论文部分内容阅读
高中化学的教科书在不断的教改中也渐渐变得丰富起来.例如，人教版的化学学科前两册中的教材中，每个章节都会有符合章节内容的图片，利于教学.由此而见新教材中图片占着重要位置.利用图片来增加同学对化学的学习积极性，增加学生的视觉感官，对学生在学习中更加容易的理解化学中的知识和原理.学龄高的教师不仅会利用教科书中的图片，还会利用一些图形来教学，提高教学的效率.概念图和思维导图是教师教学中最常应用的图式.新课改中最主要的目的是让学生学会学习，由被动学习转化为主动学习.思维导图是教学中的一种重要方式，许多国家都在教学方面对思维导图研究投资了大量的财力和人力，且取得了很好的结果.我国在教育中应用思维导图的研究还比较生疏，要使中国教育教学的研究能结合上全球化的步伐，需要有关部门加大研究和投入.
一、简述思维导图
思维导图就是用图形来表达自己想法的工具.无限的想象是人类大脑的自然反应.思维导图是由一位英国人（Tony Buzan）在上个世纪提出.刚开始思维导图只是作为一种做笔记的方法，至今已经发展成一种表达思维的组织工具.把焦点集中在中心的图形中，由内向外的方式向四周延伸是思维导图中发散性的特点.分支由几大点组成，大分支下面发展小分支，使各个分支点形成一个链接，并且末尾开放.思维导图以树型结构存在.
二、教师利用思维导图
教学计划是教师完成教学的前提，怎样的教学方式和需要达到的教学效果，是教师需要计划的重点.新课改中，课内，课外有很多与教学相关的信息，怎样让学生学习知识的同时创新发展.这时教师就需要收集教材中和课堂上学生表达出来的各种信息，将信息整理管理变的有序，让学生有意义的学习.这些有序的信息能够增加学生的知识，提高学生的思考能力，从思考中得出结果，收获成就感和乐趣.在整理的时候，教师可以使用思维导图进行教学计划.如，教学计划时可以将计划作为一个中心点，再提出一些关键点：新的知识要点、培养学生的某种能力、需要学生领会的科学方法、可能存在的其他问题、关注的难点、学习的技能、学生的接受情况等作为分支；关注难点下可以记录，学生在学习时遇到的难点、疑点与学生在回答问题时的闪光点等.这样在每个对应的分支点去发展，完善.
三、引导学生在高中化学课程中制作利用思维导图
教师除了利用思维导图来教学以外，更重要的应该是引导学生制作和利用思维导图.其实制作思维导图非常简单.将目的做为一个中心点，用颜色不同的线条将关键点和中心连接起来，可以用不同的图形来发展不同的主题和关键点.在中心点尽量多的找出关键点.在化学课程教学中，通常一个事物，会包含了多个元素，涉及到许多的公式、符号，学生经常将其记混淆，可以利用思维导图将其分类，更好的区分和理解.在学生制作思维导图中可以鼓励学生创造出有自己风格的图，包含着自己的风格和思维会进一步的激发学生的热情.
1.利用思维导图进行课前预习
如，预习“化学计量在实验中的应用”做中心点，首先会考虑到需要的几个大点：物质的量、物质的量浓度、气体摩尔体积、摩尔质量；其次物质的量——符号、单位、公式，物质的量浓度——符号、单位、公式，气体摩尔体积——符号、单位、公式，摩尔质量——符号、单位、公式等.让同学掌握课堂要点，清楚学习思路，提高学习效率.
2.利用思维导图记笔记
在课中，在之前预习中的思维导图中，跟着老师进行学习，进一步的完善图，可以标记理解和未理解的知识点.改变了传统的做笔记方法，传统方法存在跟不上老师的速度、笔记做完自己也分不清要点、复杂不易理顺等一些问题.思维导图提高了笔记的质量和速度，并且把以往记笔记的时间可以有效的结合在思考上.
3.利用思维导图课后总结
课后，通过老师对知识的讲解，学生可以将完善的思维导向图再次总结作图.如，公式单位的一些关系，可以单独的例举出来，画成能理解的思维导向图.质量、体积、数目、物质的量、物质的量浓度，按照上乘下除的关系来上下排列，可以在链接线上标注一下关系.这样一来同学可以一目了然其中的关系.
