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摘要：当代社会竞争日益激烈，家长对幼儿教育十分重视。“超前教育”作为一种新的教育模式，逐渐火热起来，这种教育模式对幼儿发展的影响成为当前社会争论的焦点问题。有些家长为了让自己的孩子在激烈的竞争中赢得主动权，支持对自己的孩子提前进行小学知识的灌输；有的家长却认为“超前教育”不符合幼儿阶段的发展规律，会对孩子身心造成负面影响，对其持反对意见。研究者采用调查问卷和抽样调查的方法，通过对数据的统计，分析评价了家长对“超前教育”的看法以及学生后期的表现，为正视“超前教育”指明方向，以保障幼儿教育的质量。
关键词： 家长；超前教育；幼儿
1. 前言
超前教育，又叫提前教育，是指实施先于儿童常规发展规律的教育，把以后要学习和接受的知识提前进行教育。主要表现为：让3-6岁的幼儿提前学习珠心算、拼音等小学知识[1]。面对中国典型的应试教育，家长更希望能帮孩子提前起跑，于是掀起了“超前教育”的热潮。但是“超前教育”是提前开发智力还是揠苗助长，家长甚至专家的看法也不尽相同[2]。本课题旨在通过对比家长对超前教育对立的观点所导致的不同结果，为家长正确教育孩子提出切实可行的建议与策略。
1.1 超前教育现状
随着科技发展，社会竞争趋于高新技术人才的竞争。很多企事业单位，视人才为财富，不惜高薪聘用优秀的员工。在一定程度上，好的学历决定好的工作和以后更优越的物质条件。而教育作为武装自身的有力武器，它的作用也日渐被挖掘出来。现在家长意识到这一点，越来越重视孩子的教育。他们怕自己的孩子输在起跑线上，于是就为孩子量身定制各类超前课程。从小就让孩子提前学习小学知识，如：拼音、汉字、算数等。恨不得让孩子永远做学业上的佼佼者。与其说是孩子们超前学习，不如说是家长投资赛跑。有部分孩子在超前的启蒙教育下，在近期的确表现更加优异。但是社会上家长，甚至教育专家对此的态度都不一致。
我们不禁思考超前教育到底适不适用中国，适不适用自家孩子。从我国当前阶段的教育现状考虑，不容乐观[1]。第一，超前教育缺乏科学规划，没有持久严密的理论做基础，第二，社会上也没有真正有资质的专业培训机构。第三，培训机构中多是临时的、非专业的师资，没有系统的培训体系，也没有相关培训经验。而对社会中的父母来说，面对高额的培训班，消耗大量的精力送孩子上下学、做功课，很多家长乐死不疲。但是在其中教育的适用性、培训的长远影响，全部抛出脑后。
当前超前教育越吵越热，争议也越强烈，反对者甚至呼吁社会立法来阻止这种非正常加速[3]。那么对社会现状的调查，了解该模式的进展和经验，成为不可或缺的一部分。
1.2 超前教育利弊
学龄前期主要特征是，幼儿神经系统发育最快，潜能开发最为关键。美国心理学家杰明斯研究指出：对于一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，50%的智力是4岁之前获得的，30%是4-8岁获得的，20%是8-18岁获得的[4]。由此可以看出，提前教育有利于幼儿智力的开发。
针对以上观点，反对声也不绝于耳。首先在生理上，学前儿童处于身体发育的旺盛期，长期写字容易造成指骨畸形，脊柱弯曲。同时，在心理上，进小学后知识均已学过，孩子易对课堂教学内容失去新鲜感，上课爱做小动作，产生厌学情绪，养成不良的学习习惯，对未来学习产生严重的负面影响[5]。
1.3 家长的观点
有些家长反对“超前教育”，呼吁社会抵制甚至法律制裁这种现象[3]。他们认为：这种教育模式是行不通的。一切事物都有规律，幼儿成长也同样有规律。只有遵循规律，顺应孩子天性，幼儿的教育才能事半功倍！他们认为超前教育虽然短期表现出认知的快速发展，但是会影响孩子在情感、社会性发展。为了某一方面的发展忽视全面发展，用眼前发展影响终身的发展，这是非常不明智的，也是很不负责的。
但是热衷于“超前教育”的家长认为：不能让孩子输在起跑线上，已经为孩子的学前教育花了不少的钱，应该让孩子多学点知识才能实现之前对孩子的教育价值。
