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【摘要】时下，合作学习被广泛运用到小学语文教学中，形成了一股热潮。但在具体实践中，出现了不少问题，笔者认为应该对此进行冷静的思考，来更好地落实到教学实践中。
【关键词】合作；生搬硬套；适合；热闹
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
小学语文教学正处在积极的创新探索阶段，在这些探索和创新阶段，合作学习尤为推崇。这一教学新法，一改教师一言堂的旧模式，学生被解放了出来，课堂变得活跃了，教师不再唱独角戏，而是和学生一起成了学习的探索者。不过，常言说，物极必反，正因为这种合作式学习被广大师生所接受，所以出现了逢课必合作逢课必讨论的现象。因此，笔者针对这股合作学习热，进行了深入的思考。
一、误区
（一）合作过于泛滥，处处生搬硬套
一种新事物的出现，当它代表着一种先进的思维模式，那势必会被最大限度地接受并加以最大范围的运用。这就导致小学语文课堂从一个极端逐渐滑向了另一个极端。如果原先那个极端是极右的话，那么课课都合作讨论就成了相对来说的极左。这样的合作一时间的确是看着很热闹，而且被推崇为衡量一堂课优劣的硬性标准。即一堂课只要采用小组讨论合作学习的形式，就是非常成功的，不管这堂课适不适合小组讨论，不管小组成员有没有真正投入进去，进行深入的切合实际的思考。反之，就算这堂课不适合讨论，教师进行了有针对性的讲解和相关的非合作学习的教学方法，那也是不合格的，其原因就是太守旧，没有接受和贯彻全新的合作教学理念。其实，这就陷入了一种合作泛滥、生搬硬套的教学错误中。
（二）合作学习流于形式，有形无质
合作学习本身是一种很不错的教学方法和学习方法。但在实际操作中往往会陷入误区，让合作学习流于形式，有形无质。例如教师一方面想让学生通过合作学习的方式来参与教学，教师简单地抛出一个问题，让学生进行讨论，当学生因为吃力而一时得不出正确的结论的时候，教师又有点儿嫌耽误时间。看看讨论了半天毫无结果，就赶紧暂停大家的讨论，自己迫不及待地抛出了正确的结论。学生也就赶紧写在笔记本上。其实细想，这有点儿四不像。还有一种情况，那就是教學内容相对简单，教师还让学生讨论，这样的合作学习也就毫无价值可言，只是流于形式。
（三）缺乏团结合作意识
由于独生子女特定的家庭环境和成长经历，导致这些孩子以自我为中心，自我意识膨胀。在与其他同学相处的时候，没有包容心，没有团结合作意识。
二、策略
（一）判定教学内容是否适合合作教学形式
小学语文课堂教学的实质性要求是讲究时效性。时效性是小学语文课的既定目标，也可以说是小学语文课堂教学的灵魂。任何一种教学形式都不应该只关注形式本身，而忽略它。因此，教师在备课时，先确定一下本课的教学目标和教学内容是否适合合作教学。就我个人而言，我认为如果相关知识难度较大，超出小学生自主思维探索的范围，那这样的教学内容，就要以教师有针对性的深入浅出形式的讲解为主，再配以学生适当的问题思考作为引领，最终将知识理解透掌握住。或者太简单的教学内容，根本就用不着合作讨论，学生一读就懂就会的教学内容，如果也非用这样的教学方式，那就真是合作学习泛滥，甚至是浪费时间了。合作学习的教学内容应该是介于这两者之间，不太难，也不太简单，就像摘苹果树上的苹果，太高了，摘的人一看，就绝望了；太低了，即使摘到了，也没有成就感。就是那些半高不高的，踮起脚尖就能够到，这样的苹果他们才最感兴趣。因此，在这种情况下，进行合作学习，共同探讨，共同探索，最终得出正确的结论，这样的合作学习才是有意义有价值的，才能对学生的学习能力、合作协调能力起到锻炼的作用。
