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愉快的课堂教学氛围，具有民主、自由、和谐的内涵，贴近小学生的性格和志趣，有利于小学生创新潜能的开发和心理健康的发展。在创新教育理念的指导下，在英语课堂教学的实践中，我积极探索创设宽松的课堂教学的氛围方法，力求让学生获得“回归自然”的感觉，让学生在独立思考中体验学习收获兴趣，让学生回到现实生活中，增强学习趣味性，有效提高了课堂教学的效果。
一、在鼓励赞扬声中，让学生愉快学习
“亲其师而信其道。”作为一名新世纪英语老师，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这使学生产生和形成不怕错误，敢于求异的良好学习心理，让孩子在鼓励中愉快地学习，在赞扬赏识中去创造。例如，在课堂上，如果发现孩子走神，我会轻轻地摸摸孩子的头，温馨提示孩子要认真听课，使学生感受到教师的亲切、和蔼并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。回答问题时，如果孩子回答错了，我会微笑着对他（她）说：“It doesn’t matter. Please think it over.”或是“Who can help him？”对于想发言而不敢举手的学生，微笑地看着他，用目光鼓励他，说一声：“Can you have a try？”对于回答问题答得好的、表现好的学生则根据不同的程度给以表扬说：“Good！Very Good！ Good job！ Great！ Super！ Well done！”
二、回到现实生活中，增强学习趣味性
人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就不会语言，因此我在課堂教学中，把书本知识同实际相联系，学生就像回到现实生活中，学得轻松，记得牢固。
例如，我在教三年级动物单词时，课前先让学生回家仔细观察并模仿家中动物的叫声。课堂上根据动物的叫声编一些顺口溜：A cat，a cat， miao，miao，miao. A dog， a dog， wang，wang，wang.检测练习时，让学生听音辨别动物单词，学生一下就掌握了。这样的课堂孩子们激情高涨，学习兴趣更浓了。又如在学习“What time is it？”这句型时，让学生做一个钟的模型，边拔动时针分针边练习句型;在学习“My Family”的家庭成员名称时，让学生做一做指偶，互相玩一玩，猜一猜……在这些活动中，学生玩得开心，学得轻松，效果当然不言而喻。
三、在独立思考中，体验学习收获兴趣
好问多思是小学生的天性，爱护和培养小学生的好奇心和求知欲，鼓励他们自主学习、独立思考，更能发挥小学生的学习个性和创造潜能。课堂教学要一改过去那种老师不厌其烦反复讲的做法，要善于启发学生思维，给学生以足够的思考时间和空间，多让学生自己想问题，多动脑筋，使他们更加深刻地领会教学内容。
如：在学习What’s your favourite season？这一单元时，提问：Which season do you like best？Why？我让学生边学习，边讨论，启发和引导学生独立思考。经过热烈的讨论，学生的认识和思维得到充分展现，大家各抒己见。有的学生说：“I like spring best. Becase It’s warm and windy.”有的学生说：“I like spring best. Because I can fly kites.”有的学生说：“I like summer. Because I can swim.”也有的学生说：“I like fall. Because I can eat many fruits.”等等。这种引导学生独立思考的做法，发挥了学生的独立性和自主性，大大活跃了课堂气氛，培养了学生的思考能力，充分舒展了学生的才能。
四、创设交流情境，激发学生学习兴趣
实践证明，小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的集体合作的机会，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
1.一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答“Have you ever to Bei jing？”时，引导学生不要局限于“Yes， I have. No， I haven’t”要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：
Yes， I have. It’s very exciting to be there.
Yes， I have. I’ll never forget it.…
No， I haven’t. How I wish to go there.
No， I haven’t. But I wish some day I could go there…
2.突破难点时合作互动
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的知慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互思维网络，往往会产生1 1
一、在鼓励赞扬声中，让学生愉快学习
“亲其师而信其道。”作为一名新世纪英语老师，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这使学生产生和形成不怕错误，敢于求异的良好学习心理，让孩子在鼓励中愉快地学习，在赞扬赏识中去创造。例如，在课堂上，如果发现孩子走神，我会轻轻地摸摸孩子的头，温馨提示孩子要认真听课，使学生感受到教师的亲切、和蔼并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。回答问题时，如果孩子回答错了，我会微笑着对他（她）说：“It doesn’t matter. Please think it over.”或是“Who can help him？”对于想发言而不敢举手的学生，微笑地看着他，用目光鼓励他，说一声：“Can you have a try？”对于回答问题答得好的、表现好的学生则根据不同的程度给以表扬说：“Good！Very Good！ Good job！ Great！ Super！ Well done！”
二、回到现实生活中，增强学习趣味性
人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就不会语言，因此我在課堂教学中，把书本知识同实际相联系，学生就像回到现实生活中，学得轻松，记得牢固。
例如，我在教三年级动物单词时，课前先让学生回家仔细观察并模仿家中动物的叫声。课堂上根据动物的叫声编一些顺口溜：A cat，a cat， miao，miao，miao. A dog， a dog， wang，wang，wang.检测练习时，让学生听音辨别动物单词，学生一下就掌握了。这样的课堂孩子们激情高涨，学习兴趣更浓了。又如在学习“What time is it？”这句型时，让学生做一个钟的模型，边拔动时针分针边练习句型;在学习“My Family”的家庭成员名称时，让学生做一做指偶，互相玩一玩，猜一猜……在这些活动中，学生玩得开心，学得轻松，效果当然不言而喻。
三、在独立思考中，体验学习收获兴趣
好问多思是小学生的天性，爱护和培养小学生的好奇心和求知欲，鼓励他们自主学习、独立思考，更能发挥小学生的学习个性和创造潜能。课堂教学要一改过去那种老师不厌其烦反复讲的做法，要善于启发学生思维，给学生以足够的思考时间和空间，多让学生自己想问题，多动脑筋，使他们更加深刻地领会教学内容。
如：在学习What’s your favourite season？这一单元时，提问：Which season do you like best？Why？我让学生边学习，边讨论，启发和引导学生独立思考。经过热烈的讨论，学生的认识和思维得到充分展现，大家各抒己见。有的学生说：“I like spring best. Becase It’s warm and windy.”有的学生说：“I like spring best. Because I can fly kites.”有的学生说：“I like summer. Because I can swim.”也有的学生说：“I like fall. Because I can eat many fruits.”等等。这种引导学生独立思考的做法，发挥了学生的独立性和自主性，大大活跃了课堂气氛，培养了学生的思考能力，充分舒展了学生的才能。
四、创设交流情境，激发学生学习兴趣
实践证明，小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的集体合作的机会，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
1.一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答“Have you ever to Bei jing？”时，引导学生不要局限于“Yes， I have. No， I haven’t”要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：
Yes， I have. It’s very exciting to be there.
Yes， I have. I’ll never forget it.…
No， I haven’t. How I wish to go there.
No， I haven’t. But I wish some day I could go there…
2.突破难点时合作互动
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的知慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互思维网络，往往会产生1 1