同时还存在一部分家长，他们是被迫加入这场“赛跑”，自己主观上不愿意去刻意训练孩子。问题在于有些小学在学生入学时要进行面试，若不参加一些培训班，就可能考不上好的小学。
2. 前期调查
2.1调查对象
河北省邢台市清河县春天花栀幼儿园大一班、大二班全体家长。大一班29人，大二班28人，共57人。分發57份问卷，回收有效问卷54份，每班各27份。
2.2调查内容
以调查问卷的方式，探究了家长（不同的职业，学历）对幼儿择校原因、幼儿园课程安排、幼儿学习能力培养、有效教养方式以及幼儿教育发展前景的看法，将其归为三类态度：观望、不赞成、提前小学知识。通过对数据的统计，计算各部分占的百分比，就可以比较准确地直观地展现家长对超前教育的看法。
2.3 调查结果与分析
（图一）各班家长态度分布图
（图二）全体家长态度占比
2.3.1 调查结果
从图一中可以看出，大一班家长不支持幼儿提前进行小学教育的比例较大，大约占到了52%。而大二班家长支持幼儿提前进行小学教育的比例较大，占到了59%。从表二可以看出，45%的家长希望对自己的孩子进行超前教育；35%的家长不希望对自己的孩子进行超前教育；20%的家长对应否对自己的孩子进行超前教育持观望的态度。
2.3.2 调查分析
对于不支持超前教育的家长，反映他们看待问题的冷静，他们尊重孩子的身心发展规律，周围火热的超前教育氛围并没有影响到他们对孩子智力与能力的判断。追捧者大多受社会或他人影响，在能力有限的范围内，想为孩子多投资。正是由于这两种强烈的对立态度，出现了部分观望的家长，他们举棋不定，即想把孩子送去培训班提前打基础，同时又害怕对孩子造成不好的影响。 3. 后续调查
3.1调查对象
河北省邢台市清河县春天花栀幼儿园大一班、大二班一年后升入小学一年级的幼儿中各班随机抽取10名学生。
3.2 调查内容
采用抽样调查法，向20名调查对象分别出示田村茂先生绘本故事《蚂蚁与西瓜》里面的一张图片，图片内容为很多小蚂蚁在一个大西瓜上搬运小块西瓜。所有同学整个观察、阐述过程独立完成，中间不作任何交流。根据学生回答，统计学生对图片内容表达完整度、想象力程度和情感表达充分度方面的具体人数。
3.3 调查结果与分析
（图三）幼儿对图片的表达情况统计图
3.3.1 调查结果
大一班近一半学生能完整表达图片内容，语言表达大部分不大有条理，但根据图片内容却想象出很多新奇生动的故事，如：小蚂蚁在夏天参加蚂蚁国王的生日聚会、小蚂蚁在参加举重大赛、小蚂蚁在比赛吃西瓜等，同时他们大部分在故事中加入了“他们好开心啊、真生气、谢谢你、团结就是力量” 之类的词语，而且整个讲述过程表情变换相当丰富。
大二班学生能按一定顺序完整地表述图片的内容，语言较流利、逻辑性很强。但是他们大部分仅停留在介绍图片内容层面，大部分幼儿不会续编故事，情感表达也很单一，只停留在“蚂蚁爱吃西瓜”的浅显角度。
3.3.2 调查分析
大一班的幼儿家长一年前对超前教育大部分持反对意见，幼儿大部分没有过多的接触小学知识，本次抽样调查却表现出较强的想象力和较真挚的情感表达。
大二班的幼儿家长一年前大部分支持超前教育，幼儿提前学习过小学的看图说话，大部分幼儿介绍图片都是按照从左至右、从上而下的逻辑顺序表述图片内容，但对于图片故事的描述却很单一，没有大胆的想象，一直询问自己的回答对不对，情感表达也不强烈。
综上可见：对幼儿过早进行超前教育会扼杀幼儿的想象力，也会限制幼儿情感的表达，对幼儿的全面发展是不利的。
4. 建议与策略
4.1 更新教育理念
由于中国传统的应试教育为幼儿教育小学化提供了广阔的发展空间，教育缺乏长期的、严密的、整体的理论研究成果，教育缺乏专业的机构和师资，在各种宣传误导下，家长会盲目对幼儿实施所谓的“早期教育”。其实真正的“早期教育”需要科学系统的教学训练，而不是超越幼儿发展阶段的提前教育[6]。家长可以利用网络听取专家讲座、查阅关于幼儿心理学和教育学的图书等方法不断更新教育理念，努力成为学习型家长。同时注意施教之前应该根据幼儿的发展水平，科学的制定计划，包括何时何地学什么、怎样学、学多长时间等，学后也要及时进行反思。
