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摘要化学教学过程中,采用演示实验、边讲边验、学生实验和家庭实验等多种形式的实验活动的相互结合,不但有助于化学知识的掌握,而且通过不同形式的实验还可以培养学生的各种能力,从而达到学生的各方面素质得到全面发展。
关键词基本化学实验 验先学后 提升 学生 综合认知能力
一、调整传统教学程序,验先学后
传统教学,学生实验都是安排在讲完新课后进行的,而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用,属于验证性实验。它不利于调动学生的参与性,甚至还会挫伤学生的探索积极性。并且验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的,不利于发展智力、培养能力。同时这种实验也不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
与传统的验证性实验相反,先实验后总结讲述的探索性实验就具有明显的优越性。化学实验的现象总是多方面的,而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力,还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来,要求有"去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里"的分析方法,通过宏观现象,认识到微观世界的本质变化,把感性认识上升到理性高度。在实验前学生因为不知道实验的现象和结果,教师在要求要求他们认真、正确地操作实验过程的同时,再要其仔细敏捷地观察,忠诚老实地记录。???
先验后教的过程,不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论。而是要引导学生"能像以前的科学家"那样,通过实验探索规律、发现真理,提高其主人翁意识。例如,我在讲二氧化碳的实验室制法时,事先准备了如这样几组实验:碳酸钠与稀盐酸反应;纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应;石灰石与稀盐酸反应;石灰石与浓盐酸反应;石灰石与稀硫酸反应。
让五位学生到前面来依次分别做这五个实验,然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?在经过讨论和争论之后,同学们得出共同的结论:实验室应用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法,而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。
二、灵活变更实验类型,事半功倍的达到教学目的
众所周知化学实验是最直观的教学手段,它模拟人类认识事物的实践过程,符合人类认识客观事物的自然规律,因此最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。
(一)以演示实验,培养学生的观察能力。
演示实验具有鲜明性、生动性和真实性,是激发学生学习兴趣,培养学生观察能力的重要手段。加强演示实验,培养学生的观察能力和实验技能,是素质教育的重要组成部分。挖掘实验素材、创设情景,有的放矢地设置疑问,让学生带着问题去观察、思考,很能激发学生的学习兴趣。如在做空气中氧气体积含量的测定,实验时经导管进入集气瓶的水的体积达不到1/5的原因是什么?质疑之后,引导学生讨论,争辩中极大地激发了学生的发散思维,由争辩而得到结论,学生难以忘却,水的体积达不到1/5的可能原因是:装置不气密;红磷的量不足;集气瓶的温度未冷却到室温等。另外,由于化学实验多数是在试管中进行,小小的试管中所发生的变化现象要让后排学生看清楚是不可能的,这样使后排的学生失去了应有的兴趣,在实验过程中允许应用实物投影仪,提高观察的细微变化程度,使一般难以观察的细微变化清晰的展现在全班同学的面前,演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观,激发学生学习的兴趣,并指导学生细心观察,从观察中获得感性认识,培养了学生的观察能力和思维能力。
(二)以边讲边验,培养学生的理解能力。
化学教学过程,本质上是教师引导学生组织,认识化学知识的过程,而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的。边讲边验是认识过程展开的有效途径,其不仅可以提升了学生的学习积极性,对实验的探索性,使每一位学生都能看清楚实验现象,而且也更加及时有效地掌握化学概念和定律,从而更加深刻地理解化学知识,例如学习质量守恒定律,学生通过经过多个实验发现,化学反应前后物质的质量未变化之后,教师紧接着总结归纳出:学反应前后物质的质量不变,即质量守恒,最后教师再用原子模型启发学生思考为什么化学反应中质量守恒,这样的教学过程,学生对质量守恒定律印象深刻,教学效果好。
(三)引导学生自主实验,培养学生创造能力。
利用学生实验,培养学生动手操作能力,是实施素质教育的重要途径。创造能力不是说有就有的,应在平时教学中一点一滴的培养。首先应该启发学生沿着实验目的——(实验原理)——实验用品——实验步骤——可能发生的实验现象——实验得出的结论这个思路去设计实验方案,其次结合实验内容提出几个思考题,最后讲清楚该实验的注意事项,让学生在做实验前已经心中有数。对一些没有危险的实验可以让学生课下做,而不安全的就不做,以减少伤害事故。学好化学,弄懂生活必须借助于实验,特别是自主实验。因为其不仅可以使学生多快好省的掌握教学知识,还能培养学生的自主探究意识,并提升综合能力素质。
参考文献:
[1]王祖浩,吴星.化学新课程中的科学探究[M].北京:教育科学出版社,2003,55.
[2]王洪录.现代教学技能[EB/OL].http://www.broadcase.chsnenu.cn/edu/chapter/ ch06_4_3.asp,2008,12-04.
[3]毕华林.化学教育科研方法[M].济南:山东教育出版社,2001.
