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实施课程改革以来，语文课堂教学可谓“春意闹枝头”，一系列符合“新课标”要求的课堂教学模式，为语文教学注入了新的生机和活力。教师的教学观念不断更新，学生的课堂兴趣持续增强。如何在课堂上让学生和老师及文本的思想有机结合，使我们的语文课堂遍开幸福之花呢？近几年在新课程理念的指导下，我对语文主体活动式高效课堂进行了探索，有了一点粗浅的体会。
一、注重工具性和人文性的有效结合
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”语文的工具性与人文性是相辅相成的，工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”？没有了工具性又哪来人文性？我认为舍语文讲人文的教学是一种舍本逐末、喧宾夺主的教学。什么时候我们的语文课堂都应是工具性与人文性有效结合、和谐统一的课堂，切不可丢掉语言文字这个本体。对于文中那些重要的词句、关键的语句，该抓的还是要理直气壮地抓，该咀嚼的地方还是要反复玩味。记得我在执教《记承天寺夜游》时，这样设问：“作者为什么在初冬之夜走出户外？”学生自然会从作者心情等方面回答，老师适时地点拨“这是内因，有外因吗？”就把学生的注意力顺理成章地引到对月色的描写上。然后问：“文中的哪个句子是描绘月色的？”“你喜欢这个句子吗？如果喜欢，请说说它好在哪里。”师生细读描写月色的句段，带领学生感悟作者想象的奇妙，品味作者修辞运用的精当，咂摸作者语言的神韵和魅力，进而拓展到了解我国古典诗歌中描绘“月”的诗句，进一步引领学生感悟汉语言文字、文学的博大与精深。在此基础上，就“月”的话题要求学生仿例造句，效果出乎意料的好。这样，将感悟与训练有机结合，让学生在品味语言的过程中得到人文精神的滋养，从而使学生在文本学习中得到提高。
二、注重将文本解读和课堂教学活动有效结合
一千个读者，有一千个哈姆雷特。这说明对同一个文本可以有不同的解读，也说明解放教学思想，开放语文教学活动是必要的。的确，语文教学方法的改革，让我们的课堂有了生机和活力，我执教七年级上册《春》时，在文本和活动的有效结合上进行了探索。我首先设计了这样的导语引生入境：“同学们，今天学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们的眼前就仿佛展现出阳光明媚、春风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机、无穷的力量……”接着，我让学生们回忆有关春天的优美诗作：杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……学生积极搜索记忆，直入文本。
读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人、产生共鸣之所需。接着，我以“朗读训练”为切入点，对学生进行朗读的指导。我配乐朗诵，要求学生想象文中的一个个场景画面。听读、朗读将学生带入了特定的境界和角色，引发了学生对美妙春天的共鸣，为理解文本打下了基础。之后锁定“美点赏读”，引导学生自选精彩语段，抓出文本重点进行赏读。我引导学生从内容、情感、结构、语言、修辞等多方面进行品味，归纳出自己的审美心得。然后在小组内交流自己的赏析结果，推荐几名同学在全班展示，师生点评，重在肯定。最后是“美点再读”，让学生再次加深对文本的理解，深化对文本的体验，使感情有一定程度的升华。一系列活动使整个课堂大有“春色满园关不住”的势头，学生积极踊跃，课堂效果良好，获得了听课老师的一致好评。
三、注重将探索和创新有效结合
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”课堂上，学生通过自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力得到发展，这也是我们在新课程理念指导下对新的教学模式的有益探索。
在执教示范课《海燕》时，我从调动学生的学习积极性入手，这堂课中学生富有创造力的表现让我获得了意想不到的喜悦。大家都知道学生七年级时上课积极举手发言投入，到了八年级就开始沉默。为了让他们在课堂上尽情地展示自己，我设计了五组活动：检查预习——激情朗读——感悟形象——理解象征——感悟生活。每一组活动，组内同学全体参与，并根据其不同的表现予以评价赋分，下课后根据得分评出最优秀小组、最佳小组长和最棒组员。最值得一提的是“感悟形象”这个活动，我要求：用2分钟的时间根据文章内容给《海燕》拟一个副标题，用3分钟的时间在小组内整理出自己组的看法，然后选出代表发言。没想到小组内的交流是那么的精彩纷呈：“勇猛的斗士”“对抗黑暗的精灵”“为自由而战的勇士”“暴风雨的召唤者”等，每一个孩子都想将自己的预习成果展示出来，忙得不亦乐乎，甚至有很多学生激动得站了起来，这种“创造力”着实让学生享受到了“生产”的快乐。学生自主探疑，激发起强烈的学习动机和表现欲望。问题探究仍然是语文学习的一条有效途径，虽然课堂上生生交流的用时较长，但我认为这一切都是值得的。应该说他们在准备中已经进行了学习，拓宽了知识面，提高了创新能力，这一切都是不容质疑的。
