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[摘要]培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习能力不仅能优化课堂教学，提高教学效率，而且有利于学生今后的学习。为此，我们首先应该营造氛围，增强学生自主学习的意识；其次应该改变角色，提升学生自主学习的能力；最后要鼓励自主学习，使学生体验学习的幸福。
[关键词]自主学习 意识 能力 幸福
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那么，在语文教学中怎样培养学生自主学习的能力呢？
一、营造氛围，增强学生自主学习的意识
作为一名合格胜任的教师，要永远拥有一颗挚爱学生的童心，永远保持着青春向上的朝气，给学生树立一个人生楷模的光辉形象。当学生说错或者答不上来时，冰冷地说一句：“站着！”或者“坐下！”学生的心灵会受到伤害，不会再有积极性，更谈不上灵感，所以当他无法说出问题的答案时，应该给他一个充满鼓励的眼神，微笑着说：“再想想！”而且，传统教学中往往只是教师问、学生答，学生只能老老实实地坐着，规规距距地举手，认认真真地发言，学生的思维只是在教师的精心设计下按部就班地进行，很少或不能自由思维、展示自己独特的创造。课堂教学中，我改变了这种现象，采用了“教师问、学生答”，“学生问、教师答”，“学生问、学生答”，“学生自问自答”等不同方式。尤其后两种，充分发挥了学生的主动性，他们热烈、激动，充满自豪感，大大地增强了自己再发言的决心，增强了学生自主学习的意识。比如，教学《白杨》一课时，我鼓励学生提问题，一名学生提出：“爸爸明明知道新疆环境恶劣，生活艰苦，为什么还要接孩子到那儿读书？”我很诧异，她怎么一下子击中要害，这可是本节课教学的难点呀？只听她接着说：“我自己来答！”……当时，我觉得真是太突然，哪有自问自答的，但效果很好，以后也有很多同学效仿。他们既能积极地提出问题，又能积极探索问题的答案，自己动手，丰衣足食；既能发现问题，又能饮水思源，问题有灵感，回答有创意。
二、改变角色，提升学生自主学习的能力
语言学家吕叔湘先生说：“一个人学习语文从模仿开始；而且可以一直模仿； 不仅模仿书上的，也模仿四周一切人说的和写的。”在学生的心目中，教师是那么神圣，我常常看见他们在玩耍中扮演“小老师”，虽然是孩子们游戏时的举动，但我想，如果把他们的这种向往变成现实——当小老师，他们一定会很激动。于是，我找到我们班最淘气，但很聪明的小男生，我问他：“愿不愿意当一把小老师，我当学生，我们改变一下角色？”他很惊奇，用手抓抓脑袋不好意思地说：“能行吗？”我告诉他，如果他愿意，我会帮助他的。他模仿着我的样子，用我教给他的方法上了10分钟的小课，这10分钟让他有很多感触。记得那次，小男生走上讲台做小老师时，学生们没有了距离感，大家争着发言，讨论得很热烈，我也参与他们的小课堂，坐在座位里，听小老师讲课，学生们的主动性﹑积极性更高了，学生参与教学也会使他们——教者，积极探索，积极思考，不但自己找到了学习的方法，同时也会想办法把自己悟出的教给别人，增强了同学之间团结协作的能力，真是一举两得。
三、鼓励自主学习，体验学习的幸福
每一位学生都具有显现的或潜在的学习能力，同时还具有一种表现自己独立学习能力的愿望，学生学习的过程就是一个逐步学会学习的过程。在走向自主学习的道路上，他们会经历一段漫长的模仿、摸索，直到独立的过程，最后也会品尝到成功带来的喜悦，享受学习带来的幸福。
