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摘 要：本文结合大学英语教学改革已经取得的成果，从提高大学英语学习过程中的审美能力为切入点，探讨新形势下如何提高当代大学生英语综合能力。英语学习应该是在以学生的听说读写译五项基本技能为基础的学生英语审美能力的提高和对英语国家文学文化的感知能力的提高。本文拟从当前提高大学生英语审美能力的必要性，面临的挑战以及笔者试行的一些方法来说明其可行性。
关键词：大学英语；教学改革；审美能力；必要性
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0287-02
当前，大学英语教学改革研究视点多样,理论丰富，成果颇丰。有从教师角度进行研究的如“加强教师情感因素研究”,有从学生个体因素角度进行研究如“论农村学生学习英语的情感障碍研究”，也有大量的根据教师课堂教学经验积累，根据学生听说读写译能力提高的各项技能提高方法的研究。扎实的研究方法,丰富的理论与实践积累，无疑丰富和深化了新形势下大学英语教学改革的成果与途径。
然而,对于从提高文学审美能力角度的大学英语改革却并不多见.笔者试图从自己的教学积累与初步科研心得来阐释文学审美视角下的大学英语教学开展的必要性,面临的挑战和实践方法.
一、必要性
我国近代爱国主义教育家蔡元培认为，人的一生离不开美的教育，尤其是审美能力，因为审美能力可以帮助人生到达新的境界。美学大师朱光潜曾说：“审美带给我们愉悦，它具有启迪人的精神和净化人类灵魂的作用。”(朱光潜，1989：80）席勒曾说，从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。古今中外的思想家，文学家，艺术家，科学家大都注重审美艺术的提高，具有较高的审美修养。既然美育与智育是相辅相成共同提高的，那么，在大学英语教育中如果忽略了提高，培养学生欣赏美，品评美和创造美的能力，将必然是大学英语教学的一大缺陷。在物质与科技飞速发展的当今社会，文学审美能力应得到英语教育者应有的重视。
语言不仅是表达思想和进行交流的工具，也是人类的文化成果之一。英语语言美已经体现在内容丰富多彩，题材新颖的大学英语教材中。遗憾的是，大多数教师在课堂实践中，以四六级、托福、雅思等考试为导向，只注重学生听说读写译技能的训练，没有进行相应的审美能力的提高。长此以往，必然破坏学生对语言的感知能力，损伤学生的学习积极性。实施审美教学，可以将学生从只注重听说读写译或是以考试为导向的学习中解放出来，使其对英语学习从对技能学习升华至本质学习，同时，利用文本对学生进行美的熏陶和教育，使其具有美的一般知识，在英语学习中发现美和感受美，从而建立起崇高的审美理想和标准，形成健康的审美情趣，最终使他们的情操得到陶冶，人格得到完善。
二、面临挑战
当前社会对文学的态度以及文学自身面临的困境都造成的文学审美教学实施的挑战。文学自身出了某些问题，比如，文学作品在市场化，商业化，媚俗化的大环境下，在全球商业化的挤压下已经退化，在很多方面，文学已经不是二十世纪八，九十年代那样，是全国人民统一的，唯一的精神食粮。大多数学生对文学的态度也是如此。作品的文学含量在市场的打压下文学价值严重缩水，很难找到一个可以代表时代的，向上的，适合当代年轻人的作品。经典的时代已经死去，年轻的作家和他们作品难以挑起引领精神信仰的重任。大部分作品异化现象严重，颓废，背离了“文以载道”的责任。正如当年的英国的愤怒的年轻人（angry young man）,美国的迷茫的一代（Lost Generation）, 垮掉的一代（Beat Generation）一样，当今一代的年轻人也面临着精神危机，对道德、人生、爱情、择业等人生重大问题迷茫又缺乏理性思考。但与此同时，作为教育者，应该看到他们的时代对信息与科技的熟悉，对国际环境，社会环境又很敏感，有思想，有热情。所以，当前的大学生教育工作，除了在思想意识领域用教育手段引导外，用经典积极正面向上的文学作品引导也很必要。
