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【摘要】
作业是教学常规工作中的一个重要环节，是进行教学巩固和检测学生学习成果的重要手段。现行教学中，作业布置存在总量过大，质量偏低，作业数量与质量反差巨大；以知识本位为中心，忽视学生的主体地位的问题。提高作业的有效性，要精心设计作业；及时批改作业；用心讲评作业。
【关键词】
小学语文 作业 实效性
布置作业的目的不外乎有两个：一是通过练，促使学生进一步加深理解巩固所学的知识，二是运用学过的知识融会贯通，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。因此，作业的设计应讲求实效性。那么，怎样提高小学语文作业的实效性呢？本文结合自己的教学实践谈一点粗浅的认识。
1.当前小学语文作业设计存在的问题
作业是教学常规工作中的一个重要环节，是进行教学巩固和检测学生学习成果的重要手段。作为教学环节中的最后一个步骤，看似简单的操作，却在很大程度上影响着教学成败。现行教学中，作业布置环节虽然已经开始引起重视，但从教师自身的观念和教学实践过程中存在的问题还很多。
1.1 总量过大，质量偏低，作业数量与质量反差巨大。许多地方的教育主管部门对小学生平日课外作业总量做了原则性的规定，然而很多学校给学生布置的作业远远突破了规定，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架。同时，语文作业还存在着质量偏低的问题。在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；三是渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。
1.2 以知识本位为中心，忽视学生的主体地位。这是当前小学语文作业设计上存在的关键性问题。大量超纲的词语积累，在作业设计上，以知识性的掌握为目标，不考虑学生长远的发展，束缚学生思维的发散。教师布置作业不仅以课文内容为中心，而且更加紧紧围绕字词句的反复默写。有学者实验研究，让学生抄词语，三遍是最佳的效果，如果超过三遍，接下来学生只是进行一种机械运动。尤其在小学阶段，题海战术不应该成为追求学业成绩的必然途径。其次从教育心理的角度来分析题海战术的负面影响不亚于它所能还来的成绩效益。低学段的学生在身心方面都有一定的承受度，当作业量大，学生疲于应付时，产生的心理负效应可能给他们带来长期的隐患，例如对学习的厌倦性增强，对事物创造性可能扼杀。
2.提高小学语文作业实效性的策略
提高作业的有效性，我认为最重要的要从以下方面来入手。
2.1 精心设计作业。作业不一定都要回家做，设计作业要恰时恰地，也就说什么时候该设计作业，设计什么作业，可以根据教学的需要适时安排。课堂上、课间，只要是老师认为有必要，就可以随时随地的设计合理的作业。根据教学需要，我认为设计作业可以分成四种类型：
2.1.1 课前预习作业。这类作业主要有：课前朗读文章，学习字词，了解文章内容，理解文章作者大概的写作意图是基本的预习要求，同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者、作品特点及写作背景。为了避免使课前预习作业流于形式，我将此项课前作业要求具体细化，字词要提前标注音，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案，对作者和背景的了解要作勾画。总之，书上要留下预习的痕迹。
2.1.2 课堂检测作业。当堂作业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。
2.1.3 课后巩固作业。课后作业是课堂的延续和补充，通过完成快乐园和练习册上的一些基础题和阅读题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。
2.1.4 学以致用的作业。例如：在学习六年级语文“积累运用·口语交际‘怎样购物’”前，布置了一项作业：（1）星期天跟着父母逛商场或购物时，注意父母和其他顾客是怎样讨价还价的，成交价与原价相差多少；（2）平时交往语言是否符合文明礼貌用语的要求，应该怎样说；（3）以小组形式自由结合表演等。
2.2 及时批改。批改作业对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。其实，作业批改情况不仅反应一个学生的学习情况，在一定程度上还影响着师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。语文作业批改要丰富批改方式；丰富作业批改符号；丰富作业批改语言，积极鼓励，，热情洋溢，激发进取心。
2.3 用心讲评。讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。从现实来看，作业讲评的效率往往是很低的，有些内容虽然教师讲得口干舌燥，却收效甚微。就其原因还是没有效率。教师在讲评作业时，应该在答案要点的同时，充分展示思维的形成过程。特别是讲解阅读题时，一定要让学生自己找到答案的出处，了解分析的过程，形成思维的习惯。在作业的讲评中还应考虑到每一个学生的接受能力。
