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摘 要： 在初高中衔接阶段没有优化学生英语学习的认识，不能激发主动学习的兴趣和能力，不能有效获取提升的学习方法，那么，学生的英语学习就会举步维艰、困难重重，迟早会失去英语学习的信心和耐心，沦为英语学习后进生。本文就重视初高中衔接阶段的英语教学进行思考和探讨，以期让学生英语不输在高中学习的起跑线上。
关键词： 高中英语 衔接教学 学习兴趣 学习能力 教学质量
初高中英语教学衔接质量直接影响学生整个高中阶段的英语学习质量。相对而言，初中英语内容比较简单，多是一些应知应会的学习。高中英语将作为选拔人才的重要科目，教材起点高，难度大。如果学生不能调整好对教材内容、教法的适应性，形成适合自己的英语学习方法；那么，学生很难学好高中英语，影响他们的考学和终生发展。
一、重视初高中英语衔接的原因分析
初中是义务教学阶段，英语教学侧重基础和基本知识的习得，而高中是竞争激烈的选拔人才的阶段，学生如果不在起始阶段形成强烈的刻苦学习的情感，最终不可能有好成绩。
1.高一新生心理因素。
对高一新生来讲，学习环境和校园生活环境都是新的，再加上进入青春叛逆期的学生自我意识增强，于是会有一些学生有“松口气”的想法，学习上有所松懈；有些学生学习目标不明确，在外在诱惑下会怠慢学习。当然，再有就如我们学校生源不是很好的学生，他们本来就没有很强的英语学习欲望，因此，更容易放松需要很强学习兴趣和方法的英语学科的学习。
2.教材与教法的差异。
初中阶段学生掌握1500-1600个英语单词和200-300个英语习惯用语与固定搭配，语言语法是掌握常见且基本的结构和语法知识。高中教材内容丰富，涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸多方面，知识容量大，相对初中而言较多的语法点、知识点迎面而来，且句子结构更为复杂；阅读能力要求大大增强，学生只有大量积累词汇量和阅读量才有可能读懂英语阅读材料，还需要结合语境掌握推断单词、词汇意思的能力。而且针对高中英语知识综合性强，课堂容量大，进度加快的特点，教师应结合学情有选择性地教学，即使重难点内容、各类型题，也不可能精讲细析反复巩固强化，需要学生具有学习、归纳和反思、举一反三能力。
二、衔接阶段英语教学的几点策略
好的开始是成功的一半。学生进入高中时要有重视英语学习的意识，有学英语的兴趣和学好英语的信心。
1.重视思想教育，提升学好英语意识。
我们许多学校在高一学生入学时都会开预科教育，让新生在入学之初就知道高中与初中学科知识的差异和联系，高中要学什么，怎么学，老师会怎么教，等等。多正面引导，鼓励学生认识到高中阶段认真学习的重要性。可以说，这是大方向上的思想教学，让他们重拾学好英语的信心，指导和要求学生有预习、上课、作业、复习总结等学习习惯，如预习运用拼读规则和音标学习生词；利用工具书大致读懂新课内容，学会质疑；听录音，模仿跟读，上课集中精力，听懂老师的分析并做好笔记；积极参与课堂互动活动，等等。
2.提升主动意识，形成自主学习能力。
高一学生经过初中英语学习之后，英语学习方法和能力是有着差异的。老师不仅要指导他们掌握一般英语学习的方法，还要运行一些学习策略和有效教学策略。如情感上控制和调整自己兴趣、态度、信心，树立学习外语的信心，培养对外语的积极态度，认识外语学习的意义；鼓励和点拨他们对自己的英语学习进行计划、反思、调整和评价；指导他们抓住规律，强化学习效果；以及借助语境学习词汇，提高分析和归纳能力。这样，学生在不断学习中不断反思总结英语学习方法，从而形成自主学习英语的能力。
3.重视技巧培养，注重知识能力提升。
