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摘要：语文教学中的情感教育能激发学生对阅读学习的审美情趣，对陶冶学生情操，提高课文的阅读理解，逐步养成向上进取的人生态度，树立正确的价值观，都起着推动和促进作用。因此语文教学中，要以情导学，有“激励，诱导，鼓励”的教学思路，寓学生情感教育于教学之中，才能达到深化教学的目的。
关键词：初中语文；情感教学；实施方法
情感是发展和维持认知活动的动力，简单说没有情感就没有智力。但在语文实际教学中，一些教师将认知从情、意中生硬地抽取出来，将真与善和美、恶与丑相割裂，师生缺乏情感渗透流动，忽视实施情感教育，致使学生学习语文的兴趣不高，课堂教学缺少互动，变得沉闷，教学程序化。对于学生形成被迫接受知识，课堂显得乏味、深沉的气氛。作为初中语文教师，应挖掘教材蕴含喜怒哀乐恨的丰富多彩的情感元素，善于运用传授知识的过程，寻找有效的情感教育方法。让学生沉浸在作品中，身临其境，陶醉其中，达到忘我的境界。因此，创设富有情感的课堂教学，让学生体验并主动融入其中，在学习中深刻领会知识，促进其学习能力提高。
.一、创设情感基调，营造课堂氛围
创设情感基调的前提，教师在课前应做足功课，广采博览，剖析作品前，应了解作者写作背景，真实人生经历，作者思想变化的过程。透切把握作品内涵，才能更好组织教学活动，成为课堂引导者和组织者。课堂上，要善于诱导学生深入挖掘作品的“闪光点”，引导学生逐渐进入角色，去感受作者同样的境界，以情入境。因此，学生对作品的字、词、语、修辞有一自觉领悟的过程，他会自主去探究，产生感染熏陶。例如：如果教师不了解女诗人冰心的坎坷经历，离家远走的游子对母亲的深切思念之情，思念祖国的一颗赤子之心。就把握不了《纸船》的情感基调，就无法饱含丰富的情感，诱导学生理解作者对祖国的思念心情。情感作为载体，创设情境中把握课文蕴藏的情感，让学生产生情感共鸣，对学生实施情感教育，营造浓郁的情感氛围.从而激发强烈的学习兴趣和欲望，能有效地激发学生对课文主动探索的欲望，从而获取知识，使学生在情感中受到心灵的洗礼。
二、把握情感脉搏，获取情感体验
“感人心者，莫先乎情”，激情洋溢的教学往往打动学生心灵，感染学生，激发学习的欲望。在教学过程中，教师创设的情境，要能使自己陷入于作品之中，用融入情感的教学语言深深打动学生，引起心灵的触动与共鸣。教师内心深处领悟作品，能把作品的艺术感染力潜移默化，传导触动学生的情感世界，达到突出教学重难点的目标。因此，实施初中语文情感教学，必须突破固定、僵化的教学理念的束缚，挖掘情感因素的内在联系，让学生感悟学习语文的无穷魅力。例如：余光中《乡愁》将浓浓的思乡之情，倾注在他的诗作之中，短短几行诗呈现四幅鲜明而又具体的生活画面。呈现在读者眼前，对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。抓住邮票、船票、坟墓等词眼，诱发学生多方面的联想，感人肺腑的语言激励学生的情感，传导触动浓郁的乡思之情，体会盼望海峡两岸统一的愿望。
三、抓准情感素材，丰富情感内涵
初中语文教材中，很多文学作品情感丰富，极富感染力。教学中选取具有特色情感片段，如一些反应自尊、自爱、愉悦的情感过程的文本，更多的贴切社会、生活，内涵丰富，有助于推动学生学习的动机。因此，教师要引导学生深入品读作品，朗诵作品中优美的语言，感悟作品的情感内涵，去用心领悟作品的意境，达到理解作品的最佳效果。如《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了，花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千上百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。……还眨呀眨的。”春天的景象形神毕现，一幅清丽明朗的水彩画呈现在眼里。教师引导学生在联想几组画面的基础上深情阅读，达到情感自然流露的目的，使学生犹如感受到大地回春，生机勃勃的春天景象，与作者产生共鸣。教师把握文中重点词句，注重引导让学生去体会，去感悟，去领悟字里行间的感情脉搏，呈现的不是抽象枯燥的文字符号，在学生面前是有感情、栩栩如生的人物形象，能使学生从被动接受学习语言转化为主动学习语言，有助于提高学生阅读和写作能力。