六年级的学生经过教师六年的悉心培养，他们已逐步走向了自主学习的道路，而且已经具备了自主学习的能力。《卖火柴的小女孩》是一篇童叟皆知的童话故事，这篇童话故事安排在课文《凡卡》之后，两篇课文呈现方式虽然不同，但要揭露的主题是一样的，在学习了《凡卡》一文后，学生再学习《卖火柴的小女孩》容易多了。课前，我问他们将采用怎样的学习方式来完成这篇课文的学习，他们愿意独立自主地完成。然后，我和各学习小组商量，哪个组解决字词的问题，哪个小组解决背景资料的问题，哪个小组解决句段篇的问题（包括内容上的和结构上的）。这些工作安排好之后，各小组履行自己的职责，尤其是“句段篇”的小组在解决来自全班学生投来的疑惑时，在“背景资料”小组同学的协助下，充分发挥他们的聪明才智，引领全体学生积极主动思考，探究问题的本质所在。比如，当一名同学读着“她死了，在旧年的大年夜冻死了”时，另一名同学问道：“为什么小女孩在旧年的大年夜冻死了，大年夜，多美好的日子，作者把小女孩安排在这天死了，是什么用意呢？”
当时，我真为“句段篇”小组的同学捏了一把汗，如果他们不能解决，是否会请求“外援”呢？比如其他小组或老师。只见他们小组的几个同学经过一番商讨查找背景资料后，作了精彩的回答：“老师在讲《凡卡》的时候，讲到描写凡卡的悲惨生活，目的是揭露沙皇统治的黑暗，而《卖火柴的小女孩》与《凡卡》这两篇课文其实质殊途同归，童话里的小女孩生活在十七世纪的封建王朝，大年夜，喷香的烤鹅，温暖的火炉，美丽的圣诞树……这一切与小孩的冷、饿、无依无靠形成鲜明的对此，小女孩只是当时穷苦劳动人民的缩影，她所反映的是整个社会的问题，这种反差更能揭露封建王朝统治的黑暗。”
在学生独立自主学习这一课之后，我在另一个班教授了这一课，然后进行测试，包括基础知识及对文章内容的理解，发现学生主动参与，自主探究地学习要比接受启发式学习效果好得多。所以自主学习的道路才是通往成功的路，幸福的路，它给学生以成就感，前进的动力。
涓涓细流，润物无声；滔滔江河，汹涌豪迈。碧草蓝天，襟怀若谷；日朗风清，心随意动……让我们为学生铺就一条自主学习的路，铺就一条通往幸福的路……
（作者单位：辽宁省辽阳市小屯镇中心小学）
[关键词]自主学习 意识 能力 幸福
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那么，在语文教学中怎样培养学生自主学习的能力呢？
一、营造氛围，增强学生自主学习的意识
作为一名合格胜任的教师，要永远拥有一颗挚爱学生的童心，永远保持着青春向上的朝气，给学生树立一个人生楷模的光辉形象。当学生说错或者答不上来时，冰冷地说一句：“站着！”或者“坐下！”学生的心灵会受到伤害，不会再有积极性，更谈不上灵感，所以当他无法说出问题的答案时，应该给他一个充满鼓励的眼神，微笑着说：“再想想！”而且，传统教学中往往只是教师问、学生答，学生只能老老实实地坐着，规规距距地举手，认认真真地发言，学生的思维只是在教师的精心设计下按部就班地进行，很少或不能自由思维、展示自己独特的创造。课堂教学中，我改变了这种现象，采用了“教师问、学生答”，“学生问、教师答”，“学生问、学生答”，“学生自问自答”等不同方式。尤其后两种，充分发挥了学生的主动性，他们热烈、激动，充满自豪感，大大地增强了自己再发言的决心，增强了学生自主学习的意识。比如，教学《白杨》一课时，我鼓励学生提问题，一名学生提出：“爸爸明明知道新疆环境恶劣，生活艰苦，为什么还要接孩子到那儿读书？”我很诧异，她怎么一下子击中要害，这可是本节课教学的难点呀？只听她接着说：“我自己来答！”……当时，我觉得真是太突然，哪有自问自答的，但效果很好，以后也有很多同学效仿。他们既能积极地提出问题，又能积极探索问题的答案，自己动手，丰衣足食；既能发现问题，又能饮水思源，问题有灵感，回答有创意。