在此同时，检查学生的思维导图给出一些建议，协助学生将思维导图进一步的完善，是教师的一个重要任务.培养学生制作利用思维导图的兴趣，使同学利用科学的技巧学习，提高学习效率.热爱学习，体会学习的乐趣.
四、运用思维导图的注意点
经过一段时间的运用，得出思维导图的价值是不可估量的，在运用中需要注意几点.
1.坚持使用思维导图，不要存在有了思维导图就会什么都不是难题的想法.思维导图和其他学习一样都是一个艰苦的过程，同时也存在乐趣.教师需要在每日的教学中习惯性的将思维导图运用进去，不断收集学生在运用中存在的问题，不断的完善，长期坚持就能发挥思维导图的真正价值.
2.不断的完善、改进，创造出有自己风格的思维导图.对于同一个内容，多次绘图，找出自己能够更轻松，更好地挖掘主题，并对此容易理解的图，利于发展学生的思维水平.在学生制作图的过程中，告知学生不要太刻意在乎那些条条框框的形式，让自己的思想处于一种开明的状态.思维导图重视的再于理念，不必太过重视形式.
3.鼓励学生相互交流，相互学习.教师可以在班会课时，组织同学交流.让学生把自己做的思维导向图展示给同学，讲解自己设计的特点.在交流中可以使同学发现自己存在的不足，借鉴以便更好的完善自己的图.老师对每个图的优点都有效的进行点评，使学生的信心得到满足，也使其他学生能够更好的取其长，取所需.使同学制作思维导图成为一种习惯，并能够将自己的想法得心应手的展现出来.
4.我们将思维导图运用在教学中，但是并不是任何一种课程都适用.思维导图用来整清思绪，勾画框架，将各个知识点连接起来.有些课程中知识是不需要连接的.在应用思维导图的时候选择合适的内容，不要盲目的追求.导致思维导图过于流程化，学生容易产生消极情绪.
通过不断的运用和实践，思维导图体现出来的优势大于弊端，有必须将其推广、发扬，但是必须认识到，思维导图不是适合所有课程、每一个人.对学生的教育希望通过引导，让学生了解到有一种思维方法存在，自己选择试用，如果能试用可以进一步的运用.
在中国，很多人熟悉并在教育中使用概念图.但是对于思维导图是近几年才被大家熟知认识的.思维导图还在不断的发展和完整中.将思维导图引进高中化学的教学中，将成为一个发展化学学科的重要工具，也使中国的新教改中引入新的工具和技术.
一、简述思维导图
思维导图就是用图形来表达自己想法的工具.无限的想象是人类大脑的自然反应.思维导图是由一位英国人（Tony Buzan）在上个世纪提出.刚开始思维导图只是作为一种做笔记的方法，至今已经发展成一种表达思维的组织工具.把焦点集中在中心的图形中，由内向外的方式向四周延伸是思维导图中发散性的特点.分支由几大点组成，大分支下面发展小分支，使各个分支点形成一个链接，并且末尾开放.思维导图以树型结构存在.
二、教师利用思维导图
教学计划是教师完成教学的前提，怎样的教学方式和需要达到的教学效果，是教师需要计划的重点.新课改中，课内，课外有很多与教学相关的信息，怎样让学生学习知识的同时创新发展.这时教师就需要收集教材中和课堂上学生表达出来的各种信息，将信息整理管理变的有序，让学生有意义的学习.这些有序的信息能够增加学生的知识，提高学生的思考能力，从思考中得出结果，收获成就感和乐趣.在整理的时候，教师可以使用思维导图进行教学计划.如，教学计划时可以将计划作为一个中心点，再提出一些关键点：新的知识要点、培养学生的某种能力、需要学生领会的科学方法、可能存在的其他问题、关注的难点、学习的技能、学生的接受情况等作为分支；关注难点下可以记录，学生在学习时遇到的难点、疑点与学生在回答问题时的闪光点等.这样在每个对应的分支点去发展，完善.
