程中，学生碰到给了顶点坐标要求函数解析式的问题就会感到困难。因此，课堂提问既要经常变换手法，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。同时，也要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用，对学生的学习能力提高很有好处。
　　总之，好的课堂问题会起到“一石激起千层浪”的效果，它简明清晰，能让学生明白老师在问什么，自己要怎么做;它难易有序，不会让课堂陷入“僵局”，也不会导致课堂变成“闹市”。好的课堂问题离不开老师对教材的深入分析，离不开老师对学生的全面了解，当然更离不开老师在课堂上随即应变的教学智慧。作为一名青年教师，我知道只有在实际教学中不断总结，在总结中认真思考，在思考中坚持实践，才能使课堂提问进入一个新的境界，收到事半功倍的教学效果。