四、引导课外阅读，拓展情感外延
实施情感教育一般以课堂教学为主，单纯课堂教学中的情感教育无法满足学生的求知欲，因此，课外阅读显得格外重要，也是有效地拓展情感教育的方法。通过课外阅读开阔学生的视野，使学生不断充实自己的情感世界，品味作品内涵，是课堂情感教学的延伸与补充。如课堂教学毛泽东的《沁园春·雪》一词，词的上阕以排山倒海的气势，描绘了一幅辽阔的北国雪景图，隐喻波澜壮阔的革命全景。下阕以改天换地的豪情，展开了一幅壮丽的中华历史长卷，抒发了诗人伟大的抱负及胸怀。同时，布置苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的课外阅读，词中饱含建立功业的奋发豪迈之情、昂扬之志，又隐含着失意之苦、无奈之情。学生通过比较了解其豪迈的共性特点，然而二者心境截然不同。通过比较强化情感体验，通过情感认知使学生不断提高审美情趣。初中语文教师应开展丰富的语文活动，如组织课外阅读小组，交流心得体验。布置课外读书日记、周记，批阅、指导课外读写等。利用教室里黑板报、学习园地等形式，推出课文情感故事，举办古诗文背诵比赛等，丰富学生的课外学习生活，开阔学生的视野，激发学生学习语文的兴趣，巩固学生的语文基础知识，提高学生的语文素养。
五、结束语：
情感的培养是激励学生自主学习的动力，语文教师应不断提高自身情感修养，充分认识到情感教育的重要性，深入挖掘教材各类情感素材，作为教学过程的核心内容。在教学设计方面渗透丰富深刻的情感教育，促成适合于学生学习的课堂教学，使学生融于情感发展的历程，去愉快接受知识，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]罗永民.浅谈初中语文教学中的情感教育[J]素质教育.2011.08.
[2]张丽芳.如何在初中语文教学中实施情感教育[J]语数外学习.2013.08
[3]邓康.初中语文教学中情感的融入及其途径探析[J]百家纵横.2010.02
（作者单位：湖北洪湖市大同湖中心学校315000）
关键词：初中语文；情感教学；实施方法
情感是发展和维持认知活动的动力，简单说没有情感就没有智力。但在语文实际教学中，一些教师将认知从情、意中生硬地抽取出来，将真与善和美、恶与丑相割裂，师生缺乏情感渗透流动，忽视实施情感教育，致使学生学习语文的兴趣不高，课堂教学缺少互动，变得沉闷，教学程序化。对于学生形成被迫接受知识，课堂显得乏味、深沉的气氛。作为初中语文教师，应挖掘教材蕴含喜怒哀乐恨的丰富多彩的情感元素，善于运用传授知识的过程，寻找有效的情感教育方法。让学生沉浸在作品中，身临其境，陶醉其中，达到忘我的境界。因此，创设富有情感的课堂教学，让学生体验并主动融入其中，在学习中深刻领会知识，促进其学习能力提高。
.一、创设情感基调，营造课堂氛围
创设情感基调的前提，教师在课前应做足功课，广采博览，剖析作品前，应了解作者写作背景，真实人生经历，作者思想变化的过程。透切把握作品内涵，才能更好组织教学活动，成为课堂引导者和组织者。课堂上，要善于诱导学生深入挖掘作品的“闪光点”，引导学生逐渐进入角色，去感受作者同样的境界，以情入境。因此，学生对作品的字、词、语、修辞有一自觉领悟的过程，他会自主去探究，产生感染熏陶。例如：如果教师不了解女诗人冰心的坎坷经历，离家远走的游子对母亲的深切思念之情，思念祖国的一颗赤子之心。就把握不了《纸船》的情感基调，就无法饱含丰富的情感，诱导学生理解作者对祖国的思念心情。情感作为载体，创设情境中把握课文蕴藏的情感，让学生产生情感共鸣，对学生实施情感教育，营造浓郁的情感氛围.从而激发强烈的学习兴趣和欲望，能有效地激发学生对课文主动探索的欲望，从而获取知识，使学生在情感中受到心灵的洗礼。
二、把握情感脉搏，获取情感体验
