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摘 要： 把课堂还给学生，一切为了学生发展。课堂中让学生在自主活动中去阅读、疑探、讨论、交流、想象、写作。让学生学会学习、学会发现问题、学会探索问题、学会创新，是培养小学生语文自主学习能力的有效途径。
关键词： 小学教育 自主学习能力 培养策略
新课程倡导的学习方式是：自主、合作、探究学习。教学过程中，在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，教给他们学习途径和方法，让学生学会学习，运用已有的知识和能力探求课外知识，拓宽知识面，从而形成扎实的语文基本功，提高自身语文素养。自学能力的养成不仅能发展智力、培养能力，还可使语文成为学生学习各学科的工具。因此，语文教师应从以下方面加强对学生自主学习能力的培养。
一、培养学生课前预习能力
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程，学生学会自主学习，掌握自学方法，为终身学习打下基础。教学前，教师引导学生课前预习，让学生有“我想学”、“我要学”的强烈求知欲望，树立“我能学”的信心。预习过程中，让学生独立思考、体验，在“疑”中“探”，鼓励学生找出适合自己的学习方法，比如，通读或浏览课文，就得默读或快速读，遇上生词难字，就要动手查字词典，并把自己在文中发现的新问题写下来，把理解、感悟写出来，把认为优美的句子勾出来体会，把文章主要内容写出来等。还可以根据自己的学习意愿，选择预习内容、方法。教师要勤于检查学生的自学情况，善于抓住学生的进步，不断激励学生自学。
二、培养学生阅读能力
阅读可以帮助我们增长知识、开阔视野、丰富想象力；阅读可以开启我们的心灵之窗；阅读可以丰富我们的审美情感、陶冶人的情操。阅读教学的关键在于激发学生兴趣，教师在教学过程中要引导学生发现文章中的突破点，边读边体会、感悟课文，提出问题，在读书中寻求自己提出问题的答案。指导边读边思，让学生发挥想象，开拓思维；让学生正确、流利、有感情地朗读课文，教给学生阅读方法和技巧。如教学《地震中的父与子》，指导学生读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘……”时，读出父亲挖掘时间长，挖掘的艰难困苦，读的语气要凄凉，感到绝望；当挖掘到38小时，听到儿子的声音，读出父亲的回答时声音嘶哑，充满疲惫感，却又那么激动、迫不及待的心情，甚至读出泪花，让学生与文本、作者产生共鸣。学生掌握阅读方法，形成能力，无论何时阅读，都不用老师教，真正“会学”阅读。
三、培养学生口语交际能力
口语交际对小学生来说，营造活跃的课堂气氛，建立平等、和谐的课堂是实现学生与老师交流的前提。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头。培养学生主动积极在生活中参与交流的习惯，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流；让学生充分展示自己，并从中获得自信和交际乐趣，能大胆说、独立说。教学生“会说”，先说什么，再说什么，后说什么，做到有条理性，交流态度要大方、要有礼貌。讲生活中所见、所闻，以及发生在身边的事。如讲自己高兴的事、难忘的事，谈自己的成长经历，把事情的来龙去脉讲清楚。
活用教材，如口语交际中可以让学生以“小记者”的身份，选一个学生喜欢的身边话题进行采访，如《你对学校环境的看法》等这样学生就有话说。此外，教师可带领学生走出课堂，参观、访问、进行社会调查活动，既能丰富学生的课余生活，又能锻炼学生的口语交际能力。
四、培养学生想象能力