在课堂教学中实施“活动式自主学习”，把听、说、读、写、思活动融合在一起，引导学生主体在活动中自主学习、自我体验，使课堂成为思维场、情感场、活动场，这样，我们的课堂变活了、变大了、变新了，更多的孩子在课堂上获得了自我价值，提高了学习能力。
一、注重工具性和人文性的有效结合
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”语文的工具性与人文性是相辅相成的，工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”？没有了工具性又哪来人文性？我认为舍语文讲人文的教学是一种舍本逐末、喧宾夺主的教学。什么时候我们的语文课堂都应是工具性与人文性有效结合、和谐统一的课堂，切不可丢掉语言文字这个本体。对于文中那些重要的词句、关键的语句，该抓的还是要理直气壮地抓，该咀嚼的地方还是要反复玩味。记得我在执教《记承天寺夜游》时，这样设问：“作者为什么在初冬之夜走出户外？”学生自然会从作者心情等方面回答，老师适时地点拨“这是内因，有外因吗？”就把学生的注意力顺理成章地引到对月色的描写上。然后问：“文中的哪个句子是描绘月色的？”“你喜欢这个句子吗？如果喜欢，请说说它好在哪里。”师生细读描写月色的句段，带领学生感悟作者想象的奇妙，品味作者修辞运用的精当，咂摸作者语言的神韵和魅力，进而拓展到了解我国古典诗歌中描绘“月”的诗句，进一步引领学生感悟汉语言文字、文学的博大与精深。在此基础上，就“月”的话题要求学生仿例造句，效果出乎意料的好。这样，将感悟与训练有机结合，让学生在品味语言的过程中得到人文精神的滋养，从而使学生在文本学习中得到提高。
二、注重将文本解读和课堂教学活动有效结合
一千个读者，有一千个哈姆雷特。这说明对同一个文本可以有不同的解读，也说明解放教学思想，开放语文教学活动是必要的。的确，语文教学方法的改革，让我们的课堂有了生机和活力，我执教七年级上册《春》时，在文本和活动的有效结合上进行了探索。我首先设计了这样的导语引生入境：“同学们，今天学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们的眼前就仿佛展现出阳光明媚、春风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机、无穷的力量……”接着，我让学生们回忆有关春天的优美诗作：杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……学生积极搜索记忆，直入文本。
读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人、产生共鸣之所需。接着，我以“朗读训练”为切入点，对学生进行朗读的指导。我配乐朗诵，要求学生想象文中的一个个场景画面。听读、朗读将学生带入了特定的境界和角色，引发了学生对美妙春天的共鸣，为理解文本打下了基础。之后锁定“美点赏读”，引导学生自选精彩语段，抓出文本重点进行赏读。我引导学生从内容、情感、结构、语言、修辞等多方面进行品味，归纳出自己的审美心得。然后在小组内交流自己的赏析结果，推荐几名同学在全班展示，师生点评，重在肯定。最后是“美点再读”，让学生再次加深对文本的理解，深化对文本的体验，使感情有一定程度的升华。一系列活动使整个课堂大有“春色满园关不住”的势头，学生积极踊跃，课堂效果良好，获得了听课老师的一致好评。
三、注重将探索和创新有效结合
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”课堂上，学生通过自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力得到发展，这也是我们在新课程理念指导下对新的教学模式的有益探索。
在执教示范课《海燕》时，我从调动学生的学习积极性入手，这堂课中学生富有创造力的表现让我获得了意想不到的喜悦。大家都知道学生七年级时上课积极举手发言投入，到了八年级就开始沉默。为了让他们在课堂上尽情地展示自己，我设计了五组活动：检查预习——激情朗读——感悟形象——理解象征——感悟生活。每一组活动，组内同学全体参与，并根据其不同的表现予以评价赋分，下课后根据得分评出最优秀小组、最佳小组长和最棒组员。最值得一提的是“感悟形象”这个活动，我要求：用2分钟的时间根据文章内容给《海燕》拟一个副标题，用3分钟的时间在小组内整理出自己组的看法，然后选出代表发言。没想到小组内的交流是那么的精彩纷呈：“勇猛的斗士”“对抗黑暗的精灵”“为自由而战的勇士”“暴风雨的召唤者”等，每一个孩子都想将自己的预习成果展示出来，忙得不亦乐乎，甚至有很多学生激动得站了起来，这种“创造力”着实让学生享受到了“生产”的快乐。学生自主探疑，激发起强烈的学习动机和表现欲望。问题探究仍然是语文学习的一条有效途径，虽然课堂上生生交流的用时较长，但我认为这一切都是值得的。应该说他们在准备中已经进行了学习，拓宽了知识面，提高了创新能力，这一切都是不容质疑的。
在课堂教学中实施“活动式自主学习”，把听、说、读、写、思活动融合在一起，引导学生主体在活动中自主学习、自我体验，使课堂成为思维场、情感场、活动场，这样，我们的课堂变活了、变大了、变新了，更多的孩子在课堂上获得了自我价值，提高了学习能力。