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【摘 要】人类之所以伟大，最重要的体现就是发明了文字，然后通过文字语言来交流，不同的交流要求我们用不同的情景来呈现。英语也是一种语言，这就要求英语的交流和实际情景创造性的结合起来，这让我们自然而然地就想到在高职的英语教学过程中创造情景模式了，这样不仅仅可以使得学生对英语产生浓厚的兴趣，同时也可以提高学生的英语水平。在英语的教学中创设恰当的英语教学模式，同时实行多变的教学方法，可以让原本死板的英语教学变得丰富多彩。
【关键词】英语课堂；教学情境模式；高职教学
一、引言
英语是一门具有超强实践性特点的语言。由于高职英语的推进式改革，教学者们加强了对高职学生的英语交流能力的培养。英语交流能力的提升离不开情景的创造，然而就当今社会上的高职院校而言，他们的授课地点大都是在教室里面，并且老师所讲的大部分也是来源于课本，对于其他方式涉及甚少，形式比较单一，这样就造成学生们只是就课本上的内容来学习。像单词、语法这些也仅仅靠的是背诵或者是书面上的理解，却很难运用到实际的生活中来。长期以这种方式进行教学，不能使书面知识转化为生活技能，从而产生了哑巴式的教学英语，这也使得学生对英语的学习产生厌烦。因此有必要在高职英语教学中对情境模式进行创设，运用技术手段重现课本学习中的场景，以此来增加教学的氛围，提高其呈现的效果，提升学习英语的效率与质量，使得学生更加善于思考，勤于观察，乐于学习，加强了学生在现实生活中的运用能力，让他们学会从从不同的方面诠释事物，从而达到教与学的目的。老师可以以学生的心理和年龄为依据，并且根据所教授的内容来创设情景，这样就使得原本拗口难懂的文本内容变得生动具体起来。在这样的环境下，学生会增加对学习英语的兴趣，并懂得从英语的角度来思考一些问题，由原来的被动接受者化为乐于接受，善于学习的主动参与者，从而由学生的不愿意学习英语转变成积极投身于英语的学习当中。
二、创设情境实质
创设情境实质就是将原本要背诵和记忆的知识通过实物呈现出来。从生理学角度来讲，我们获得外界的信息主要是靠视觉，而实物情境的创造就是通过视觉效果来实现教与学的目的。我们就以学习单词为例，当学习“apple”“pencil”“paper”时，单纯地口述不如拿出这些东西，这样可以加强学生的记忆，让学生在生活中学会运用。当我们学习《新世纪大学英语系列教材》综合教程4第一单元man and nature的主题时，老师可以让学生分组制作幻灯片来讲述自己对于大自然和人类的看法，通过播放相关视频来增加学生的学习兴趣，同学们通过看视频，听同学的讲述，将自己的想法也表述出来，从而让学生主动地参与到课堂交流当中来。这不仅仅可以让学生学习到书本上的知识，更重要的是锻炼了学生的思维能力及表达能力，让学生懂得去感受生活，发现生活。
三、提高英语教学的有效方法
在英语教学过程中分组教学是情景创造的一个好方法，教师通过布置任务让学生合作。学生可以通过sing，PPT，role play等方式参与到课堂的学习中来，不仅加深了对课本知识的印象，同时在准备过程中学生互相学习也加深了对所学知识的理解，再结合老师上课所讲的内容从而达到巩固课本知识的目的，在准备过程中也使学生感受到团结合作、共同进步的的重要性。
在英语教学中可以利用游戏的方式来营造氛围，使得课堂突破原本的框架让学生们在学习时更加的轻松自在。例如猜字游戏，一位同学站在讲台上面向其他同学，其他同学将看到显示屏幕上的一个字或图片，可以从下面的同学中选择一名，让他用英文将他所看见的屏幕上的内容表达出来，但表达的同学不能说出相关单词或单词的拼写，这样让站在讲台上的同学猜出这位同学表达的，显示在屏幕上的内容是什么，也就是说让合作的同学用另外的一种方式来解释这个图片上显示的单词，在此过程中可以通过比拼的方式加强学生的参与度，使得这种学习英语的游戏更具有挑战性和趣味性。这种方式区别与其他的在教学活动中的方法，可以让学生们摆脱上课的枯燥，投身于游戏中的同时加深了对单词的印象，也是促进学生乐于学习英语的一种好方法。