4.2 因材施教
个体的智力發展存在早晚、水平上的差异，也存在类型上的差异[7]，因此，个体所能接受超前教育的内容也是存在差异的。家长要全面了解孩子的认知水平、学习能力、性格特点、兴趣爱好，在此基础上也要对具体问题进行具体分析。即使专业的教育机构，对适合进行超前教育的儿童，也要科学的进行教育，确保教育实效。
4.3 尊重规律
任何事物的发展都有规律，幼儿成长同样有规律可循。家长应遵从儿童成长的规律，尊重儿童的人身权利，因势利导，对幼儿的教育才有可能事半功倍[8]。人的发展具有不可逆转性，其发展序列不可随意打乱，因此家长要善于抓住幼儿发展过程中的各个关键期。教育界认为，各关键期划分为：0-2.5岁为口手、1.5-4岁为感官、2-4岁为秩序、2-6岁为动作、2.5-6岁为社会规范、3-5岁为语言、3.5-5.5岁为书写，4.5-5.5岁为阅读，6-9岁为文化），家长可适时地对幼儿施以相应的教育。
4.4 培养兴趣
心理学家皮亚杰认为：“儿童是主动的人，所教的东西如果能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进儿童发展”。家长可以采用如下步骤培养幼儿兴趣：⑴全面观察了解幼儿，发现他们的兴趣点，培养他们的好奇心[9]。⑵创设情境引导幼儿主动探索，培养他们的动手动脑能力。⑶放手让幼儿大胆尝试、及时进行中肯的表扬评价。同时家长也务必要尊重孩子的兴趣，明白兴趣无高低之分，只有左右之分。优秀的家长往往会让孩子在兴趣的引领下善学、乐学、享受学。
4.5 保护想象力
想象力比知识要重要，面对新的事物或问题，家长要在施教的过程中，注意到幼儿是学习的主体，教育要循循善诱，激发他们的想象力，注重情感的表达[10]。家长应放手让孩子“异想天开”，培养孩子独立思考的好习惯。如：可以通过鼓励孩子编故事、讲故事、进行科学小实验、欣赏古典音乐、参加户外活动等方式去保护孩子的想象力。
4.6 静待花开
美国心理学家格塞尔认为：“儿童的成长受生理和心理成熟机制的制约，如果人为地提前训练，只会适得其反。”作为家长要学会等待，不可急功近利。例如：有些家长看见三年级的孩子学英语，自己的孩子刚上大班，就跟风报名，孩子刚开始接触拼音，就容易把拼音和英语字母混淆。优秀家长能做到：放手让孩子做、不代替孩子做、必要时给予帮助或示范、孩子成功时给予真诚的赞扬、不逼迫孩子无效学习等。
5.结语
以上，超前教育不存在褒贬，关键在于如何解读。“超前教育”引起的强烈的社会关注，反映了越来越多人对教育的重视，对富国强民，提高人民普遍文化素质起到积极作用。但是实施起来，一定要科学、适时、适用；尊重学习规律，抓住发展关键期；尊重幼儿兴趣，保护幼儿想象力。这为更好了解幼儿发展和教育提供参考，同时对幼儿教育研究提出了更高的要求，
6.参考文献：
[1]孙咏梅.超前教育现状分析[J].发展，2013（01）：128.
[2]禹海君.“超前教育”与“起跑线焦虑”[N].兰州日报，2012-05-31005.
[3]蒲晓磊.立法禁止“拔苗助长”式超前教育[N].法制日报，2017-06-20010.
[4]胡赛莹，杨恙.美国超前教育模式研究[J].创新人才教育，2014，01：82-85.
[5]范素杰，郜舒竹.论超前教育在儿童学习过程中的不利影响[J].基础教育研究，2012，19：56-57.
[6]罗向东，李佩洁.“幼小衔接”中家长“负能量”转化路径[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（11）：54-58.
[7]汪易. 超前教育不等于神童培养[N]. 江苏科技报，2003-09-21（003）.
[8]刘黎微.低龄幼儿超前入学的教育状况分析和引导[J].上海教育科研，2011（04）：50-52.