从英语教育角度来说，当前从事大学英语教学的英语专业教师研究方向各不相同，有以语言学，教学法，翻译和文化比较为主的，因而对文学作品的把握能力参差不齐，有以教学为主的教师，也有以科研为主的教师。他们大多受中国传统应试教育的影响，对文学审美的教学方法态度不一，自身的文学水平也大都停留在参差不齐的阶段。在以提高学生英语应试能力的背景下，以传统的教学模式主导下，大部分教师自然会视文学审美为大学英语教学改革的奢侈品。自从实施大学英语教学改革，全面提高学生英语综合能力以来，这种教学思路已经不能适应目前英语教学，应尽快改变。
三、实施方法
在传统的大学英语教学中，教师通过分解篇章，对学生进行语音，词汇，短语，语法及课文结构的讲解和训练，不但破坏了学生的学习兴趣，也将一篇篇富有生命，文辞优美，内涵丰富的文章肢解，难以达到从整篇的角度把握文章的主旨和寓意，从而无法享受阅读与文本的审美愉悦和享受。应采取循序渐进的方法来提高学生的英语审美能力。
第一阶段，应以教材中的纯文学文本为材料，调动学生的审美情趣。以上海外语教育出版社出版的大学英语教材，book3为例。该书每课配有与课文内容相关的选诗。如第一单元主题是我们生活方式转变观点下的作者在农村的生活经历。配套选诗为美国著名乡村诗人罗伯特弗·罗斯特（Robert Frost ）的《一条未选择的路》
The Road Not Taken
Two roads diverged in a yellow wood,
And sorry I could not travel both
And be one traveler, long I stood
And looked down one as far as I could
To where it bent in the undergrowth;
Then took the other, as just as fair, And having perhaps the better claim,
Because it was grassy and wanted wear;
Though as for that the passing there
Had worn them really about the same
未选择的路
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去涉足，
我在那路口久久伫立，
我向着一条路极目望去，
直到它消失在丛林深处。
但我却选了另外一条路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
显得更诱人，更美丽；
虽然在这条小路上，
很少留下旅人的足迹。
（节选部分，赵毅衡译）
本单元所选诗歌其一是配合本单元的主要内容：现代生活环境的变化迫使人们做出生活方式的转变。在欧美国家，越来越多的人选择去农村生活，因其安静，环保，生活成本低，生活压力小。本诗的作者就是一位非常有名的美国乡村诗人，终生在美国乡村生活并写出了很多脍炙人口的英语诗歌。其二，诗歌用非常简单的语言描述了我们在面临选择时会面临的困境以及我们所作的选择会给我们的生活带来什么变化，我们如何承担我们的选择所带来的后果，很适合学生朗诵。
同样，第二单元的主题为民权运动，课文选诗为著名黑人民族诗人兰斯顿休斯（Lanstan Hughes）我也来歌唱美国（I Too Sing for America）。该诗脍炙人口，用简单的单词传达了诗人对黑人命运的乐观态度，豪放又不失尊严。特别适合学生朗诵和背诵。
I, Too, Sing America
by Langston Hughes
I, too, sing America.
I am the darker brother.
They send me to eat in the kitchen
When company comes,
But I laugh,
And eat well,
And grow strong.