在创设情境时往往一个好的切入口十分的重要。教师可以通过学生的兴趣爱好、求知欲望来开始一个话题实现学生对于这个切入点的思考，然后通过不断地提问与讨论让课堂气氛活跃起来，激活整个英语课堂。例如，学习“campus life”时可以提问“how do you think about your campus life？”“why do you like it？”，这样就可以找到学生们聊得话题，接着可以问道“can you get along with others？”“what disturbs you？”通过问题来引入课题，调动学生的积极性，让学生主动地参与进来。再例如，学习“online shopping”时候，可以利用播放网络视频来了解网络购物的利和弊，从图像和声音的刺激中让学生产生兴趣，可以试着让学生对于播放的视频中的角色进行扮演，或是进行配音，从而提高学生的口语水平。多变的英语教学模式不会让教学课堂过于沉闷，通过视觉，听觉的刺激让学生在快乐中学会课本内容并能灵活应用，并让更多的外来资源在课堂上共享。利用多媒体教学可以实现教学的具体化，教学素材丰富多样使得教学内容直观易懂、学生视野更加开拓，让同学的思维不局限于课本的学习中，通过了解课外知识，灵活运用并与课内知识相结合。
四、结论
英语教学具有实践性强的特点，高职英语教学不仅仅是让学生学好课本知识，同时也要让学生将所学知识融会贯通并应用到现实生活中去。为了实现教学质的飞跃，创设情境教学模式是一种行之有效的方法，不仅为学生提供一个良好的学习英语的环境，更能够使得学生在快乐中学到知识。
【参考文献】
[1]桑丽飞.创设情境模式教学激活高职英语课堂[J].创新教育，2011
[2]常军伟.让高职英语课堂活跃起来[J].华章，2012（17）
[3]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2012.
（作者单位：渭南职业技术学院）
【关键词】英语课堂；教学情境模式；高职教学
一、引言
英语是一门具有超强实践性特点的语言。由于高职英语的推进式改革，教学者们加强了对高职学生的英语交流能力的培养。英语交流能力的提升离不开情景的创造，然而就当今社会上的高职院校而言，他们的授课地点大都是在教室里面，并且老师所讲的大部分也是来源于课本，对于其他方式涉及甚少，形式比较单一，这样就造成学生们只是就课本上的内容来学习。像单词、语法这些也仅仅靠的是背诵或者是书面上的理解，却很难运用到实际的生活中来。长期以这种方式进行教学，不能使书面知识转化为生活技能，从而产生了哑巴式的教学英语，这也使得学生对英语的学习产生厌烦。因此有必要在高职英语教学中对情境模式进行创设，运用技术手段重现课本学习中的场景，以此来增加教学的氛围，提高其呈现的效果，提升学习英语的效率与质量，使得学生更加善于思考，勤于观察，乐于学习，加强了学生在现实生活中的运用能力，让他们学会从从不同的方面诠释事物，从而达到教与学的目的。老师可以以学生的心理和年龄为依据，并且根据所教授的内容来创设情景，这样就使得原本拗口难懂的文本内容变得生动具体起来。在这样的环境下，学生会增加对学习英语的兴趣，并懂得从英语的角度来思考一些问题，由原来的被动接受者化为乐于接受，善于学习的主动参与者，从而由学生的不愿意学习英语转变成积极投身于英语的学习当中。
二、创设情境实质
