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英语学科核心素养的培养，特别是学生英语思维品质的培养，在教学中日益凸显出其重要性。通过对教学材料进行主题性整合，并对跨学科内容进行师生、师师和生生的多方式合作，可以培养学生的合作、交流、批判和创新能力。
1. 课题研究的背景及意义
1.1 研究背景
近年来，世界许多国家的教育改革如火如荼地进行着，教育理念发生着深刻的变革。我国的教育改革也在进一步深化。2017年修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。现行高中英语课程共8个模块、40个单元，每个单元都不同程度地涉及到跨学科内容。在就学生跨学科主题性教学知多少的第一次问卷中我们了解到，86%的同学期待体验跨学科主题性教学。时代在召唤，课堂也在渴望着我们进行这方面的探索。
1.2 研究意义
本课题研究，既可以对接新高考，探索走班制，又可以提升学生综合素养，促进教师专业成长。跨学科主题性教学让学生得到了全面发展，纠正了学生学习偏科、知识不系统、不全面的弊端，为学生选课和完善课程体系提供更真实可靠的实践经验和理论支持。在构筑多学科知识体系、提升学生综合素养的同时，也拓宽了教师的知识领域。
2. 课题研究的目标
2.1 形成一套高中英语跨学科主题性教学的模式和策略的雏形该雏形包括备课、授课、活动开展的模式和实施意见，以及对学生的参与和反思给出相应的策略。
2.2 开发一套跨学科主题性教学的校本课程
在跨学科主题性教學模式的探究和尝试中，我们会积累所搜集的诗歌、歌曲、电影短片、微课、文档，以及学生的海报、思维导图等相关作品，开发一套跨学科主题性教学的校本课程，应对即将到来的走班和3+X高考。
3. 课题研究的基本内容
3.1 核心素养主题性教学
具体到英语教学的主题教学则有3种不同的处理方式。
（1）单元内主题性教学
以Reading 1为主打文本，Using Language为学生阅读补充资料，快速阅读后与Reading 1进行对比，据展思维。以Book 5 Unit 1 Great Scientists为例，Reading 1的教学流程：导入——略读——精读——知识点讲解，而Using Language的教学流程则可简化为：读——对比分析——总结。
（2）单元间主题性教学
以一个单元作为话题导入，其他类似话题或主题单元则作为学生阅读的补充资料。如B3U5 Canada、B5U2 The United Kingdom、B8U1 A Land of Diversity可以选取国家为主题，通过阅读找出各个国家的基本信息，然后分析对比其不同，进而深刻理解其生活习惯及风土人情甚至其内政外交。
（3）补充性主题教学
以课文文本为主题，补充类似主题文章，可以是诗歌、散文、小说，甚至是视频、海报等形式。如B5U1 Great Scientists可以以“My Favorite Scientist”为话题说脱口秀，B6U2 Poems 可以举办诗歌朗诵会和诗歌鉴赏会，学生可以个人创作诗歌，朗读其个人作品或名篇等。
3.2 跨学科主题性教学
涉及到跨学科教学的内容，我们采取生生、师生、师师合作三种形式。生生即让被涉及学科优等生用英语帮助大家解决英语学科中所涉及的该学科问题。师生即教师自己通过跨学科内容的学习来帮助学生。师师即在自己的课堂请入跨学科问题所涉及的专业教师，帮助学生了解透彻跨学科疑问。在一个主题的指引下，不同学科的教师共同设计教学活动，让学生在单课时或特定课时内彻底弄懂活动里所涉及的学习任务。激励学生走出被动参与的情景，由问题驱动去探索交流，共同解决问题。鼓励学生跨学科联想，通过整合、归纳、分析，寻求解决问题之道。这种立体思维训练，有利于思维扩散性发展，突破了单一学科教学固有的线性思维模式的局限。
4. 课题研究的方法
4.1 文献研究法
利用集体备课时间和每周集中时间，课题组成员集中学习理论知识并撰写学习心得，提升教师专业素养和认知。
4.2 调查法
通过问卷调查学生对跨学科主题性教学的认识。跨学科主题性教学初试后，再次调查学生对跨学科主题性教学的体会，以此改善跨学科主题性教学的实际操作。
4.3 实验法
通过共同修改教案，实现教师从主题性教学理论向实践过渡。通过同课异构、讲课、听课、评课相结合打磨跨学科主题性教学模式。
4.4 观察法
对照跨学科主题性教学的课堂目标，对教师和学生在跨学科主题课堂教学中的活动进行观察、记录、评点，总结教学利弊，继而优化教学过程，提升课堂价值。
4.5 经验总结法
通过实践初始成绩和实践终止成绩的对比以及实验前后学生英语学习参与情况的变化，分析跨学科主题性教学对学生综合素质培养的作用。