我也来歌唱美国
兰斯顿·休斯
在兄弟中，我肤色深些。
有客来时，
他们打发我上厨房去吃。
可是我大笑，
我吃得很香，
长得结实
（节选部分，赵毅衡译）
与本单元的主题民权运动英雄一致，休斯是一位民族诗人，被称为 “哈莱姆的桂冠”。他的诗歌简洁又富有诗意，总是在探索个体自身命运与民族命运面临的困境。所选的诗歌笔者在教学时采用了抽查学生背诵效果的方法，学生积极性很高，背诵效果也很好。意识到诗歌是人类古往今来古今中外通用的语言，学生纷纷表示以后要多关注诗歌，多背诵诗歌并且让教师给他们介绍一些在难度上适合他们英语水平的诗歌和其他文学作品。
第二阶段，以教师的充分重视为突破口，采取稳步渗透的手段，在课堂上组织学生讨论文本的结构和写作风格，主题思想，人物性格等特点，找出自己认为精彩的段落和修辞，充分挖掘字面背后的内涵，激发学生的阅读欲望。通过课堂审美能力的额渗，学生不仅可以带着兴趣掌握语言要点，而且知识面得到扩展，易于提高审美能力。
第三阶段，教师可组织有兴趣，英语水平较高的学生成立诗歌朗诵小组，小说情景表演小组，喜剧或戏剧表演小组，利用课余和期末复习时间来充分调动学生学习英语，关注英语文学作品和英语国家文化的兴趣并以此产生以点带面的效果。同时，在布置课后任务的时候，可采取灵活的形式，如背诵或赏析经典文学作品，或由文学作品改编的影视作品。
总之，传统的“应试教学”会严重影响和束缚学生语言能力的全面发展,不利于在当前素质教育的大环境下学生学习的创造性、自主性和交际能力的培养。英语教学是以帮助学生了解英语知识点，文化，文学的系统工程。在这一巨大工程中，提高学生的文学审美能力对学生的当前英语学习能力和一生的身心修养，人格健全至关重要。意识到这点，教师应发挥主导作用，并积极提高自身的文学修养。
参考文献：
［1］辜正坤.英文名篇鉴赏金库诗歌卷［M］.天津人民出版社,2000.
［2］常耀信,李宜燮.美国文学选读［M］.南开大学出版社,2003.
［3］狄兆俊.中英比较史学［M］.上海外语教育出版社,1996.
［4］朱徽.中英比较诗艺［M］.四川大学出版社,1985.
［5］周定之.英美文学作品赏析［M］.湖南师范大学出版社,2002.
［6］吴晓真.全新版大学英语综合教程［M］.上海外语教育出版社,2010.
关键词：大学英语；教学改革；审美能力；必要性
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0287-02
当前，大学英语教学改革研究视点多样,理论丰富，成果颇丰。有从教师角度进行研究的如“加强教师情感因素研究”,有从学生个体因素角度进行研究如“论农村学生学习英语的情感障碍研究”，也有大量的根据教师课堂教学经验积累，根据学生听说读写译能力提高的各项技能提高方法的研究。扎实的研究方法,丰富的理论与实践积累，无疑丰富和深化了新形势下大学英语教学改革的成果与途径。
然而,对于从提高文学审美能力角度的大学英语改革却并不多见.笔者试图从自己的教学积累与初步科研心得来阐释文学审美视角下的大学英语教学开展的必要性,面临的挑战和实践方法.