[4]阎立泽等.化学教学论[M].北京:科学出版社,2004.
[5]王克勤.化学教学论[M].北京:科学出版社,2006.
关键词基本化学实验 验先学后 提升 学生 综合认知能力
一、调整传统教学程序,验先学后
传统教学,学生实验都是安排在讲完新课后进行的,而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用,属于验证性实验。它不利于调动学生的参与性,甚至还会挫伤学生的探索积极性。并且验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的,不利于发展智力、培养能力。同时这种实验也不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
与传统的验证性实验相反,先实验后总结讲述的探索性实验就具有明显的优越性。化学实验的现象总是多方面的,而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力,还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来,要求有"去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里"的分析方法,通过宏观现象,认识到微观世界的本质变化,把感性认识上升到理性高度。在实验前学生因为不知道实验的现象和结果,教师在要求要求他们认真、正确地操作实验过程的同时,再要其仔细敏捷地观察,忠诚老实地记录。???
先验后教的过程,不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论。而是要引导学生"能像以前的科学家"那样,通过实验探索规律、发现真理,提高其主人翁意识。例如,我在讲二氧化碳的实验室制法时,事先准备了如这样几组实验:碳酸钠与稀盐酸反应;纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应;石灰石与稀盐酸反应;石灰石与浓盐酸反应;石灰石与稀硫酸反应。
让五位学生到前面来依次分别做这五个实验,然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?在经过讨论和争论之后,同学们得出共同的结论:实验室应用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法,而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。
二、灵活变更实验类型,事半功倍的达到教学目的
众所周知化学实验是最直观的教学手段,它模拟人类认识事物的实践过程,符合人类认识客观事物的自然规律,因此最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。
(一)以演示实验,培养学生的观察能力。
演示实验具有鲜明性、生动性和真实性,是激发学生学习兴趣,培养学生观察能力的重要手段。加强演示实验,培养学生的观察能力和实验技能,是素质教育的重要组成部分。挖掘实验素材、创设情景,有的放矢地设置疑问,让学生带着问题去观察、思考,很能激发学生的学习兴趣。如在做空气中氧气体积含量的测定,实验时经导管进入集气瓶的水的体积达不到1/5的原因是什么?质疑之后,引导学生讨论,争辩中极大地激发了学生的发散思维,由争辩而得到结论,学生难以忘却,水的体积达不到1/5的可能原因是:装置不气密;红磷的量不足;集气瓶的温度未冷却到室温等。另外,由于化学实验多数是在试管中进行,小小的试管中所发生的变化现象要让后排学生看清楚是不可能的,这样使后排的学生失去了应有的兴趣,在实验过程中允许应用实物投影仪,提高观察的细微变化程度,使一般难以观察的细微变化清晰的展现在全班同学的面前,演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观,激发学生学习的兴趣,并指导学生细心观察,从观察中获得感性认识,培养了学生的观察能力和思维能力。
(二)以边讲边验,培养学生的理解能力。
化学教学过程,本质上是教师引导学生组织,认识化学知识的过程,而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的。边讲边验是认识过程展开的有效途径,其不仅可以提升了学生的学习积极性,对实验的探索性,使每一位学生都能看清楚实验现象,而且也更加及时有效地掌握化学概念和定律,从而更加深刻地理解化学知识,例如学习质量守恒定律,学生通过经过多个实验发现,化学反应前后物质的质量未变化之后,教师紧接着总结归纳出:学反应前后物质的质量不变,即质量守恒,最后教师再用原子模型启发学生思考为什么化学反应中质量守恒,这样的教学过程,学生对质量守恒定律印象深刻,教学效果好。
(三)引导学生自主实验,培养学生创造能力。
利用学生实验,培养学生动手操作能力,是实施素质教育的重要途径。创造能力不是说有就有的,应在平时教学中一点一滴的培养。首先应该启发学生沿着实验目的——(实验原理)——实验用品——实验步骤——可能发生的实验现象——实验得出的结论这个思路去设计实验方案,其次结合实验内容提出几个思考题,最后讲清楚该实验的注意事项,让学生在做实验前已经心中有数。对一些没有危险的实验可以让学生课下做,而不安全的就不做,以减少伤害事故。学好化学,弄懂生活必须借助于实验,特别是自主实验。因为其不仅可以使学生多快好省的掌握教学知识,还能培养学生的自主探究意识,并提升综合能力素质。
参考文献:
[1]王祖浩,吴星.化学新课程中的科学探究[M].北京:教育科学出版社,2003,55.
[2]王洪录.现代教学技能[EB/OL].http://www.broadcase.chsnenu.cn/edu/chapter/ ch06_4_3.asp,2008,12-04.
[3]毕华林.化学教育科研方法[M].济南:山东教育出版社,2001.
[4]阎立泽等.化学教学论[M].北京:科学出版社,2004.
[5]王克勤.化学教学论[M].北京:科学出版社,2006.