初高中英语衔接教学不仅是预科教育宏观的指导，更要从高中起步阶段的教学中突出学习习惯，基本学习技能的培养。我们首先要在衔接阶段重视基础和英语学习的基本方法的教学，让学生形成一定的能力。如在学生进入高中学习的前两周，一般不学习高中知识，而是将初中学习的句式、语法过一遍，以期给初中没有学好英语的学生补救的机会。其次就是系统地带领学生学好音标，分“元音的发音”“辅音的发音”“基本拼读规则”进行学习提升，让学生能够读准音，看到音标会拼读单词，并重视观点微小的点的学习和巩固。如元音字母的读音学习中通过具体单词，让学生感受发长元音、双元音、强音、弱读音等读法，如fan[？覸]，leg[e]（元音字母在闭音节中一般发短音），safe[ei]，these[i？蘼]（元音字母在相对开音节中通常发字母名称音），以及字母a、i、o在一些单词中的特殊读法。这样，先让学生通过音标和读法关，让他们掌握拼读单词的方法。另外，引导学生学会运用前缀后缀和联想记忆的方法来识记词汇，理解单词的意思。如前缀后缀构词，un-usual，unusual，reasonable，unreasonable；-tion organize，organization，congratulate，congratulation。运用联想记忆，如：subject：Chinese，Maths，Foreign Language/room：bathroom，living room，kitchen，balcony，如此每位学生都具有自学英语的能力。
另外，我们应在衔接教学中多关注学生听说读写基本能力的训练和培养。因为学生词汇量和理解能力不足，初中基本没有进行系统的口语和听力的系统训练。而高中几乎都全英文授课，衔接教学中我们要注意短句，少用生词，争取让学生听懂。教学中，每节课前可让两位学生进行daily dialogue和free talk；对话结束后，让其他学生进行评价或提问。这样，坚持一段较长时间学生就能有听和英语表达的能力。读和写相对难度大些，我们的衔接教学也要由简入繁，逐步开展。
总之，在初高中英语衔接教学中，要关注学生学习心理，注意学生英语学习的意识和方法培养，树立学生学习英语的信心，还要提高他们自主学习英语的基本能力，在教学活动中培养和提高。那么，高中生在不断的训练和提高后就能学好英语。
参考文献：
[1]赵松柏.浅谈初高中英语教学的衔接[J].中国教师，2014，（S1）.
[2]唐浩.如何搞好初高中英语教学衔接[J].课程教育研究，2015，（14）.
关键词： 高中英语 衔接教学 学习兴趣 学习能力 教学质量
初高中英语教学衔接质量直接影响学生整个高中阶段的英语学习质量。相对而言，初中英语内容比较简单，多是一些应知应会的学习。高中英语将作为选拔人才的重要科目，教材起点高，难度大。如果学生不能调整好对教材内容、教法的适应性，形成适合自己的英语学习方法；那么，学生很难学好高中英语，影响他们的考学和终生发展。
一、重视初高中英语衔接的原因分析
初中是义务教学阶段，英语教学侧重基础和基本知识的习得，而高中是竞争激烈的选拔人才的阶段，学生如果不在起始阶段形成强烈的刻苦学习的情感，最终不可能有好成绩。
1.高一新生心理因素。
对高一新生来讲，学习环境和校园生活环境都是新的，再加上进入青春叛逆期的学生自我意识增强，于是会有一些学生有“松口气”的想法，学习上有所松懈；有些学生学习目标不明确，在外在诱惑下会怠慢学习。当然，再有就如我们学校生源不是很好的学生，他们本来就没有很强的英语学习欲望，因此，更容易放松需要很强学习兴趣和方法的英语学科的学习。
2.教材与教法的差异。
初中阶段学生掌握1500-1600个英语单词和200-300个英语习惯用语与固定搭配，语言语法是掌握常见且基本的结构和语法知识。高中教材内容丰富，涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸多方面，知识容量大，相对初中而言较多的语法点、知识点迎面而来，且句子结构更为复杂；阅读能力要求大大增强，学生只有大量积累词汇量和阅读量才有可能读懂英语阅读材料，还需要结合语境掌握推断单词、词汇意思的能力。而且针对高中英语知识综合性强，课堂容量大，进度加快的特点，教师应结合学情有选择性地教学，即使重难点内容、各类型题，也不可能精讲细析反复巩固强化，需要学生具有学习、归纳和反思、举一反三能力。
