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【摘要】以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。本文从探索阅读教学实践出发，大力倡导开创思维，以期提高学生对语言信息的处理能力，对学生的成长、成材、成就影响极大。
【关键词】阅读 研究性阅读 教学方法
长期以来，学生阅读能力的的教学始终停留在静态的阅读文章的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，什么是阅读？阅读教学的基本任务是什么？如何指导学生从浩若烟海的文字信息里归纳出有价值的信息，提升自身的语言理解能力、运用能力、创造能力，阅读教学在此环节里占有举足轻重的地位。
语文是承载和传播人类文明的工具，语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果，阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程，随着语文教材中加入了许多意蕴优美的课文，以此来训练和激发学生的想象和美感，开发学生的创造性思维，既注重语文基础知识的巩固，又加深对语文能力的提升，悉数现当代语文教学的阅读教学实践，主要从以下几个方面来说明。
一）文章学阅读教学法，由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的教学方法，在现代语文教学的早创时期，无疑起过积极的作用，其方法特点是：
①从文章结构入手解析“范文”， 从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点，通过用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”的结果为认知目的的中学阅读教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标；
②从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学，而真正的专业性的作文训练指导几乎没有，过分依赖以文章体裁为依据，将阅读和写作这两种不同的思维过程和心理活动混为一谈；
③从文章所承载的信息入手，文章学阅读教学法就像是解剖了金鱼，并不等于就鉴赏了它的美丽，测量了长城，却无助于领悟它的雄伟一样，不能只是去专业性地分析文章结构，以及分析其中包含着哪些语文知识点，而是要根据阅读目的有效地清理作者表达在文章中的内容；
④从对文史知识与语文知识的识记中，文章学阅读教学法片面追求识记与积累，如果學生不能自主的阅读课文、筛选处理信息，那实际是挂一漏万，仅仅识记课文的中心思想、段落大意、写作特点、以及重点语段语意，对培养学生的探求素养意义不大。
二） 要教会学生如何确定阅读目的——提出问题，并据此准确筛选文章的相关信息——有用信息。以鲁迅《为了忘却的纪念》杂文为例，按照文章学阅读教学法，本文的阅读教学流程应该是这样：介绍写作背景——解题——分析各个部分（包括重点语句、语段）——归纳中心思想、写作特点等。但是，当我们把这篇文章的阅读目的假定为如下几点时，情况就迥乎不同了：①撰写《我国现代文学史上的五位青年作家烈士》专题报告，则要从本文收集五人的生平事迹、性格特点等材料；②准备做《鲁迅与青年作家》讲演，则要从本文收集有关五位作家与鲁迅交往的材料；③写作论文《试论国民党反动派对左翼文化的围剿》，则要从本文收集五位作家受迫害的材料，同一篇课文，阅读目的不同，筛选认知的信息也就不同，这是文章学阅读教学法无法解决的。
三）现行中学语文阅读教学在“文章学阅读教学法”基础上，大力倡导开创思维的“研究性阅读教学法”。阅读作为一种终身受用的技能，不但要具有丰富的知识，更要具备定向检索、分析、综合、利用知识（信息）的能力，以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，这就是“研究性阅读教学法”的基本内容。
近几年来，随着素质教育方针的实施，对学生的阅读能力要求越来越高，考试中不仅考课内的文段，也考课外的文段，从这个意义上讲，中学语文阅读教学的改革无疑是必须而紧迫的。研究性阅读教学法，是以信息论为理论指导，阅读介质除了传统的书籍报刊外，还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等等，它是把阅读材料看成一个系统的信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。过虑次要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化，使隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。
语文阅读能力在中学阶段具有一定的工具性，尽管它不能直接为物理、化学、数学、历史、政治、地理等学科提供最直接的帮助，但是语文阅读能力差的学生，很难具有具有对题意的理解周全和缜密，相反，阅读能力强的人，对理科知识的定向筛选能力也会很强，也就是说，阅读已不是语文范畴内的作业，而是读者获取信息的一种手段，因此，读者不能单纯将观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯语文学科范围内的事情上，而更要关注语言表达了什么信息，什么是重点信息，如何阐述扩充关键信息的等等。
阅读是人生基本能力之一，阅读过程是认知信息的过程，而不仅是识别语文知识的过程，就中学阅读教学的本质与根本目的的而言，要教给学生的就是这种筛选信息的能力，而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养。我们在这里强调阅读教学的技能性，并不轻视和妨害语文学科的人文熏陶与专业修养，我们只是呼吁：中学语文阅读教学应从传统的文章学阅读教学中的细微而零碎的语文知识训练中摆脱出来，从语文学科的片面中摆脱出来，培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力。