创设情境实质就是将原本要背诵和记忆的知识通过实物呈现出来。从生理学角度来讲，我们获得外界的信息主要是靠视觉，而实物情境的创造就是通过视觉效果来实现教与学的目的。我们就以学习单词为例，当学习“apple”“pencil”“paper”时，单纯地口述不如拿出这些东西，这样可以加强学生的记忆，让学生在生活中学会运用。当我们学习《新世纪大学英语系列教材》综合教程4第一单元man and nature的主题时，老师可以让学生分组制作幻灯片来讲述自己对于大自然和人类的看法，通过播放相关视频来增加学生的学习兴趣，同学们通过看视频，听同学的讲述，将自己的想法也表述出来，从而让学生主动地参与到课堂交流当中来。这不仅仅可以让学生学习到书本上的知识，更重要的是锻炼了学生的思维能力及表达能力，让学生懂得去感受生活，发现生活。
三、提高英语教学的有效方法
在英语教学过程中分组教学是情景创造的一个好方法，教师通过布置任务让学生合作。学生可以通过sing，PPT，role play等方式参与到课堂的学习中来，不仅加深了对课本知识的印象，同时在准备过程中学生互相学习也加深了对所学知识的理解，再结合老师上课所讲的内容从而达到巩固课本知识的目的，在准备过程中也使学生感受到团结合作、共同进步的的重要性。
在英语教学中可以利用游戏的方式来营造氛围，使得课堂突破原本的框架让学生们在学习时更加的轻松自在。例如猜字游戏，一位同学站在讲台上面向其他同学，其他同学将看到显示屏幕上的一个字或图片，可以从下面的同学中选择一名，让他用英文将他所看见的屏幕上的内容表达出来，但表达的同学不能说出相关单词或单词的拼写，这样让站在讲台上的同学猜出这位同学表达的，显示在屏幕上的内容是什么，也就是说让合作的同学用另外的一种方式来解释这个图片上显示的单词，在此过程中可以通过比拼的方式加强学生的参与度，使得这种学习英语的游戏更具有挑战性和趣味性。这种方式区别与其他的在教学活动中的方法，可以让学生们摆脱上课的枯燥，投身于游戏中的同时加深了对单词的印象，也是促进学生乐于学习英语的一种好方法。
在创设情境时往往一个好的切入口十分的重要。教师可以通过学生的兴趣爱好、求知欲望来开始一个话题实现学生对于这个切入点的思考，然后通过不断地提问与讨论让课堂气氛活跃起来，激活整个英语课堂。例如，学习“campus life”时可以提问“how do you think about your campus life？”“why do you like it？”，这样就可以找到学生们聊得话题，接着可以问道“can you get along with others？”“what disturbs you？”通过问题来引入课题，调动学生的积极性，让学生主动地参与进来。再例如，学习“online shopping”时候，可以利用播放网络视频来了解网络购物的利和弊，从图像和声音的刺激中让学生产生兴趣，可以试着让学生对于播放的视频中的角色进行扮演，或是进行配音，从而提高学生的口语水平。多变的英语教学模式不会让教学课堂过于沉闷，通过视觉，听觉的刺激让学生在快乐中学会课本内容并能灵活应用，并让更多的外来资源在课堂上共享。利用多媒体教学可以实现教学的具体化，教学素材丰富多样使得教学内容直观易懂、学生视野更加开拓，让同学的思维不局限于课本的学习中，通过了解课外知识，灵活运用并与课内知识相结合。
四、结论
英语教学具有实践性强的特点，高职英语教学不仅仅是让学生学好课本知识，同时也要让学生将所学知识融会贯通并应用到现实生活中去。为了实现教学质的飞跃，创设情境教学模式是一种行之有效的方法，不仅为学生提供一个良好的学习英语的环境，更能够使得学生在快乐中学到知识。
【参考文献】
[1]桑丽飞.创设情境模式教学激活高职英语课堂[J].创新教育，2011
[2]常军伟.让高职英语课堂活跃起来[J].华章，2012（17）
[3]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2012.
（作者单位：渭南职业技术学院）