一、必要性
我国近代爱国主义教育家蔡元培认为，人的一生离不开美的教育，尤其是审美能力，因为审美能力可以帮助人生到达新的境界。美学大师朱光潜曾说：“审美带给我们愉悦，它具有启迪人的精神和净化人类灵魂的作用。”(朱光潜，1989：80）席勒曾说，从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。古今中外的思想家，文学家，艺术家，科学家大都注重审美艺术的提高，具有较高的审美修养。既然美育与智育是相辅相成共同提高的，那么，在大学英语教育中如果忽略了提高，培养学生欣赏美，品评美和创造美的能力，将必然是大学英语教学的一大缺陷。在物质与科技飞速发展的当今社会，文学审美能力应得到英语教育者应有的重视。
语言不仅是表达思想和进行交流的工具，也是人类的文化成果之一。英语语言美已经体现在内容丰富多彩，题材新颖的大学英语教材中。遗憾的是，大多数教师在课堂实践中，以四六级、托福、雅思等考试为导向，只注重学生听说读写译技能的训练，没有进行相应的审美能力的提高。长此以往，必然破坏学生对语言的感知能力，损伤学生的学习积极性。实施审美教学，可以将学生从只注重听说读写译或是以考试为导向的学习中解放出来，使其对英语学习从对技能学习升华至本质学习，同时，利用文本对学生进行美的熏陶和教育，使其具有美的一般知识，在英语学习中发现美和感受美，从而建立起崇高的审美理想和标准，形成健康的审美情趣，最终使他们的情操得到陶冶，人格得到完善。
二、面临挑战
当前社会对文学的态度以及文学自身面临的困境都造成的文学审美教学实施的挑战。文学自身出了某些问题，比如，文学作品在市场化，商业化，媚俗化的大环境下，在全球商业化的挤压下已经退化，在很多方面，文学已经不是二十世纪八，九十年代那样，是全国人民统一的，唯一的精神食粮。大多数学生对文学的态度也是如此。作品的文学含量在市场的打压下文学价值严重缩水，很难找到一个可以代表时代的，向上的，适合当代年轻人的作品。经典的时代已经死去，年轻的作家和他们作品难以挑起引领精神信仰的重任。大部分作品异化现象严重，颓废，背离了“文以载道”的责任。正如当年的英国的愤怒的年轻人（angry young man）,美国的迷茫的一代（Lost Generation）, 垮掉的一代（Beat Generation）一样，当今一代的年轻人也面临着精神危机，对道德、人生、爱情、择业等人生重大问题迷茫又缺乏理性思考。但与此同时，作为教育者，应该看到他们的时代对信息与科技的熟悉，对国际环境，社会环境又很敏感，有思想，有热情。所以，当前的大学生教育工作，除了在思想意识领域用教育手段引导外，用经典积极正面向上的文学作品引导也很必要。
从英语教育角度来说，当前从事大学英语教学的英语专业教师研究方向各不相同，有以语言学，教学法，翻译和文化比较为主的，因而对文学作品的把握能力参差不齐，有以教学为主的教师，也有以科研为主的教师。他们大多受中国传统应试教育的影响，对文学审美的教学方法态度不一，自身的文学水平也大都停留在参差不齐的阶段。在以提高学生英语应试能力的背景下，以传统的教学模式主导下，大部分教师自然会视文学审美为大学英语教学改革的奢侈品。自从实施大学英语教学改革，全面提高学生英语综合能力以来，这种教学思路已经不能适应目前英语教学，应尽快改变。
三、实施方法
在传统的大学英语教学中，教师通过分解篇章，对学生进行语音，词汇，短语，语法及课文结构的讲解和训练，不但破坏了学生的学习兴趣，也将一篇篇富有生命，文辞优美，内涵丰富的文章肢解，难以达到从整篇的角度把握文章的主旨和寓意，从而无法享受阅读与文本的审美愉悦和享受。应采取循序渐进的方法来提高学生的英语审美能力。
第一阶段，应以教材中的纯文学文本为材料，调动学生的审美情趣。以上海外语教育出版社出版的大学英语教材，book3为例。该书每课配有与课文内容相关的选诗。如第一单元主题是我们生活方式转变观点下的作者在农村的生活经历。配套选诗为美国著名乡村诗人罗伯特弗·罗斯特（Robert Frost ）的《一条未选择的路》
The Road Not Taken
Two roads diverged in a yellow wood,
And sorry I could not travel both
And be one traveler, long I stood
And looked down one as far as I could
To where it bent in the undergrowth;
Then took the other, as just as fair, And having perhaps the better claim,
Because it was grassy and wanted wear;
Though as for that the passing there
Had worn them really about the same
未选择的路
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去涉足，
我在那路口久久伫立，
我向着一条路极目望去，
直到它消失在丛林深处。
但我却选了另外一条路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
显得更诱人，更美丽；
虽然在这条小路上，
很少留下旅人的足迹。
（节选部分，赵毅衡译）
本单元所选诗歌其一是配合本单元的主要内容：现代生活环境的变化迫使人们做出生活方式的转变。在欧美国家，越来越多的人选择去农村生活，因其安静，环保，生活成本低，生活压力小。本诗的作者就是一位非常有名的美国乡村诗人，终生在美国乡村生活并写出了很多脍炙人口的英语诗歌。其二，诗歌用非常简单的语言描述了我们在面临选择时会面临的困境以及我们所作的选择会给我们的生活带来什么变化，我们如何承担我们的选择所带来的后果，很适合学生朗诵。
同样，第二单元的主题为民权运动，课文选诗为著名黑人民族诗人兰斯顿休斯（Lanstan Hughes）我也来歌唱美国（I Too Sing for America）。该诗脍炙人口，用简单的单词传达了诗人对黑人命运的乐观态度，豪放又不失尊严。特别适合学生朗诵和背诵。
I, Too, Sing America
by Langston Hughes
I, too, sing America.