小学语文教学任务是在听、说、读、写、思等训练过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。教学中要立足文本，在课文教学中培养学生的想象力。如《穷人》一文，可让学生展开想象，桑娜和渔夫如何喂养七个孩子？他们经历哪些苦楚？这七个孩子将来的命运如何呢？《小木偶》在经历了只有笑脸后，老木偶给了它该有的表情，小木偶的生活是否就一帆风顺、风雨无阻了呢？又如教学《长征》，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”让学生大胆想象。“五岭”高大雄伟的山脉在红军心里只不过是翻滚的小波浪，“乌蒙山”悬崖陡峭的高峰在红军战士脚下只是滚动的小泥丸，体会出红军战士藐视苦难，把困难当做平常事的革命乐观主义精神。学生通过想象，创造性思维随之产生、发展。想象是创造的源泉，想象是发明的基础，任何发明创造都离不开想象。
五、培养学生写的能力
写作灵感来源于生活，教会孩子用眼观察生活，用大脑感知、记忆事物，用心感悟，让孩子发现生活中的真善美、假恶丑。并积累生活经验，学会用语言总结自己的观察，形成自己的看法或独到见解。通过运用所学知识进行体验、理解，将学到的知识运用到写作中，写出自己的生活感受。如《第一次走上领奖台》，让学生写出走上领奖台瞬间的自豪、激动之情，甚至感动得留下泪水；让学生把获得成功的过程写具体，写出自己的真实感受，体会到泪水背后的经历是那么的不平凡。
做到读写结合、以读促写。写作是阅读的结果，阅读是写作的基础。阅读教学过程可以让学生有所感悟并获得写作方法，每一篇课文都是很好的写作范文。如《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文，写出了鹅的不同个性，教师要抓住课文进行对比，让学生感受不同作者笔下的事物各有特色。又如老舍笔下的《猫》，非常细致地刻画了猫的可爱样子，猫的古怪性格，猫的贪玩，把房屋、花园当成运动场，毛线团在它那里成了玩具。这些生动的细节描写朴实而形象，是写作的范例。完成课文教学后，应及时让学生进行片段小练笔，这样有利于提高学生的写作能力。
总之，教学活动要坚持“以学生为中心，以学生为本”的理念，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，既能激发学生主动参与，又能充分发挥学生自主学习的潜能。从而调动学生主动思考，主动“疑”、“探”，主动实践，主动创造，全面提高学生素质，使语文课充满生命活力，达到培养学生自主学习语文的能力的目的。
关键词： 小学教育 自主学习能力 培养策略
新课程倡导的学习方式是：自主、合作、探究学习。教学过程中，在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，教给他们学习途径和方法，让学生学会学习，运用已有的知识和能力探求课外知识，拓宽知识面，从而形成扎实的语文基本功，提高自身语文素养。自学能力的养成不仅能发展智力、培养能力，还可使语文成为学生学习各学科的工具。因此，语文教师应从以下方面加强对学生自主学习能力的培养。
一、培养学生课前预习能力
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程，学生学会自主学习，掌握自学方法，为终身学习打下基础。教学前，教师引导学生课前预习，让学生有“我想学”、“我要学”的强烈求知欲望，树立“我能学”的信心。预习过程中，让学生独立思考、体验，在“疑”中“探”，鼓励学生找出适合自己的学习方法，比如，通读或浏览课文，就得默读或快速读，遇上生词难字，就要动手查字词典，并把自己在文中发现的新问题写下来，把理解、感悟写出来，把认为优美的句子勾出来体会，把文章主要内容写出来等。还可以根据自己的学习意愿，选择预习内容、方法。教师要勤于检查学生的自学情况，善于抓住学生的进步，不断激励学生自学。
二、培养学生阅读能力
阅读可以帮助我们增长知识、开阔视野、丰富想象力；阅读可以开启我们的心灵之窗；阅读可以丰富我们的审美情感、陶冶人的情操。阅读教学的关键在于激发学生兴趣，教师在教学过程中要引导学生发现文章中的突破点，边读边体会、感悟课文，提出问题，在读书中寻求自己提出问题的答案。指导边读边思，让学生发挥想象，开拓思维；让学生正确、流利、有感情地朗读课文，教给学生阅读方法和技巧。如教学《地震中的父与子》，指导学生读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘……”时，读出父亲挖掘时间长，挖掘的艰难困苦，读的语气要凄凉，感到绝望；当挖掘到38小时，听到儿子的声音，读出父亲的回答时声音嘶哑，充满疲惫感，却又那么激动、迫不及待的心情，甚至读出泪花，让学生与文本、作者产生共鸣。学生掌握阅读方法，形成能力，无论何时阅读，都不用老师教，真正“会学”阅读。