[9]王欣华. 超前教育，当心欲速则不达[N]. 齐齐哈尔日报，2010-07-30（003）.
[10]孙巍. 论早期素质教育[D].东北师范大学，2010.
作者简介：
王书慧（1990- ），女，汉族，河北省邢台人，从事过幼儿教育两年，现任小学老师。
关键词： 家长；超前教育；幼儿
1. 前言
超前教育，又叫提前教育，是指实施先于儿童常规发展规律的教育，把以后要学习和接受的知识提前进行教育。主要表现为：让3-6岁的幼儿提前学习珠心算、拼音等小学知识[1]。面对中国典型的应试教育，家长更希望能帮孩子提前起跑，于是掀起了“超前教育”的热潮。但是“超前教育”是提前开发智力还是揠苗助长，家长甚至专家的看法也不尽相同[2]。本课题旨在通过对比家长对超前教育对立的观点所导致的不同结果，为家长正确教育孩子提出切实可行的建议与策略。
1.1 超前教育现状
随着科技发展，社会竞争趋于高新技术人才的竞争。很多企事业单位，视人才为财富，不惜高薪聘用优秀的员工。在一定程度上，好的学历决定好的工作和以后更优越的物质条件。而教育作为武装自身的有力武器，它的作用也日渐被挖掘出来。现在家长意识到这一点，越来越重视孩子的教育。他们怕自己的孩子输在起跑线上，于是就为孩子量身定制各类超前课程。从小就让孩子提前学习小学知识，如：拼音、汉字、算数等。恨不得让孩子永远做学业上的佼佼者。与其说是孩子们超前学习，不如说是家长投资赛跑。有部分孩子在超前的启蒙教育下，在近期的确表现更加优异。但是社会上家长，甚至教育专家对此的态度都不一致。
我们不禁思考超前教育到底适不适用中国，适不适用自家孩子。从我国当前阶段的教育现状考虑，不容乐观[1]。第一，超前教育缺乏科学规划，没有持久严密的理论做基础，第二，社会上也没有真正有资质的专业培训机构。第三，培训机构中多是临时的、非专业的师资，没有系统的培训体系，也没有相关培训经验。而对社会中的父母来说，面对高额的培训班，消耗大量的精力送孩子上下学、做功课，很多家长乐死不疲。但是在其中教育的适用性、培训的长远影响，全部抛出脑后。
当前超前教育越吵越热，争议也越强烈，反对者甚至呼吁社会立法来阻止这种非正常加速[3]。那么对社会现状的调查，了解该模式的进展和经验，成为不可或缺的一部分。
1.2 超前教育利弊
学龄前期主要特征是，幼儿神经系统发育最快，潜能开发最为关键。美国心理学家杰明斯研究指出：对于一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，50%的智力是4岁之前获得的，30%是4-8岁获得的，20%是8-18岁获得的[4]。由此可以看出，提前教育有利于幼儿智力的开发。
针对以上观点，反对声也不绝于耳。首先在生理上，学前儿童处于身体发育的旺盛期，长期写字容易造成指骨畸形，脊柱弯曲。同时，在心理上，进小学后知识均已学过，孩子易对课堂教学内容失去新鲜感，上课爱做小动作，产生厌学情绪，养成不良的学习习惯，对未来学习产生严重的负面影响[5]。
1.3 家长的观点
有些家长反对“超前教育”，呼吁社会抵制甚至法律制裁这种现象[3]。他们认为：这种教育模式是行不通的。一切事物都有规律，幼儿成长也同样有规律。只有遵循规律，顺应孩子天性，幼儿的教育才能事半功倍！他们认为超前教育虽然短期表现出认知的快速发展，但是会影响孩子在情感、社会性发展。为了某一方面的发展忽视全面发展，用眼前发展影响终身的发展，这是非常不明智的，也是很不负责的。
但是热衷于“超前教育”的家长认为：不能让孩子输在起跑线上，已经为孩子的学前教育花了不少的钱，应该让孩子多学点知识才能实现之前对孩子的教育价值。
同时还存在一部分家长，他们是被迫加入这场“赛跑”，自己主观上不愿意去刻意训练孩子。问题在于有些小学在学生入学时要进行面试，若不参加一些培训班，就可能考不上好的小学。
2. 前期调查
2.1调查对象