I am the darker brother.
They send me to eat in the kitchen
When company comes,
But I laugh,
And eat well,
And grow strong.
我也来歌唱美国
兰斯顿·休斯
在兄弟中，我肤色深些。
有客来时，
他们打发我上厨房去吃。
可是我大笑，
我吃得很香，
长得结实
（节选部分，赵毅衡译）
与本单元的主题民权运动英雄一致，休斯是一位民族诗人，被称为 “哈莱姆的桂冠”。他的诗歌简洁又富有诗意，总是在探索个体自身命运与民族命运面临的困境。所选的诗歌笔者在教学时采用了抽查学生背诵效果的方法，学生积极性很高，背诵效果也很好。意识到诗歌是人类古往今来古今中外通用的语言，学生纷纷表示以后要多关注诗歌，多背诵诗歌并且让教师给他们介绍一些在难度上适合他们英语水平的诗歌和其他文学作品。
第二阶段，以教师的充分重视为突破口，采取稳步渗透的手段，在课堂上组织学生讨论文本的结构和写作风格，主题思想，人物性格等特点，找出自己认为精彩的段落和修辞，充分挖掘字面背后的内涵，激发学生的阅读欲望。通过课堂审美能力的额渗，学生不仅可以带着兴趣掌握语言要点，而且知识面得到扩展，易于提高审美能力。
第三阶段，教师可组织有兴趣，英语水平较高的学生成立诗歌朗诵小组，小说情景表演小组，喜剧或戏剧表演小组，利用课余和期末复习时间来充分调动学生学习英语，关注英语文学作品和英语国家文化的兴趣并以此产生以点带面的效果。同时，在布置课后任务的时候，可采取灵活的形式，如背诵或赏析经典文学作品，或由文学作品改编的影视作品。
总之，传统的“应试教学”会严重影响和束缚学生语言能力的全面发展,不利于在当前素质教育的大环境下学生学习的创造性、自主性和交际能力的培养。英语教学是以帮助学生了解英语知识点，文化，文学的系统工程。在这一巨大工程中，提高学生的文学审美能力对学生的当前英语学习能力和一生的身心修养，人格健全至关重要。意识到这点，教师应发挥主导作用，并积极提高自身的文学修养。
参考文献：
［1］辜正坤.英文名篇鉴赏金库诗歌卷［M］.天津人民出版社,2000.
［2］常耀信,李宜燮.美国文学选读［M］.南开大学出版社,2003.
［3］狄兆俊.中英比较史学［M］.上海外语教育出版社,1996.
［4］朱徽.中英比较诗艺［M］.四川大学出版社,1985.
［5］周定之.英美文学作品赏析［M］.湖南师范大学出版社,2002.
［6］吴晓真.全新版大学英语综合教程［M］.上海外语教育出版社,2010.