三、培养学生口语交际能力
口语交际对小学生来说，营造活跃的课堂气氛，建立平等、和谐的课堂是实现学生与老师交流的前提。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头。培养学生主动积极在生活中参与交流的习惯，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流；让学生充分展示自己，并从中获得自信和交际乐趣，能大胆说、独立说。教学生“会说”，先说什么，再说什么，后说什么，做到有条理性，交流态度要大方、要有礼貌。讲生活中所见、所闻，以及发生在身边的事。如讲自己高兴的事、难忘的事，谈自己的成长经历，把事情的来龙去脉讲清楚。
活用教材，如口语交际中可以让学生以“小记者”的身份，选一个学生喜欢的身边话题进行采访，如《你对学校环境的看法》等这样学生就有话说。此外，教师可带领学生走出课堂，参观、访问、进行社会调查活动，既能丰富学生的课余生活，又能锻炼学生的口语交际能力。
四、培养学生想象能力
小学语文教学任务是在听、说、读、写、思等训练过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。教学中要立足文本，在课文教学中培养学生的想象力。如《穷人》一文，可让学生展开想象，桑娜和渔夫如何喂养七个孩子？他们经历哪些苦楚？这七个孩子将来的命运如何呢？《小木偶》在经历了只有笑脸后，老木偶给了它该有的表情，小木偶的生活是否就一帆风顺、风雨无阻了呢？又如教学《长征》，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”让学生大胆想象。“五岭”高大雄伟的山脉在红军心里只不过是翻滚的小波浪，“乌蒙山”悬崖陡峭的高峰在红军战士脚下只是滚动的小泥丸，体会出红军战士藐视苦难，把困难当做平常事的革命乐观主义精神。学生通过想象，创造性思维随之产生、发展。想象是创造的源泉，想象是发明的基础，任何发明创造都离不开想象。
五、培养学生写的能力
写作灵感来源于生活，教会孩子用眼观察生活，用大脑感知、记忆事物，用心感悟，让孩子发现生活中的真善美、假恶丑。并积累生活经验，学会用语言总结自己的观察，形成自己的看法或独到见解。通过运用所学知识进行体验、理解，将学到的知识运用到写作中，写出自己的生活感受。如《第一次走上领奖台》，让学生写出走上领奖台瞬间的自豪、激动之情，甚至感动得留下泪水；让学生把获得成功的过程写具体，写出自己的真实感受，体会到泪水背后的经历是那么的不平凡。
做到读写结合、以读促写。写作是阅读的结果，阅读是写作的基础。阅读教学过程可以让学生有所感悟并获得写作方法，每一篇课文都是很好的写作范文。如《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文，写出了鹅的不同个性，教师要抓住课文进行对比，让学生感受不同作者笔下的事物各有特色。又如老舍笔下的《猫》，非常细致地刻画了猫的可爱样子，猫的古怪性格，猫的贪玩，把房屋、花园当成运动场，毛线团在它那里成了玩具。这些生动的细节描写朴实而形象，是写作的范例。完成课文教学后，应及时让学生进行片段小练笔，这样有利于提高学生的写作能力。
总之，教学活动要坚持“以学生为中心，以学生为本”的理念，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，既能激发学生主动参与，又能充分发挥学生自主学习的潜能。从而调动学生主动思考，主动“疑”、“探”，主动实践，主动创造，全面提高学生素质，使语文课充满生命活力，达到培养学生自主学习语文的能力的目的。