（二）对合作学习的问题进行筛选
对合作学习的问题进行筛选，过难的由教师引导学习，过简单的由学生自主学习自行解决。对恰当的教学问题，教师要设好有梯度的子问题，让学生有层次地一步步地进行探讨合作学习，给学生充足的时间去讨论。对于卡壳的小组，教师可以适当加以点拨，要随时关注每个小组的合作学习情况，对于每个小组成员的发言情况给与全面的关注，对那些滥竽充数、偷懒的学生用恰当的方式进行提醒。督促每个小组成员都积极发言，帮助他们锤炼语言，力求回答问题用词准确。教师还要掌握每个小组发言的情况，对他们做出准确的评价，表扬先进，批评落后的小组。这样，从问题的筛选、讨论学习的各个环节、学生的表现、合作学习的能力等等加以关注。不急于赶时间，也不为了讨论而讨论，更不是为了追求红火热闹而讨论，而是真正把合作学习落实到位，切实起到锻炼和提高学生学习能力的作用。不流于形式，让它在教学中发挥真正的作用。
（三）调动学生渴望合作学习的内部热情
外在被动的因素，对学生的学习所起到的作用总是有限的。只有在学生心中种下兴趣的种子，让学生发自内心地主动去寻求合作学习，更好地探索知识和对文本深层次的理解，才是更深层面的合作学习。同时，在合作学习中，教师要统计小组成员的发言次数和发言质量，有针对性地应对那些敷衍了事的发言者，建立合理的奖惩制度，鼓励和表扬积极发言且发言质量高的同学，督促那些不积极者。另外，为了防止回答问题及思考只停留在口头语言层面，可以要求学生统计和总结本小组的发言，落实到书面语言的规范层面，以提高学生的语言准确性。
三、结语
总之，小组合作学习的价值不仅在于学生通过合作获得了知识，更重要的是挖掘了学生个体的学习潜能。作为语文教师，要善于利用合作学习这一手段，在准确理解和把握合作学习基本理论和要素的基础上，结合语文教学自身的规律和特点，优化小组合作学习，避免走入误区，使学生学有所获、学有所成、学有所乐。
（编辑：龙贤东）
【关键词】合作；生搬硬套；适合；热闹
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
小学语文教学正处在积极的创新探索阶段，在这些探索和创新阶段，合作学习尤为推崇。这一教学新法，一改教师一言堂的旧模式，学生被解放了出来，课堂变得活跃了，教师不再唱独角戏，而是和学生一起成了学习的探索者。不过，常言说，物极必反，正因为这种合作式学习被广大师生所接受，所以出现了逢课必合作逢课必讨论的现象。因此，笔者针对这股合作学习热，进行了深入的思考。
一、误区
（一）合作过于泛滥，处处生搬硬套
一种新事物的出现，当它代表着一种先进的思维模式，那势必会被最大限度地接受并加以最大范围的运用。这就导致小学语文课堂从一个极端逐渐滑向了另一个极端。如果原先那个极端是极右的话，那么课课都合作讨论就成了相对来说的极左。这样的合作一时间的确是看着很热闹，而且被推崇为衡量一堂课优劣的硬性标准。即一堂课只要采用小组讨论合作学习的形式，就是非常成功的，不管这堂课适不适合小组讨论，不管小组成员有没有真正投入进去，进行深入的切合实际的思考。反之，就算这堂课不适合讨论，教师进行了有针对性的讲解和相关的非合作学习的教学方法，那也是不合格的，其原因就是太守旧，没有接受和贯彻全新的合作教学理念。其实，这就陷入了一种合作泛滥、生搬硬套的教学错误中。
（二）合作学习流于形式，有形无质