从2017年10月至今，我们课题研究组进行了撰写开题报告、第一次问卷调查、跨学科理论学习及单元主题性教学初试、第二次问卷调查、跨学科单元主题性教学与材料整理、教学汇报和论文集资料汇编等一系列工作，达到了预定的初步目标。
（作者单位：湖北省黄石市第三中学）
1. 课题研究的背景及意义
1.1 研究背景
近年来，世界许多国家的教育改革如火如荼地进行着，教育理念发生着深刻的变革。我国的教育改革也在进一步深化。2017年修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。现行高中英语课程共8个模块、40个单元，每个单元都不同程度地涉及到跨学科内容。在就学生跨学科主题性教学知多少的第一次问卷中我们了解到，86%的同学期待体验跨学科主题性教学。时代在召唤，课堂也在渴望着我们进行这方面的探索。
1.2 研究意义
本课题研究，既可以对接新高考，探索走班制，又可以提升学生综合素养，促进教师专业成长。跨学科主题性教学让学生得到了全面发展，纠正了学生学习偏科、知识不系统、不全面的弊端，为学生选课和完善课程体系提供更真实可靠的实践经验和理论支持。在构筑多学科知识体系、提升学生综合素养的同时，也拓宽了教师的知识领域。
2. 课题研究的目标
2.1 形成一套高中英语跨学科主题性教学的模式和策略的雏形该雏形包括备课、授课、活动开展的模式和实施意见，以及对学生的参与和反思给出相应的策略。
2.2 开发一套跨学科主题性教学的校本课程
在跨学科主题性教學模式的探究和尝试中，我们会积累所搜集的诗歌、歌曲、电影短片、微课、文档，以及学生的海报、思维导图等相关作品，开发一套跨学科主题性教学的校本课程，应对即将到来的走班和3+X高考。
3. 课题研究的基本内容
3.1 核心素养主题性教学
具体到英语教学的主题教学则有3种不同的处理方式。
（1）单元内主题性教学
以Reading 1为主打文本，Using Language为学生阅读补充资料，快速阅读后与Reading 1进行对比，据展思维。以Book 5 Unit 1 Great Scientists为例，Reading 1的教学流程：导入——略读——精读——知识点讲解，而Using Language的教学流程则可简化为：读——对比分析——总结。
（2）单元间主题性教学
以一个单元作为话题导入，其他类似话题或主题单元则作为学生阅读的补充资料。如B3U5 Canada、B5U2 The United Kingdom、B8U1 A Land of Diversity可以选取国家为主题，通过阅读找出各个国家的基本信息，然后分析对比其不同，进而深刻理解其生活习惯及风土人情甚至其内政外交。
（3）补充性主题教学
以课文文本为主题，补充类似主题文章，可以是诗歌、散文、小说，甚至是视频、海报等形式。如B5U1 Great Scientists可以以“My Favorite Scientist”为话题说脱口秀，B6U2 Poems 可以举办诗歌朗诵会和诗歌鉴赏会，学生可以个人创作诗歌，朗读其个人作品或名篇等。
3.2 跨学科主题性教学
涉及到跨学科教学的内容，我们采取生生、师生、师师合作三种形式。生生即让被涉及学科优等生用英语帮助大家解决英语学科中所涉及的该学科问题。师生即教师自己通过跨学科内容的学习来帮助学生。师师即在自己的课堂请入跨学科问题所涉及的专业教师，帮助学生了解透彻跨学科疑问。在一个主题的指引下，不同学科的教师共同设计教学活动，让学生在单课时或特定课时内彻底弄懂活动里所涉及的学习任务。激励学生走出被动参与的情景，由问题驱动去探索交流，共同解决问题。鼓励学生跨学科联想，通过整合、归纳、分析，寻求解决问题之道。这种立体思维训练，有利于思维扩散性发展，突破了单一学科教学固有的线性思维模式的局限。
4. 课题研究的方法
4.1 文献研究法
利用集体备课时间和每周集中时间，课题组成员集中学习理论知识并撰写学习心得，提升教师专业素养和认知。
4.2 调查法
通过问卷调查学生对跨学科主题性教学的认识。跨学科主题性教学初试后，再次调查学生对跨学科主题性教学的体会，以此改善跨学科主题性教学的实际操作。
4.3 实验法
通过共同修改教案，实现教师从主题性教学理论向实践过渡。通过同课异构、讲课、听课、评课相结合打磨跨学科主题性教学模式。
4.4 观察法
对照跨学科主题性教学的课堂目标，对教师和学生在跨学科主题课堂教学中的活动进行观察、记录、评点，总结教学利弊，继而优化教学过程，提升课堂价值。
4.5 经验总结法
通过实践初始成绩和实践终止成绩的对比以及实验前后学生英语学习参与情况的变化，分析跨学科主题性教学对学生综合素质培养的作用。
从2017年10月至今，我们课题研究组进行了撰写开题报告、第一次问卷调查、跨学科理论学习及单元主题性教学初试、第二次问卷调查、跨学科单元主题性教学与材料整理、教学汇报和论文集资料汇编等一系列工作，达到了预定的初步目标。
（作者单位：湖北省黄石市第三中学）