河北省邢台市清河县春天花栀幼儿园大一班、大二班全体家长。大一班29人，大二班28人，共57人。分發57份问卷，回收有效问卷54份，每班各27份。
2.2调查内容
以调查问卷的方式，探究了家长（不同的职业，学历）对幼儿择校原因、幼儿园课程安排、幼儿学习能力培养、有效教养方式以及幼儿教育发展前景的看法，将其归为三类态度：观望、不赞成、提前小学知识。通过对数据的统计，计算各部分占的百分比，就可以比较准确地直观地展现家长对超前教育的看法。
2.3 调查结果与分析
（图一）各班家长态度分布图
（图二）全体家长态度占比
2.3.1 调查结果
从图一中可以看出，大一班家长不支持幼儿提前进行小学教育的比例较大，大约占到了52%。而大二班家长支持幼儿提前进行小学教育的比例较大，占到了59%。从表二可以看出，45%的家长希望对自己的孩子进行超前教育；35%的家长不希望对自己的孩子进行超前教育；20%的家长对应否对自己的孩子进行超前教育持观望的态度。
2.3.2 调查分析
对于不支持超前教育的家长，反映他们看待问题的冷静，他们尊重孩子的身心发展规律，周围火热的超前教育氛围并没有影响到他们对孩子智力与能力的判断。追捧者大多受社会或他人影响，在能力有限的范围内，想为孩子多投资。正是由于这两种强烈的对立态度，出现了部分观望的家长，他们举棋不定，即想把孩子送去培训班提前打基础，同时又害怕对孩子造成不好的影响。 3. 后续调查
3.1调查对象
河北省邢台市清河县春天花栀幼儿园大一班、大二班一年后升入小学一年级的幼儿中各班随机抽取10名学生。
3.2 调查内容
采用抽样调查法，向20名调查对象分别出示田村茂先生绘本故事《蚂蚁与西瓜》里面的一张图片，图片内容为很多小蚂蚁在一个大西瓜上搬运小块西瓜。所有同学整个观察、阐述过程独立完成，中间不作任何交流。根据学生回答，统计学生对图片内容表达完整度、想象力程度和情感表达充分度方面的具体人数。
3.3 调查结果与分析
（图三）幼儿对图片的表达情况统计图
3.3.1 调查结果
大一班近一半学生能完整表达图片内容，语言表达大部分不大有条理，但根据图片内容却想象出很多新奇生动的故事，如：小蚂蚁在夏天参加蚂蚁国王的生日聚会、小蚂蚁在参加举重大赛、小蚂蚁在比赛吃西瓜等，同时他们大部分在故事中加入了“他们好开心啊、真生气、谢谢你、团结就是力量” 之类的词语，而且整个讲述过程表情变换相当丰富。
大二班学生能按一定顺序完整地表述图片的内容，语言较流利、逻辑性很强。但是他们大部分仅停留在介绍图片内容层面，大部分幼儿不会续编故事，情感表达也很单一，只停留在“蚂蚁爱吃西瓜”的浅显角度。
3.3.2 调查分析
大一班的幼儿家长一年前对超前教育大部分持反对意见，幼儿大部分没有过多的接触小学知识，本次抽样调查却表现出较强的想象力和较真挚的情感表达。
大二班的幼儿家长一年前大部分支持超前教育，幼儿提前学习过小学的看图说话，大部分幼儿介绍图片都是按照从左至右、从上而下的逻辑顺序表述图片内容，但对于图片故事的描述却很单一，没有大胆的想象，一直询问自己的回答对不对，情感表达也不强烈。
综上可见：对幼儿过早进行超前教育会扼杀幼儿的想象力，也会限制幼儿情感的表达，对幼儿的全面发展是不利的。
4. 建议与策略
4.1 更新教育理念
由于中国传统的应试教育为幼儿教育小学化提供了广阔的发展空间，教育缺乏长期的、严密的、整体的理论研究成果，教育缺乏专业的机构和师资，在各种宣传误导下，家长会盲目对幼儿实施所谓的“早期教育”。其实真正的“早期教育”需要科学系统的教学训练，而不是超越幼儿发展阶段的提前教育[6]。家长可以利用网络听取专家讲座、查阅关于幼儿心理学和教育学的图书等方法不断更新教育理念，努力成为学习型家长。同时注意施教之前应该根据幼儿的发展水平，科学的制定计划，包括何时何地学什么、怎样学、学多长时间等，学后也要及时进行反思。
4.2 因材施教
