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新课程背景下的中学语文教学必须改变以往教学中的诸多弊病，越来越注重学生自主学习精神和创新能力的培养。让学生成为教学的主体，发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力。
中学语文学习兴趣质疑能力新课程标准认为，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文教学过程中要全面提高学生的语文素养，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、以人为本，实施关爱，建立和谐的师生关系
古人云：“亲其师，则信其道。”让自己成为学生喜欢的老师，是培养学生学习兴趣的基础。在现实教学过程中普遍存在这样一种现象：学生如果喜欢哪一门功课的教师，那么他就会对哪一门功课感兴趣。学生喜欢教师的基本标准，就是教师要充满爱心，能够尊重和赏识他们。中学生正处在心理和生理发展变化的特殊时期，更渴望得到老师、同学及家长的赏识、尊重和信任。因此，在语文教学活动中，教师首先要善于实施赏识教育，充分尊重和信任学生，对他们施以关爱，才能激发学生学习语文的浓厚兴趣。其次，建立良好的师生关系，用高尚的道德行为影响学生；用渊博的知识征服学生；用自己的爱心感动学生；用生动风趣的教学语言和灵活多样的教学方法吸引学生。平时教学工作中既要严格要求学生，更要尊重学生、信任学生、亲近学生、关心学生，民主平等，做学生的良师益友。千万不要认为自己是老师，高人一等，时常凌驾于学生之上，动不动就无端训斥，责骂，甚至横眉怒对，冷眼相加，冷嘲热讽。教师要充满激情，把情感教育带进课堂，教师要用丰富的情感吸引学生，感染学生。事实上，只有教师在课堂教学中情趣盎然，充满情趣，才能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙而丰富的情感感受；如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识传授，这样的教师即使知识渊博，也不会受学生的欢迎。
二、培养学生的“质疑”能力
在科技日益发展的时代，社会对人才的要求越来越高。因此，一线教师应培养新型人才，而具有质疑能力正是新型人才的一个主要体现。我发现，学生在质疑这个区域还是一片空白，要开发这块区域，首先要让学生敢问，然后愿问，接着让学生能问和善问，使他们最终成为具有质疑能力的探究型人才。关于如何培养学生的质疑能力，我做了一些尝试。
1.建立和谐的师生关系。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造推心置腹的交流气氛。只有这样，学生才能无拘无束地把自己的感觉、怀疑带到课堂上。对于善于提问的学生，教师应给予表扬，不管提出的问题是否有思考价值，都应肯定学生动脑筋、善思考的做法，以此调动学生质疑的积极性。平时要多向学生强化这一观念：能提出一个问题的学生比会解决一个问题的学生具有更大的挖掘潜力。通过对善于发现问题、提出问题的学生的表扬，让学生以能问、善问为荣，从而提高质疑的积极性。
2.为学生质疑搭建平台。在新课标背景下，教师会产生一种新的教学意识，那就是对教材的处理与整合。在教学设计方面应依教材和学生而定。对一些特殊的文章，我们可以放开手让学生处理，使他们在质疑与释疑中把握文章要点，对于学生未涉及的重点，教师应进行补充。如有一位教师在引导学生学习李白的《渡荆门送别》后，让学生按照这类诗的学习方法学习陆游的《游山西村》。学生在读准字音、读出诗意后，提出了疑问：（1）山西村是一个怎样的村庄？（2）你最喜欢此诗的哪一句或哪一个字？说说你的理由；（3）此诗表达了作者怎样的思想情感？然后其他同学就此进行释疑。教师适当补充，这种教学设计不仅调动了学生学诗的积极性、主动性，更培养了学生的质疑能力，在大环境下质疑，学生更感快乐，更有成就感。
3.营造积极的课堂氛围。在新课程理念的指导下，“满堂灌”的教育方式几乎不复存在，但另一个弊端又出现了：教师精心设计每一个教学环节，环环相扣，牵着学生的鼻子往前赶。学生根本没有质疑问难的机会。在课堂上，教师必须充分尊重学生的主体地位，给予学生相应的自由度，保留学生自己的空间，让他们细细读书，静静思考，发现问题。
4.善于成功激励，激发兴趣。心里学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比让学生都体验到成功的喜悦更能激发学生的求知欲望。”在平时教学中，教师要努力创造条件为各类不同的学生创设成功机会，使他们体验到自己努力后取得的成功的快乐。作为一名教师，我们要随时发现学生的闪光点，并及时给予鼓励和赞许，让学生心理充满自豪，喜悦和继续求知的信心，这样他们就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地、积极地求知探究。
在语文教学中，教师要能很好地调动学生学习语文的积极性，培养学生质疑的创造性。同时，还要树立教学相长的观念，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构。对学生提出的问题，要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚的虚心态度，与学生共同研究切磋，直至解决问题。这样，既成长了学生，又发展了自己，这才是新时期合格的人民教师。
参考文献：
[1]孙宏达.谈学生的质疑能力.教育信息报，2004，（289）.