结语：阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在中学阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
【关键词】阅读 研究性阅读 教学方法
长期以来，学生阅读能力的的教学始终停留在静态的阅读文章的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，什么是阅读？阅读教学的基本任务是什么？如何指导学生从浩若烟海的文字信息里归纳出有价值的信息，提升自身的语言理解能力、运用能力、创造能力，阅读教学在此环节里占有举足轻重的地位。
语文是承载和传播人类文明的工具，语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果，阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程，随着语文教材中加入了许多意蕴优美的课文，以此来训练和激发学生的想象和美感，开发学生的创造性思维，既注重语文基础知识的巩固，又加深对语文能力的提升，悉数现当代语文教学的阅读教学实践，主要从以下几个方面来说明。
一）文章学阅读教学法，由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的教学方法，在现代语文教学的早创时期，无疑起过积极的作用，其方法特点是：
①从文章结构入手解析“范文”， 从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点，通过用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”的结果为认知目的的中学阅读教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标；
②从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学，而真正的专业性的作文训练指导几乎没有，过分依赖以文章体裁为依据，将阅读和写作这两种不同的思维过程和心理活动混为一谈；
③从文章所承载的信息入手，文章学阅读教学法就像是解剖了金鱼，并不等于就鉴赏了它的美丽，测量了长城，却无助于领悟它的雄伟一样，不能只是去专业性地分析文章结构，以及分析其中包含着哪些语文知识点，而是要根据阅读目的有效地清理作者表达在文章中的内容；
④从对文史知识与语文知识的识记中，文章学阅读教学法片面追求识记与积累，如果學生不能自主的阅读课文、筛选处理信息，那实际是挂一漏万，仅仅识记课文的中心思想、段落大意、写作特点、以及重点语段语意，对培养学生的探求素养意义不大。
二） 要教会学生如何确定阅读目的——提出问题，并据此准确筛选文章的相关信息——有用信息。以鲁迅《为了忘却的纪念》杂文为例，按照文章学阅读教学法，本文的阅读教学流程应该是这样：介绍写作背景——解题——分析各个部分（包括重点语句、语段）——归纳中心思想、写作特点等。但是，当我们把这篇文章的阅读目的假定为如下几点时，情况就迥乎不同了：①撰写《我国现代文学史上的五位青年作家烈士》专题报告，则要从本文收集五人的生平事迹、性格特点等材料；②准备做《鲁迅与青年作家》讲演，则要从本文收集有关五位作家与鲁迅交往的材料；③写作论文《试论国民党反动派对左翼文化的围剿》，则要从本文收集五位作家受迫害的材料，同一篇课文，阅读目的不同，筛选认知的信息也就不同，这是文章学阅读教学法无法解决的。
三）现行中学语文阅读教学在“文章学阅读教学法”基础上，大力倡导开创思维的“研究性阅读教学法”。阅读作为一种终身受用的技能，不但要具有丰富的知识，更要具备定向检索、分析、综合、利用知识（信息）的能力，以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，这就是“研究性阅读教学法”的基本内容。
近几年来，随着素质教育方针的实施，对学生的阅读能力要求越来越高，考试中不仅考课内的文段，也考课外的文段，从这个意义上讲，中学语文阅读教学的改革无疑是必须而紧迫的。研究性阅读教学法，是以信息论为理论指导，阅读介质除了传统的书籍报刊外，还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等等，它是把阅读材料看成一个系统的信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。过虑次要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化，使隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。
语文阅读能力在中学阶段具有一定的工具性，尽管它不能直接为物理、化学、数学、历史、政治、地理等学科提供最直接的帮助，但是语文阅读能力差的学生，很难具有具有对题意的理解周全和缜密，相反，阅读能力强的人，对理科知识的定向筛选能力也会很强，也就是说，阅读已不是语文范畴内的作业，而是读者获取信息的一种手段，因此，读者不能单纯将观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯语文学科范围内的事情上，而更要关注语言表达了什么信息，什么是重点信息，如何阐述扩充关键信息的等等。
阅读是人生基本能力之一，阅读过程是认知信息的过程，而不仅是识别语文知识的过程，就中学阅读教学的本质与根本目的的而言，要教给学生的就是这种筛选信息的能力，而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养。我们在这里强调阅读教学的技能性，并不轻视和妨害语文学科的人文熏陶与专业修养，我们只是呼吁：中学语文阅读教学应从传统的文章学阅读教学中的细微而零碎的语文知识训练中摆脱出来，从语文学科的片面中摆脱出来，培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力。
结语：阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在中学阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。