二、改变角色，提升学生自主学习的能力
语言学家吕叔湘先生说：“一个人学习语文从模仿开始；而且可以一直模仿； 不仅模仿书上的，也模仿四周一切人说的和写的。”在学生的心目中，教师是那么神圣，我常常看见他们在玩耍中扮演“小老师”，虽然是孩子们游戏时的举动，但我想，如果把他们的这种向往变成现实——当小老师，他们一定会很激动。于是，我找到我们班最淘气，但很聪明的小男生，我问他：“愿不愿意当一把小老师，我当学生，我们改变一下角色？”他很惊奇，用手抓抓脑袋不好意思地说：“能行吗？”我告诉他，如果他愿意，我会帮助他的。他模仿着我的样子，用我教给他的方法上了10分钟的小课，这10分钟让他有很多感触。记得那次，小男生走上讲台做小老师时，学生们没有了距离感，大家争着发言，讨论得很热烈，我也参与他们的小课堂，坐在座位里，听小老师讲课，学生们的主动性﹑积极性更高了，学生参与教学也会使他们——教者，积极探索，积极思考，不但自己找到了学习的方法，同时也会想办法把自己悟出的教给别人，增强了同学之间团结协作的能力，真是一举两得。
三、鼓励自主学习，体验学习的幸福
每一位学生都具有显现的或潜在的学习能力，同时还具有一种表现自己独立学习能力的愿望，学生学习的过程就是一个逐步学会学习的过程。在走向自主学习的道路上，他们会经历一段漫长的模仿、摸索，直到独立的过程，最后也会品尝到成功带来的喜悦，享受学习带来的幸福。
六年级的学生经过教师六年的悉心培养，他们已逐步走向了自主学习的道路，而且已经具备了自主学习的能力。《卖火柴的小女孩》是一篇童叟皆知的童话故事，这篇童话故事安排在课文《凡卡》之后，两篇课文呈现方式虽然不同，但要揭露的主题是一样的，在学习了《凡卡》一文后，学生再学习《卖火柴的小女孩》容易多了。课前，我问他们将采用怎样的学习方式来完成这篇课文的学习，他们愿意独立自主地完成。然后，我和各学习小组商量，哪个组解决字词的问题，哪个小组解决背景资料的问题，哪个小组解决句段篇的问题（包括内容上的和结构上的）。这些工作安排好之后，各小组履行自己的职责，尤其是“句段篇”的小组在解决来自全班学生投来的疑惑时，在“背景资料”小组同学的协助下，充分发挥他们的聪明才智，引领全体学生积极主动思考，探究问题的本质所在。比如，当一名同学读着“她死了，在旧年的大年夜冻死了”时，另一名同学问道：“为什么小女孩在旧年的大年夜冻死了，大年夜，多美好的日子，作者把小女孩安排在这天死了，是什么用意呢？”
当时，我真为“句段篇”小组的同学捏了一把汗，如果他们不能解决，是否会请求“外援”呢？比如其他小组或老师。只见他们小组的几个同学经过一番商讨查找背景资料后，作了精彩的回答：“老师在讲《凡卡》的时候，讲到描写凡卡的悲惨生活，目的是揭露沙皇统治的黑暗，而《卖火柴的小女孩》与《凡卡》这两篇课文其实质殊途同归，童话里的小女孩生活在十七世纪的封建王朝，大年夜，喷香的烤鹅，温暖的火炉，美丽的圣诞树……这一切与小孩的冷、饿、无依无靠形成鲜明的对此，小女孩只是当时穷苦劳动人民的缩影，她所反映的是整个社会的问题，这种反差更能揭露封建王朝统治的黑暗。”
在学生独立自主学习这一课之后，我在另一个班教授了这一课，然后进行测试，包括基础知识及对文章内容的理解，发现学生主动参与，自主探究地学习要比接受启发式学习效果好得多。所以自主学习的道路才是通往成功的路，幸福的路，它给学生以成就感，前进的动力。
涓涓细流，润物无声；滔滔江河，汹涌豪迈。碧草蓝天，襟怀若谷；日朗风清，心随意动……让我们为学生铺就一条自主学习的路，铺就一条通往幸福的路……
（作者单位：辽宁省辽阳市小屯镇中心小学）