个体的智力發展存在早晚、水平上的差异，也存在类型上的差异[7]，因此，个体所能接受超前教育的内容也是存在差异的。家长要全面了解孩子的认知水平、学习能力、性格特点、兴趣爱好，在此基础上也要对具体问题进行具体分析。即使专业的教育机构，对适合进行超前教育的儿童，也要科学的进行教育，确保教育实效。
4.3 尊重规律
任何事物的发展都有规律，幼儿成长同样有规律可循。家长应遵从儿童成长的规律，尊重儿童的人身权利，因势利导，对幼儿的教育才有可能事半功倍[8]。人的发展具有不可逆转性，其发展序列不可随意打乱，因此家长要善于抓住幼儿发展过程中的各个关键期。教育界认为，各关键期划分为：0-2.5岁为口手、1.5-4岁为感官、2-4岁为秩序、2-6岁为动作、2.5-6岁为社会规范、3-5岁为语言、3.5-5.5岁为书写，4.5-5.5岁为阅读，6-9岁为文化），家长可适时地对幼儿施以相应的教育。
4.4 培养兴趣
心理学家皮亚杰认为：“儿童是主动的人，所教的东西如果能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进儿童发展”。家长可以采用如下步骤培养幼儿兴趣：⑴全面观察了解幼儿，发现他们的兴趣点，培养他们的好奇心[9]。⑵创设情境引导幼儿主动探索，培养他们的动手动脑能力。⑶放手让幼儿大胆尝试、及时进行中肯的表扬评价。同时家长也务必要尊重孩子的兴趣，明白兴趣无高低之分，只有左右之分。优秀的家长往往会让孩子在兴趣的引领下善学、乐学、享受学。
4.5 保护想象力
想象力比知识要重要，面对新的事物或问题，家长要在施教的过程中，注意到幼儿是学习的主体，教育要循循善诱，激发他们的想象力，注重情感的表达[10]。家长应放手让孩子“异想天开”，培养孩子独立思考的好习惯。如：可以通过鼓励孩子编故事、讲故事、进行科学小实验、欣赏古典音乐、参加户外活动等方式去保护孩子的想象力。
4.6 静待花开
美国心理学家格塞尔认为：“儿童的成长受生理和心理成熟机制的制约，如果人为地提前训练，只会适得其反。”作为家长要学会等待，不可急功近利。例如：有些家长看见三年级的孩子学英语，自己的孩子刚上大班，就跟风报名，孩子刚开始接触拼音，就容易把拼音和英语字母混淆。优秀家长能做到：放手让孩子做、不代替孩子做、必要时给予帮助或示范、孩子成功时给予真诚的赞扬、不逼迫孩子无效学习等。
5.结语
以上，超前教育不存在褒贬，关键在于如何解读。“超前教育”引起的强烈的社会关注，反映了越来越多人对教育的重视，对富国强民，提高人民普遍文化素质起到积极作用。但是实施起来，一定要科学、适时、适用；尊重学习规律，抓住发展关键期；尊重幼儿兴趣，保护幼儿想象力。这为更好了解幼儿发展和教育提供参考，同时对幼儿教育研究提出了更高的要求，
6.参考文献：
[1]孙咏梅.超前教育现状分析[J].发展，2013（01）：128.
[2]禹海君.“超前教育”与“起跑线焦虑”[N].兰州日报，2012-05-31005.
[3]蒲晓磊.立法禁止“拔苗助长”式超前教育[N].法制日报，2017-06-20010.
[4]胡赛莹，杨恙.美国超前教育模式研究[J].创新人才教育，2014，01：82-85.
[5]范素杰，郜舒竹.论超前教育在儿童学习过程中的不利影响[J].基础教育研究，2012，19：56-57.
[6]罗向东，李佩洁.“幼小衔接”中家长“负能量”转化路径[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（11）：54-58.
[7]汪易. 超前教育不等于神童培养[N]. 江苏科技报，2003-09-21（003）.
[8]刘黎微.低龄幼儿超前入学的教育状况分析和引导[J].上海教育科研，2011（04）：50-52.
[9]王欣华. 超前教育，当心欲速则不达[N]. 齐齐哈尔日报，2010-07-30（003）.
[10]孙巍. 论早期素质教育[D].东北师范大学，2010.
作者简介：
王书慧（1990- ），女，汉族，河北省邢台人，从事过幼儿教育两年，现任小学老师。