二、衔接阶段英语教学的几点策略
好的开始是成功的一半。学生进入高中时要有重视英语学习的意识，有学英语的兴趣和学好英语的信心。
1.重视思想教育，提升学好英语意识。
我们许多学校在高一学生入学时都会开预科教育，让新生在入学之初就知道高中与初中学科知识的差异和联系，高中要学什么，怎么学，老师会怎么教，等等。多正面引导，鼓励学生认识到高中阶段认真学习的重要性。可以说，这是大方向上的思想教学，让他们重拾学好英语的信心，指导和要求学生有预习、上课、作业、复习总结等学习习惯，如预习运用拼读规则和音标学习生词；利用工具书大致读懂新课内容，学会质疑；听录音，模仿跟读，上课集中精力，听懂老师的分析并做好笔记；积极参与课堂互动活动，等等。
2.提升主动意识，形成自主学习能力。
高一学生经过初中英语学习之后，英语学习方法和能力是有着差异的。老师不仅要指导他们掌握一般英语学习的方法，还要运行一些学习策略和有效教学策略。如情感上控制和调整自己兴趣、态度、信心，树立学习外语的信心，培养对外语的积极态度，认识外语学习的意义；鼓励和点拨他们对自己的英语学习进行计划、反思、调整和评价；指导他们抓住规律，强化学习效果；以及借助语境学习词汇，提高分析和归纳能力。这样，学生在不断学习中不断反思总结英语学习方法，从而形成自主学习英语的能力。
3.重视技巧培养，注重知识能力提升。
初高中英语衔接教学不仅是预科教育宏观的指导，更要从高中起步阶段的教学中突出学习习惯，基本学习技能的培养。我们首先要在衔接阶段重视基础和英语学习的基本方法的教学，让学生形成一定的能力。如在学生进入高中学习的前两周，一般不学习高中知识，而是将初中学习的句式、语法过一遍，以期给初中没有学好英语的学生补救的机会。其次就是系统地带领学生学好音标，分“元音的发音”“辅音的发音”“基本拼读规则”进行学习提升，让学生能够读准音，看到音标会拼读单词，并重视观点微小的点的学习和巩固。如元音字母的读音学习中通过具体单词，让学生感受发长元音、双元音、强音、弱读音等读法，如fan[？覸]，leg[e]（元音字母在闭音节中一般发短音），safe[ei]，these[i？蘼]（元音字母在相对开音节中通常发字母名称音），以及字母a、i、o在一些单词中的特殊读法。这样，先让学生通过音标和读法关，让他们掌握拼读单词的方法。另外，引导学生学会运用前缀后缀和联想记忆的方法来识记词汇，理解单词的意思。如前缀后缀构词，un-usual，unusual，reasonable，unreasonable；-tion organize，organization，congratulate，congratulation。运用联想记忆，如：subject：Chinese，Maths，Foreign Language/room：bathroom，living room，kitchen，balcony，如此每位学生都具有自学英语的能力。
另外，我们应在衔接教学中多关注学生听说读写基本能力的训练和培养。因为学生词汇量和理解能力不足，初中基本没有进行系统的口语和听力的系统训练。而高中几乎都全英文授课，衔接教学中我们要注意短句，少用生词，争取让学生听懂。教学中，每节课前可让两位学生进行daily dialogue和free talk；对话结束后，让其他学生进行评价或提问。这样，坚持一段较长时间学生就能有听和英语表达的能力。读和写相对难度大些，我们的衔接教学也要由简入繁，逐步开展。
总之，在初高中英语衔接教学中，要关注学生学习心理，注意学生英语学习的意识和方法培养，树立学生学习英语的信心，还要提高他们自主学习英语的基本能力，在教学活动中培养和提高。那么，高中生在不断的训练和提高后就能学好英语。
参考文献：
[1]赵松柏.浅谈初高中英语教学的衔接[J].中国教师，2014，（S1）.
[2]唐浩.如何搞好初高中英语教学衔接[J].课程教育研究，2015，（14）.