作业是教学常规工作中的一个重要环节，是进行教学巩固和检测学生学习成果的重要手段。现行教学中，作业布置存在总量过大，质量偏低，作业数量与质量反差巨大；以知识本位为中心，忽视学生的主体地位的问题。提高作业的有效性，要精心设计作业；及时批改作业；用心讲评作业。
【关键词】
小学语文 作业 实效性
布置作业的目的不外乎有两个：一是通过练，促使学生进一步加深理解巩固所学的知识，二是运用学过的知识融会贯通，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。因此，作业的设计应讲求实效性。那么，怎样提高小学语文作业的实效性呢？本文结合自己的教学实践谈一点粗浅的认识。
1.当前小学语文作业设计存在的问题
作业是教学常规工作中的一个重要环节，是进行教学巩固和检测学生学习成果的重要手段。作为教学环节中的最后一个步骤，看似简单的操作，却在很大程度上影响着教学成败。现行教学中，作业布置环节虽然已经开始引起重视，但从教师自身的观念和教学实践过程中存在的问题还很多。
1.1 总量过大，质量偏低，作业数量与质量反差巨大。许多地方的教育主管部门对小学生平日课外作业总量做了原则性的规定，然而很多学校给学生布置的作业远远突破了规定，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架。同时，语文作业还存在着质量偏低的问题。在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；三是渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。
1.2 以知识本位为中心，忽视学生的主体地位。这是当前小学语文作业设计上存在的关键性问题。大量超纲的词语积累，在作业设计上，以知识性的掌握为目标，不考虑学生长远的发展，束缚学生思维的发散。教师布置作业不仅以课文内容为中心，而且更加紧紧围绕字词句的反复默写。有学者实验研究，让学生抄词语，三遍是最佳的效果，如果超过三遍，接下来学生只是进行一种机械运动。尤其在小学阶段，题海战术不应该成为追求学业成绩的必然途径。其次从教育心理的角度来分析题海战术的负面影响不亚于它所能还来的成绩效益。低学段的学生在身心方面都有一定的承受度，当作业量大，学生疲于应付时，产生的心理负效应可能给他们带来长期的隐患，例如对学习的厌倦性增强，对事物创造性可能扼杀。
2.提高小学语文作业实效性的策略
提高作业的有效性，我认为最重要的要从以下方面来入手。
2.1 精心设计作业。作业不一定都要回家做，设计作业要恰时恰地，也就说什么时候该设计作业，设计什么作业，可以根据教学的需要适时安排。课堂上、课间，只要是老师认为有必要，就可以随时随地的设计合理的作业。根据教学需要，我认为设计作业可以分成四种类型：
2.1.1 课前预习作业。这类作业主要有：课前朗读文章，学习字词，了解文章内容，理解文章作者大概的写作意图是基本的预习要求，同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者、作品特点及写作背景。为了避免使课前预习作业流于形式，我将此项课前作业要求具体细化，字词要提前标注音，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案，对作者和背景的了解要作勾画。总之，书上要留下预习的痕迹。
2.1.2 课堂检测作业。当堂作业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。
2.1.3 课后巩固作业。课后作业是课堂的延续和补充，通过完成快乐园和练习册上的一些基础题和阅读题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。
2.1.4 学以致用的作业。例如：在学习六年级语文“积累运用·口语交际‘怎样购物’”前，布置了一项作业：（1）星期天跟着父母逛商场或购物时，注意父母和其他顾客是怎样讨价还价的，成交价与原价相差多少；（2）平时交往语言是否符合文明礼貌用语的要求，应该怎样说；（3）以小组形式自由结合表演等。
2.2 及时批改。批改作业对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。其实，作业批改情况不仅反应一个学生的学习情况，在一定程度上还影响着师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。语文作业批改要丰富批改方式；丰富作业批改符号；丰富作业批改语言，积极鼓励，，热情洋溢，激发进取心。
2.3 用心讲评。讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。从现实来看，作业讲评的效率往往是很低的，有些内容虽然教师讲得口干舌燥，却收效甚微。就其原因还是没有效率。教师在讲评作业时，应该在答案要点的同时，充分展示思维的形成过程。特别是讲解阅读题时，一定要让学生自己找到答案的出处，了解分析的过程，形成思维的习惯。在作业的讲评中还应考虑到每一个学生的接受能力。