中学语文学习兴趣质疑能力新课程标准认为，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文教学过程中要全面提高学生的语文素养，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、以人为本，实施关爱，建立和谐的师生关系
古人云：“亲其师，则信其道。”让自己成为学生喜欢的老师，是培养学生学习兴趣的基础。在现实教学过程中普遍存在这样一种现象：学生如果喜欢哪一门功课的教师，那么他就会对哪一门功课感兴趣。学生喜欢教师的基本标准，就是教师要充满爱心，能够尊重和赏识他们。中学生正处在心理和生理发展变化的特殊时期，更渴望得到老师、同学及家长的赏识、尊重和信任。因此，在语文教学活动中，教师首先要善于实施赏识教育，充分尊重和信任学生，对他们施以关爱，才能激发学生学习语文的浓厚兴趣。其次，建立良好的师生关系，用高尚的道德行为影响学生；用渊博的知识征服学生；用自己的爱心感动学生；用生动风趣的教学语言和灵活多样的教学方法吸引学生。平时教学工作中既要严格要求学生，更要尊重学生、信任学生、亲近学生、关心学生，民主平等，做学生的良师益友。千万不要认为自己是老师，高人一等，时常凌驾于学生之上，动不动就无端训斥，责骂，甚至横眉怒对，冷眼相加，冷嘲热讽。教师要充满激情，把情感教育带进课堂，教师要用丰富的情感吸引学生，感染学生。事实上，只有教师在课堂教学中情趣盎然，充满情趣，才能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙而丰富的情感感受；如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识传授，这样的教师即使知识渊博，也不会受学生的欢迎。
二、培养学生的“质疑”能力
在科技日益发展的时代，社会对人才的要求越来越高。因此，一线教师应培养新型人才，而具有质疑能力正是新型人才的一个主要体现。我发现，学生在质疑这个区域还是一片空白，要开发这块区域，首先要让学生敢问，然后愿问，接着让学生能问和善问，使他们最终成为具有质疑能力的探究型人才。关于如何培养学生的质疑能力，我做了一些尝试。
1.建立和谐的师生关系。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造推心置腹的交流气氛。只有这样，学生才能无拘无束地把自己的感觉、怀疑带到课堂上。对于善于提问的学生，教师应给予表扬，不管提出的问题是否有思考价值，都应肯定学生动脑筋、善思考的做法，以此调动学生质疑的积极性。平时要多向学生强化这一观念：能提出一个问题的学生比会解决一个问题的学生具有更大的挖掘潜力。通过对善于发现问题、提出问题的学生的表扬，让学生以能问、善问为荣，从而提高质疑的积极性。
2.为学生质疑搭建平台。在新课标背景下，教师会产生一种新的教学意识，那就是对教材的处理与整合。在教学设计方面应依教材和学生而定。对一些特殊的文章，我们可以放开手让学生处理，使他们在质疑与释疑中把握文章要点，对于学生未涉及的重点，教师应进行补充。如有一位教师在引导学生学习李白的《渡荆门送别》后，让学生按照这类诗的学习方法学习陆游的《游山西村》。学生在读准字音、读出诗意后，提出了疑问：（1）山西村是一个怎样的村庄？（2）你最喜欢此诗的哪一句或哪一个字？说说你的理由；（3）此诗表达了作者怎样的思想情感？然后其他同学就此进行释疑。教师适当补充，这种教学设计不仅调动了学生学诗的积极性、主动性，更培养了学生的质疑能力，在大环境下质疑，学生更感快乐，更有成就感。
3.营造积极的课堂氛围。在新课程理念的指导下，“满堂灌”的教育方式几乎不复存在，但另一个弊端又出现了：教师精心设计每一个教学环节，环环相扣，牵着学生的鼻子往前赶。学生根本没有质疑问难的机会。在课堂上，教师必须充分尊重学生的主体地位，给予学生相应的自由度，保留学生自己的空间，让他们细细读书，静静思考，发现问题。
4.善于成功激励，激发兴趣。心里学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比让学生都体验到成功的喜悦更能激发学生的求知欲望。”在平时教学中，教师要努力创造条件为各类不同的学生创设成功机会，使他们体验到自己努力后取得的成功的快乐。作为一名教师，我们要随时发现学生的闪光点，并及时给予鼓励和赞许，让学生心理充满自豪，喜悦和继续求知的信心，这样他们就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地、积极地求知探究。
在语文教学中，教师要能很好地调动学生学习语文的积极性，培养学生质疑的创造性。同时，还要树立教学相长的观念，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构。对学生提出的问题，要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚的虚心态度，与学生共同研究切磋，直至解决问题。这样，既成长了学生，又发展了自己，这才是新时期合格的人民教师。
参考文献：
[1]孙宏达.谈学生的质疑能力.教育信息报，2004，（289）.