“感人心者，莫先乎情”，激情洋溢的教学往往打动学生心灵，感染学生，激发学习的欲望。在教学过程中，教师创设的情境，要能使自己陷入于作品之中，用融入情感的教学语言深深打动学生，引起心灵的触动与共鸣。教师内心深处领悟作品，能把作品的艺术感染力潜移默化，传导触动学生的情感世界，达到突出教学重难点的目标。因此，实施初中语文情感教学，必须突破固定、僵化的教学理念的束缚，挖掘情感因素的内在联系，让学生感悟学习语文的无穷魅力。例如：余光中《乡愁》将浓浓的思乡之情，倾注在他的诗作之中，短短几行诗呈现四幅鲜明而又具体的生活画面。呈现在读者眼前，对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。抓住邮票、船票、坟墓等词眼，诱发学生多方面的联想，感人肺腑的语言激励学生的情感，传导触动浓郁的乡思之情，体会盼望海峡两岸统一的愿望。
三、抓准情感素材，丰富情感内涵
初中语文教材中，很多文学作品情感丰富，极富感染力。教学中选取具有特色情感片段，如一些反应自尊、自爱、愉悦的情感过程的文本，更多的贴切社会、生活，内涵丰富，有助于推动学生学习的动机。因此，教师要引导学生深入品读作品，朗诵作品中优美的语言，感悟作品的情感内涵，去用心领悟作品的意境，达到理解作品的最佳效果。如《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了，花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千上百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。……还眨呀眨的。”春天的景象形神毕现，一幅清丽明朗的水彩画呈现在眼里。教师引导学生在联想几组画面的基础上深情阅读，达到情感自然流露的目的，使学生犹如感受到大地回春，生机勃勃的春天景象，与作者产生共鸣。教师把握文中重点词句，注重引导让学生去体会，去感悟，去领悟字里行间的感情脉搏，呈现的不是抽象枯燥的文字符号，在学生面前是有感情、栩栩如生的人物形象，能使学生从被动接受学习语言转化为主动学习语言，有助于提高学生阅读和写作能力。
四、引导课外阅读，拓展情感外延
实施情感教育一般以课堂教学为主，单纯课堂教学中的情感教育无法满足学生的求知欲，因此，课外阅读显得格外重要，也是有效地拓展情感教育的方法。通过课外阅读开阔学生的视野，使学生不断充实自己的情感世界，品味作品内涵，是课堂情感教学的延伸与补充。如课堂教学毛泽东的《沁园春·雪》一词，词的上阕以排山倒海的气势，描绘了一幅辽阔的北国雪景图，隐喻波澜壮阔的革命全景。下阕以改天换地的豪情，展开了一幅壮丽的中华历史长卷，抒发了诗人伟大的抱负及胸怀。同时，布置苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的课外阅读，词中饱含建立功业的奋发豪迈之情、昂扬之志，又隐含着失意之苦、无奈之情。学生通过比较了解其豪迈的共性特点，然而二者心境截然不同。通过比较强化情感体验，通过情感认知使学生不断提高审美情趣。初中语文教师应开展丰富的语文活动，如组织课外阅读小组，交流心得体验。布置课外读书日记、周记，批阅、指导课外读写等。利用教室里黑板报、学习园地等形式，推出课文情感故事，举办古诗文背诵比赛等，丰富学生的课外学习生活，开阔学生的视野，激发学生学习语文的兴趣，巩固学生的语文基础知识，提高学生的语文素养。
五、结束语：
情感的培养是激励学生自主学习的动力，语文教师应不断提高自身情感修养，充分认识到情感教育的重要性，深入挖掘教材各类情感素材，作为教学过程的核心内容。在教学设计方面渗透丰富深刻的情感教育，促成适合于学生学习的课堂教学，使学生融于情感发展的历程，去愉快接受知识，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]罗永民.浅谈初中语文教学中的情感教育[J]素质教育.2011.08.
[2]张丽芳.如何在初中语文教学中实施情感教育[J]语数外学习.2013.08
[3]邓康.初中语文教学中情感的融入及其途径探析[J]百家纵横.2010.02
（作者单位：湖北洪湖市大同湖中心学校315000）