三、引导学生在高中化学课程中制作利用思维导图
教师除了利用思维导图来教学以外，更重要的应该是引导学生制作和利用思维导图.其实制作思维导图非常简单.将目的做为一个中心点，用颜色不同的线条将关键点和中心连接起来，可以用不同的图形来发展不同的主题和关键点.在中心点尽量多的找出关键点.在化学课程教学中，通常一个事物，会包含了多个元素，涉及到许多的公式、符号，学生经常将其记混淆，可以利用思维导图将其分类，更好的区分和理解.在学生制作思维导图中可以鼓励学生创造出有自己风格的图，包含着自己的风格和思维会进一步的激发学生的热情.
1.利用思维导图进行课前预习
如，预习“化学计量在实验中的应用”做中心点，首先会考虑到需要的几个大点：物质的量、物质的量浓度、气体摩尔体积、摩尔质量；其次物质的量——符号、单位、公式，物质的量浓度——符号、单位、公式，气体摩尔体积——符号、单位、公式，摩尔质量——符号、单位、公式等.让同学掌握课堂要点，清楚学习思路，提高学习效率.
2.利用思维导图记笔记
在课中，在之前预习中的思维导图中，跟着老师进行学习，进一步的完善图，可以标记理解和未理解的知识点.改变了传统的做笔记方法，传统方法存在跟不上老师的速度、笔记做完自己也分不清要点、复杂不易理顺等一些问题.思维导图提高了笔记的质量和速度，并且把以往记笔记的时间可以有效的结合在思考上.
3.利用思维导图课后总结
课后，通过老师对知识的讲解，学生可以将完善的思维导向图再次总结作图.如，公式单位的一些关系，可以单独的例举出来，画成能理解的思维导向图.质量、体积、数目、物质的量、物质的量浓度，按照上乘下除的关系来上下排列，可以在链接线上标注一下关系.这样一来同学可以一目了然其中的关系.
在此同时，检查学生的思维导图给出一些建议，协助学生将思维导图进一步的完善，是教师的一个重要任务.培养学生制作利用思维导图的兴趣，使同学利用科学的技巧学习，提高学习效率.热爱学习，体会学习的乐趣.
四、运用思维导图的注意点
经过一段时间的运用，得出思维导图的价值是不可估量的，在运用中需要注意几点.
1.坚持使用思维导图，不要存在有了思维导图就会什么都不是难题的想法.思维导图和其他学习一样都是一个艰苦的过程，同时也存在乐趣.教师需要在每日的教学中习惯性的将思维导图运用进去，不断收集学生在运用中存在的问题，不断的完善，长期坚持就能发挥思维导图的真正价值.
2.不断的完善、改进，创造出有自己风格的思维导图.对于同一个内容，多次绘图，找出自己能够更轻松，更好地挖掘主题，并对此容易理解的图，利于发展学生的思维水平.在学生制作图的过程中，告知学生不要太刻意在乎那些条条框框的形式，让自己的思想处于一种开明的状态.思维导图重视的再于理念，不必太过重视形式.
3.鼓励学生相互交流，相互学习.教师可以在班会课时，组织同学交流.让学生把自己做的思维导向图展示给同学，讲解自己设计的特点.在交流中可以使同学发现自己存在的不足，借鉴以便更好的完善自己的图.老师对每个图的优点都有效的进行点评，使学生的信心得到满足，也使其他学生能够更好的取其长，取所需.使同学制作思维导图成为一种习惯，并能够将自己的想法得心应手的展现出来.
4.我们将思维导图运用在教学中，但是并不是任何一种课程都适用.思维导图用来整清思绪，勾画框架，将各个知识点连接起来.有些课程中知识是不需要连接的.在应用思维导图的时候选择合适的内容，不要盲目的追求.导致思维导图过于流程化，学生容易产生消极情绪.
通过不断的运用和实践，思维导图体现出来的优势大于弊端，有必须将其推广、发扬，但是必须认识到，思维导图不是适合所有课程、每一个人.对学生的教育希望通过引导，让学生了解到有一种思维方法存在，自己选择试用，如果能试用可以进一步的运用.
在中国，很多人熟悉并在教育中使用概念图.但是对于思维导图是近几年才被大家熟知认识的.思维导图还在不断的发展和完整中.将思维导图引进高中化学的教学中，将成为一个发展化学学科的重要工具，也使中国的新教改中引入新的工具和技术.