质疑是有效性教学中的主旋律，那么有效性教学的主战场也就是我们具体实施的课堂教学。 物理课堂教学同样需要我们精心设计，全面实施，更需要我们迅速开展有效性课堂教学，激发所有学生的积极探究情趣和急切求知欲望，让他们主动参与，大胆研究，亲手实验，认真钻研这门科研性强的课程。当然影响课堂教学质量和效果的因素很多，其中之一就是如何使教师关注、理解有效教学理念，在实际教学中正确选择和运用教学行为，促进教学效率的显著提高。
　　物理教学中有效教学行为的鉴定是关乎物理教学效率提高的一个重要因素，其有效教学行为是直接体现其社会价值和个体价值，它将有机地促使物理教师迅速达到教学目标和达到更大教学效果，其核心问题就是教学的效率，即什么样的教学行为更有利于促进学生的发展。具体地说，学生在学习方面有无特别进步或明显的发展潜力是教学有没有效率的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师在规定时间内有没有教完内容和教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，关键是看学生掌握了方法，摸索到规律而会不会学习。如果学生不爱学或不会学，即使教师教得再辛苦，仍属无效或低效率施教。
　　为了加强物理有效性行为的全面实施，我们必须要注重尊重学生的个体差异，要善待每个学生，立足面向全体学生，关注学生的全面发展，至少要全面了解学生，承认学生的个体差异。既要掌握学生的个体特性、闪光亮点，又要明确学生的个体差异以及不足之处。如有的学生对物理实验特别感兴趣，擅长动手操作；而有的却对物理与生活及社会问题的联系比较紧密，特喜欢带着问题去做社会调查；还有的是对物理概念与规律感兴趣，喜好逻辑的、理性的思考和探索。因此，我们必须要因人而异，因材施教。教师在教学中要善于总结、归类、对比、分析、探讨，更要鼓励与提倡学生采用不同的方法去解决不同的问题，让所有学生大胆想象，主动参与，亲自动手，互相合作，充分地给他们施展才华、创造成功的机会。
　　有效性教学肯定要涉及与实际生活有关的东西，物理学最能贴近我们的日常生活，尤其是与我们的现代生活息息相关，生活中无处不用。事实中我们所学的物理知识最能帮助我们处理和解决生活中的实际问题，从开关到家用电器等随时随处均可用到。一旦我们的物理教学与日常生活、自然现象等紧密联系，学生的学习情趣就更浓了，信心也就更足了，关键就是看我们能否正确地引导、巧妙地指导、艺术地诱导。因此，我们巧设悬念，创设丰富、有效的物理教学情境，增强学生学习情趣与信心至关重要。教师可以在复习旧知识中引出新观念，或者在讲授新知识之前明确学习目标的基础上直接提出新问题，让学生大胆质疑，广泛提问，尽量创设一个良好的物理质疑教学情境，允许他们多方提问，允许他们互相辩论，激烈争论 ，放纵评判，让他们相互擦出知识火花，撞出科技节点，辨出结论焦点，这才符合有效性探究学习的哲理，才能拨动学生开天辟地的大无畏心弦，才能焕发出学生的创新意念和创新青春。
　　培养学生自主学习的能力是我们的重任，教学应以学生为中心，增强学生主体意识。教学是教师教和学生学共同的双边活动。只有通过学生积极、主动地学，才能发挥其主体作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望，并且必须要提供自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使其学习潜能得以充分发挥，因而在教学中不可能面面俱到，应精讲多练，留给学生更多的时间让其充分思考，提出不懂的问题，师生共同分析、相互交流，指导他们主动参与、乐于探究，使其真正成为探究学习的主体与主人。
　　总之，物理课堂教学中，实现有效性教学重心在于诱导学生发现和应用物理规律，更要密切关注学生的思维发展。让学生大胆质疑才能把疑点化解，难点破解，才能掌握物理学的基本概念和规律、物理探究性实验、现实生活中的物理问题等，才能凸显有效性课堂教学。因此，我们积极开展有效性教学活动是我们的首要任务，也是新课程教学中的重中之重。
　　作者单位 陕西省府谷县府谷中学
　　责任编辑 杨博