合作学习本身是一种很不错的教学方法和学习方法。但在实际操作中往往会陷入误区，让合作学习流于形式，有形无质。例如教师一方面想让学生通过合作学习的方式来参与教学，教师简单地抛出一个问题，让学生进行讨论，当学生因为吃力而一时得不出正确的结论的时候，教师又有点儿嫌耽误时间。看看讨论了半天毫无结果，就赶紧暂停大家的讨论，自己迫不及待地抛出了正确的结论。学生也就赶紧写在笔记本上。其实细想，这有点儿四不像。还有一种情况，那就是教學内容相对简单，教师还让学生讨论，这样的合作学习也就毫无价值可言，只是流于形式。
（三）缺乏团结合作意识
由于独生子女特定的家庭环境和成长经历，导致这些孩子以自我为中心，自我意识膨胀。在与其他同学相处的时候，没有包容心，没有团结合作意识。
二、策略
（一）判定教学内容是否适合合作教学形式
小学语文课堂教学的实质性要求是讲究时效性。时效性是小学语文课的既定目标，也可以说是小学语文课堂教学的灵魂。任何一种教学形式都不应该只关注形式本身，而忽略它。因此，教师在备课时，先确定一下本课的教学目标和教学内容是否适合合作教学。就我个人而言，我认为如果相关知识难度较大，超出小学生自主思维探索的范围，那这样的教学内容，就要以教师有针对性的深入浅出形式的讲解为主，再配以学生适当的问题思考作为引领，最终将知识理解透掌握住。或者太简单的教学内容，根本就用不着合作讨论，学生一读就懂就会的教学内容，如果也非用这样的教学方式，那就真是合作学习泛滥，甚至是浪费时间了。合作学习的教学内容应该是介于这两者之间，不太难，也不太简单，就像摘苹果树上的苹果，太高了，摘的人一看，就绝望了；太低了，即使摘到了，也没有成就感。就是那些半高不高的，踮起脚尖就能够到，这样的苹果他们才最感兴趣。因此，在这种情况下，进行合作学习，共同探讨，共同探索，最终得出正确的结论，这样的合作学习才是有意义有价值的，才能对学生的学习能力、合作协调能力起到锻炼的作用。
（二）对合作学习的问题进行筛选
对合作学习的问题进行筛选，过难的由教师引导学习，过简单的由学生自主学习自行解决。对恰当的教学问题，教师要设好有梯度的子问题，让学生有层次地一步步地进行探讨合作学习，给学生充足的时间去讨论。对于卡壳的小组，教师可以适当加以点拨，要随时关注每个小组的合作学习情况，对于每个小组成员的发言情况给与全面的关注，对那些滥竽充数、偷懒的学生用恰当的方式进行提醒。督促每个小组成员都积极发言，帮助他们锤炼语言，力求回答问题用词准确。教师还要掌握每个小组发言的情况，对他们做出准确的评价，表扬先进，批评落后的小组。这样，从问题的筛选、讨论学习的各个环节、学生的表现、合作学习的能力等等加以关注。不急于赶时间，也不为了讨论而讨论，更不是为了追求红火热闹而讨论，而是真正把合作学习落实到位，切实起到锻炼和提高学生学习能力的作用。不流于形式，让它在教学中发挥真正的作用。
（三）调动学生渴望合作学习的内部热情
外在被动的因素，对学生的学习所起到的作用总是有限的。只有在学生心中种下兴趣的种子，让学生发自内心地主动去寻求合作学习，更好地探索知识和对文本深层次的理解，才是更深层面的合作学习。同时，在合作学习中，教师要统计小组成员的发言次数和发言质量，有针对性地应对那些敷衍了事的发言者，建立合理的奖惩制度，鼓励和表扬积极发言且发言质量高的同学，督促那些不积极者。另外，为了防止回答问题及思考只停留在口头语言层面，可以要求学生统计和总结本小组的发言，落实到书面语言的规范层面，以提高学生的语言准确性。
三、结语
总之，小组合作学习的价值不仅在于学生通过合作获得了知识，更重要的是挖掘了学生个体的学习潜能。作为语文教师，要善于利用合作学习这一手段，在准确理解和把握合作学习基本理论和要素的基础上，结合语文教学自身的规律和特点，优化小组合作学习，避免走入误区，使学生学有所获、学有所成、学有所乐。
（编辑：龙贤东）